认识垂直教学反思(2)

　　二、这堂课成功的地方
　　1.对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过图片的特征自己总结垂直定义，由借助方格纸、折纸等活动引出垂直画法再过渡垂线段定义及性质.这种教学流程的设计符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律.同时自己又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解.
　　2.课中给学生提供了主动探索的时间、空间.比如，动手折纸和借助方格纸画互相垂直的直线上给予了足够的观察思考的空间，拓展了学生研究垂线的空间，这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以后知识的自然沟通.
　　3.能培养学生对“又且只有”和“最短”等词语的敏感性，引导学生去主动思维.学生通过画已知直线的垂线很自然由学过的"过直线外一点有且只有一条直线与已直线平行" 自然感受到 “平面内过一点有且只有一条直线与已直线垂直”。再有学生们知道“两点之间线段最短”，再通过观察图形自然能总结出“直线外一点与这条直线的所有连线中垂线段最短”。感悟到了数学学习的逻辑性及前后联系的重要性。在垂线段性质的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生观察课件，去感悟从一点引出无数条线段中垂线段最短。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的.
　　三、值得反思的地方
　　1.在学生借助方格纸画垂线后讲解时没有做小结，如果用概括性的语言总结一下过格点的斜线的获得垂线的规律学生印象就会更深一些.
　　2.整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够从容.可能会使成绩较差的学生没有理解透彻，没有照顾到全体.


篇五：认识垂直教学反思

    本课教学主要是让学生认识垂直，知道什么叫垂直、垂线、垂足，感知生活中的垂直知识，学会画已知直线的垂线。
    1、联系生活，建构概念。结合具体的生活实例引入学习内容，在学生感知生活中的垂直现象后，及时地抽象概括，揭示概念的本质属性，并引导学生用获得的初步认识找出更多的实例来丰富认识。
    2、动态操作，理解概念。让学生在丰富的操作活动中反复体验，逐步获得对垂直的清晰认识。要求学生想办法作出一组垂线，启发他们用纸折、用小棒摆、在方格纸上画等，还让学生用直尺、三角尺、量角器已知直线的垂线，大大激发了学生的参与热情，激活了他们的思维。     
    3、全课用的最多的是同桌合作交流与自由探索，自由探索与合作交流是《数学新课标》中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探索与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生个性思维，自我感悟为前提多次设计了让学生自主探索，合作交流的时间与空间。通过学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感情。