商的近似数教学反思(2)

    1、在读题中理解题意，渗透思想教育。例题给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“从中读出了什么信息”的开放问题，引导着学生建立条件与条件间的联系，培养了学生根据条件提出问题的能力，提高了学生收集、处理信息的水平。
    2、在试算中发现问题，联系旧知思考。教师有意制造“除不尽”的矛盾冲突，把学生推到自主探究的前台。学生联系求小数的近似数这一旧知，明确了解决问题的方向——取近似数；把握题目中的一个“元”字，结合已有的关于人民币的处理经验，获得了保留两位小数的信息，使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。
    3、在交流中相互启发，探寻取值方法。除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，教师以同一问题“还要继续除下去吗？”充分开发和利用教学中的现有资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
    4、在小结中对比沟通，形成整体认识。充分利用课堂，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统；让每一位学生站在元认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。
    从课后的练习中来看，学生对于这部分内容的算法是清楚的，但是在笔算的错误率还比较高，还需要对计算技能进行训练。


篇五：商的近似数教学反思

    “商的近似数”这一内容主要让学生经历用“四舍五入”的方法求商的近似数的过程，体验迁移应用的学习方法，激发学生的学习兴趣，培养学生学数学、用数学的良好习惯。应该说本节课在知识上没有什么难度，难就难在需要学生根据生活实际的需要保留一定的小数位数。在教学完本课后，我有以下几点感受：
    1、在出示例题让学生计算19.4÷12的时候，我没有给学生任何提示，放手让学生自己做，学生在计算时遇到了一种现象：除不尽。这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是学生自己发现的，于是学生很自然地便产生了一种想自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了基础。
    2、在解决问题中体现了策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了较大的自由度。学会既可以结合已经有的知识经验解决这一问题，也可以“创造”出一种新的方法来解决。例如：有的答案是1.6166......，这是计算得到的实际的结果，有的答案是约等于1.62，实际生活中，人民币的最小单位是分，1.62保留两位小数，表示计算到分；还有的答案是1.6，表示计算到角等等。当然，也出现了一些思路是正确的，但结果却是错误的情况。但无论怎样，这是学生经过了一番思考后产生的想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。
    3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展示自己独特解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。
    总的看来，在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。