日积月累教学反思
时间: 11-27
栏目:反思
篇一：日积月累教学反思
以往词语盘点的教学一直以来我都是以“朗读、抄写、造句、听写”这四个步骤为主来进行教学的，总感觉这样的教学方式过于生硬、刻板。为此，近年来为了提高学生学习的积极性我试着在课堂上加设了一些游戏和竞赛环节，制定了一些相应的奖罚措施，希望以此来提高学生的学习兴趣及效率。
本单元的日积月累是以描写英雄人物品质为主的成语，也属于词语教学范畴，另外这些词语都与本单元主题息息相关，因此在学习过程中我侧重让学生联系本单元主题“勿忘国耻，振兴中华”来理解、识记、运用它们。为了让学习过程少一些枯燥与乏味我设计了一些竞赛和游戏环节，希望能够更好的调动起学生学习的积极性。整个过程包含朗读、背诵、分析、竞赛、听写、评析、积累等步骤，虽然这样的教学环节设计在一定程度上是提高了学生的积极性，但从最后一个环节课堂检测中可以看出学生掌握的情况还不是那么乐观。总体而言90%以上的学生朗读方面掌握情况较好，但绝大部分学生听写和运用方面还有待加强。优生读、写、运用掌握较全面；中等生能过读、写关，但运用方面还需加强；而潜能生只能掌握到读的环节，至于听写和运用情况相当不理想。这不禁让我心生疑惑，耗费两个课时来完成这一教学内容是否合理，因为对于优生来说根本不需要这么多的时间他们就能掌握，这样似乎浪费了他们的时间；然而对于中等生和潜能生这样的时间内他们依然还无法掌握，学习目标并没有达到，课后想让他们自觉补习那更是痴人说梦了。为此我又想是否应对不同层次的学生制定相应的教学目标来进行分层教学，这样或许更实际更科学，想要100%的让各个层次的学生都能完全掌握那是不可能的事。所以，我想今后的教学中，在进行教学设计时应按不同层次的学生制定学习任务和内容，让其在自身能接受的范围内先完善再逐步进行提升，徐循渐进，因材施教，或许更为实际科学吧。
篇二：日积月累教学反思
本次“日积月累”安排了十六个描写人物的词语，分别是描写人物外貌、神态、行动和语言的。目的是让学生积累描写人物的种类词语。
我一开始设计的教学流程是：
一、读一读，把字音读准确，把词语读熟。（开火车、同桌互读等多种方式检查。）
二、说说每个词语的大致意思，分别是描写人物的哪个方面的。
三、在此基础上，组织学生分类说说自己积累的其他描写人物的词语。（补充一类描写人物心理的，如：忐忑不安、心花怒放等）
课上，在体会词语意思时,我并没有让让学生说出词语的意思。而是问学生：“老师平时向你们推荐了很多的书，现在老师来考一考这些书你们读得怎么样？读到这些描写人物的成语时，你会联想到书中的哪些人物呢？”学生的兴致一下了高了起来。
有的说：“看到活蹦乱跳，我会想到《淘气包》中的马小跳。”
有的说：“神采奕奕让我想到的是于谦上朝时的样子。”
有的说：“《三国演义》中的张飞长得一定是虎背熊腰，身强力壮。”
有的说：“诸葛亮是一个巧舌如簧的人。”
……
看到还有许多学生举手，我便让学生前后或者左右尽情地交流。
这样一来，一是学生在联想中了解了这些词语的意思。二是增添了学生对读书的兴趣。（如果只是要求学生读，不去交流，即只进不出，学生的读书热情难以维持长久。）三是学生通过活学活用，积累了作文词汇。
篇三：日积月累教学反思
语文园地五的日积月累是关于生命的名言，课前就布置大家先进行背诵，生本理念，“先学后教”嘛，呵呵～课堂上检查，背诵情况还不错，现代文大白话，通俗易懂。
课堂上，自然将重点放在自己对这几句话的感受，可以结合实际谈谈体会。刚开始，手稀稀拉拉地举了起来，依然是平时那些发言积极的老朋友。唉，没办法，读生字词时，个个踊跃地恨不能跳起来；读课文时，沉默了一半；到理解课文，发表自己感受时，总是那几个人撑场。鼓励了两句，无非是老生重谈。叫了几位，答案却是异乎寻常的精彩。有人由这几句名言，想到了另外的名言。有人由“生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。”想到了一个故事：有两个人，暂且叫他们甲和乙吧，一起下到了地狱，阎王爷问他们下辈子想做什么样的人，由他们自己选择，一种是不断付出的人，一种是不断接受的人，甲想，做不断接受的人多好啊，于是很快做出了选择，乙也很痛快地选择了做一个不断付出的人。很多年后，乙成为了一个非常成功的人，因为他的不断付出，不断给予，最后都有了收获。而甲，最后成了一个乞丐，每天所做的不过是不断接受别人的施舍。听完这个故事后，我看到了其他同学和我一样，惊讶而且震动，惊讶于这位同学的博学与口才，震动于故事中两人的遭遇与结局。
可是这种回答可遇而不可求，如果是笔头训练，你可能通过巡视发现哪些同学写得好，汇报时自然可以做得心中有数，让那些精彩的片段在课堂上展现出来，但在口头表达的时候呢？即使能根据平时的对学生的了解大概猜到哪些同学能让课堂变得有趣且有意义，但如何能让其他同学也能在口语表达的时候也能言之有物呢？
篇四：日积月累教学反思
语文园地三的“我的发现”，让学生发现的是两句表达意思一样的话，通过两种不同的形式来说。例如：马跑的快，不就离楚国就就越远了吗？/马跑的快，离楚国就越远了。一种用反问句的形式，另一种用肯定句的形式。
我在教学中，通过对两组句子的比较，让学生发现两个句子的特点，来明白“我的发现”到底让我们发现什么。然后，让学生以同桌为单位，两个人，一个人一个句型，来进行练习。
但是，等学生汇报成果的时候效果并不是很好，正确率不是很高。经过反思，我感觉在我的教学中，我的要
以往词语盘点的教学一直以来我都是以“朗读、抄写、造句、听写”这四个步骤为主来进行教学的，总感觉这样的教学方式过于生硬、刻板。为此，近年来为了提高学生学习的积极性我试着在课堂上加设了一些游戏和竞赛环节，制定了一些相应的奖罚措施，希望以此来提高学生的学习兴趣及效率。
本单元的日积月累是以描写英雄人物品质为主的成语，也属于词语教学范畴，另外这些词语都与本单元主题息息相关，因此在学习过程中我侧重让学生联系本单元主题“勿忘国耻，振兴中华”来理解、识记、运用它们。为了让学习过程少一些枯燥与乏味我设计了一些竞赛和游戏环节，希望能够更好的调动起学生学习的积极性。整个过程包含朗读、背诵、分析、竞赛、听写、评析、积累等步骤，虽然这样的教学环节设计在一定程度上是提高了学生的积极性，但从最后一个环节课堂检测中可以看出学生掌握的情况还不是那么乐观。总体而言90%以上的学生朗读方面掌握情况较好，但绝大部分学生听写和运用方面还有待加强。优生读、写、运用掌握较全面；中等生能过读、写关，但运用方面还需加强；而潜能生只能掌握到读的环节，至于听写和运用情况相当不理想。这不禁让我心生疑惑，耗费两个课时来完成这一教学内容是否合理，因为对于优生来说根本不需要这么多的时间他们就能掌握，这样似乎浪费了他们的时间；然而对于中等生和潜能生这样的时间内他们依然还无法掌握，学习目标并没有达到，课后想让他们自觉补习那更是痴人说梦了。为此我又想是否应对不同层次的学生制定相应的教学目标来进行分层教学，这样或许更实际更科学，想要100%的让各个层次的学生都能完全掌握那是不可能的事。所以，我想今后的教学中，在进行教学设计时应按不同层次的学生制定学习任务和内容，让其在自身能接受的范围内先完善再逐步进行提升，徐循渐进，因材施教，或许更为实际科学吧。
篇二：日积月累教学反思
本次“日积月累”安排了十六个描写人物的词语，分别是描写人物外貌、神态、行动和语言的。目的是让学生积累描写人物的种类词语。
我一开始设计的教学流程是：
一、读一读，把字音读准确，把词语读熟。（开火车、同桌互读等多种方式检查。）
二、说说每个词语的大致意思，分别是描写人物的哪个方面的。
三、在此基础上，组织学生分类说说自己积累的其他描写人物的词语。（补充一类描写人物心理的，如：忐忑不安、心花怒放等）
课上，在体会词语意思时,我并没有让让学生说出词语的意思。而是问学生：“老师平时向你们推荐了很多的书，现在老师来考一考这些书你们读得怎么样？读到这些描写人物的成语时，你会联想到书中的哪些人物呢？”学生的兴致一下了高了起来。
有的说：“看到活蹦乱跳，我会想到《淘气包》中的马小跳。”
有的说：“神采奕奕让我想到的是于谦上朝时的样子。”
有的说：“《三国演义》中的张飞长得一定是虎背熊腰，身强力壮。”
有的说：“诸葛亮是一个巧舌如簧的人。”
……
看到还有许多学生举手，我便让学生前后或者左右尽情地交流。
这样一来，一是学生在联想中了解了这些词语的意思。二是增添了学生对读书的兴趣。（如果只是要求学生读，不去交流，即只进不出，学生的读书热情难以维持长久。）三是学生通过活学活用，积累了作文词汇。
篇三：日积月累教学反思
语文园地五的日积月累是关于生命的名言，课前就布置大家先进行背诵，生本理念，“先学后教”嘛，呵呵～课堂上检查，背诵情况还不错，现代文大白话，通俗易懂。
课堂上，自然将重点放在自己对这几句话的感受，可以结合实际谈谈体会。刚开始，手稀稀拉拉地举了起来，依然是平时那些发言积极的老朋友。唉，没办法，读生字词时，个个踊跃地恨不能跳起来；读课文时，沉默了一半；到理解课文，发表自己感受时，总是那几个人撑场。鼓励了两句，无非是老生重谈。叫了几位，答案却是异乎寻常的精彩。有人由这几句名言，想到了另外的名言。有人由“生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。”想到了一个故事：有两个人，暂且叫他们甲和乙吧，一起下到了地狱，阎王爷问他们下辈子想做什么样的人，由他们自己选择，一种是不断付出的人，一种是不断接受的人，甲想，做不断接受的人多好啊，于是很快做出了选择，乙也很痛快地选择了做一个不断付出的人。很多年后，乙成为了一个非常成功的人，因为他的不断付出，不断给予，最后都有了收获。而甲，最后成了一个乞丐，每天所做的不过是不断接受别人的施舍。听完这个故事后，我看到了其他同学和我一样，惊讶而且震动，惊讶于这位同学的博学与口才，震动于故事中两人的遭遇与结局。
可是这种回答可遇而不可求，如果是笔头训练，你可能通过巡视发现哪些同学写得好，汇报时自然可以做得心中有数，让那些精彩的片段在课堂上展现出来，但在口头表达的时候呢？即使能根据平时的对学生的了解大概猜到哪些同学能让课堂变得有趣且有意义，但如何能让其他同学也能在口语表达的时候也能言之有物呢？
篇四：日积月累教学反思
语文园地三的“我的发现”，让学生发现的是两句表达意思一样的话，通过两种不同的形式来说。例如：马跑的快，不就离楚国就就越远了吗？/马跑的快，离楚国就越远了。一种用反问句的形式，另一种用肯定句的形式。
我在教学中，通过对两组句子的比较，让学生发现两个句子的特点，来明白“我的发现”到底让我们发现什么。然后，让学生以同桌为单位，两个人，一个人一个句型，来进行练习。
但是，等学生汇报成果的时候效果并不是很好，正确率不是很高。经过反思，我感觉在我的教学中，我的要