自主选学课堂案例

日语语法自主学习课堂教学案例及反思

摘要：日语语法的自主学习一直是日语课堂的一个难点，以往学生只是机械的听老师讲解语法的要点，机械的做老师布置好的各种练习，学习效果差强人意，学习效率低下。本文主要从学生自己讲解日语语法方面入手探讨高职日语学生日语语法自主学习的有效方法。

关键词：日语语法自主学习案例反思

新的教育理念及新课程改革的一个突出特点是强调了学生在学习活动中的主体地位，课堂教学己不再是老师站在三尺讲台上简单地把准备好的知识灌输给学生，而是让学生在教师的引导下学会获取知识和应用知识的能力。为了能让学生成为课堂的主人，成为自主学习的主体，笔者设计了这次日语语法自主学习的教学实践活动。

一、高职日语教学基本情况和学生基本情况分析

（一）教师基本情况分析1.教师队伍年轻，虽充满活力但经验有限。教师多数是新毕业或毕业没几年的年轻教师，上课虽充满激情，形式多样，但缺少必要理论的指导难以形成自己的风格。2.教学方法多样难持之以恒。课堂教学虽然在不断尝试新方法，应用新课程改革的新理念，但当新理念新方法碰壁时，新教师往往不知所措，难以把有效的方法持之以恒。3.有教学反思但较零散不成体系。新教师在不断的自我学习和老教师的带动下掌握了一定的教学理论和教学方法，课下也能及时撰写教学反思，但反思往往只限于那节课较零散，未形成体系。就像一粒粒珍珠木串成项链，对教学只有反馈作用没有指导作用。

难有指导作用。

（二）学生基本情况分析1、活泼爱表现、对日语兴趣浓但难以持久。课堂上气氛很活跃，课堂内容延深到日本文化或热点问题时更是热闹的一度难以控制。但仅维持三分钟热情，兴奋劲一过便不再关注也不深入。2、没有良好的学习习惯，学习效率低。对于一般人来说保持记忆的最好办法就是课前预习课后复习，学生也知道怎样的方法最适合自己可是她们往往坚持不久或干脆不做，这样的结果就是课堂效率很低，老师和学生都很困惑。

二、自主学习实践过程

1、课堂学习內容和目标

学习内容：根据学生学习进度本课选择的是一套日语n4的考级语法。学习目标：学生在自身掌握基础语法的同时能找出语法的要点并讲授给同学。

2、活动设计方案

共用3课时完成本次活动。第一课时，根据考级语法相关要求让学生用30分钟做完相关题目，做完后上交由老师批改打分，下次课下发。第二课时，学生做准备——改正错题、思考语法要点、讲授方法等。教师根据学生人数分配好应讲题目，并对学生的提问及时解答。第三课时，学生做语法讲解的主人，教师用录像的方式记录下课堂全过程，便于课后分析之用。

3、实践过程与效果

学生的学习热情很高，认真准备讲解内容，遇到生词及时查字典，遇到不理解的语法虚心请教同学和老师。为了防止讲解时忘记还在语法旁边做了详细的笔记。讲解按照事先排好的顺序进行，每人负责三条语法。到教室中间讲解的学生声音宏亮、精神保满，讲解细致，还适时适度提问，不但活跃了课堂气氛还提高了台下同学的听课效果。听课同学不但积极配合认真提问还用心做好听课笔记。讲解过程中难免会出现个别学生提出的问题过难，超出讲解人的准备和实际水平，讲解人非常灵活的调动那些语法基础好的同学来回答提问，在大家的紧密配合中一道道难题迎刃而解。整个课堂气氛非常和谐，讲的学生和听的学生注意力都非常集中，相比以往的教学虽然课堂时间用的较多，但学习效率提高显著，学生真正的把自己当成课堂的主人，认真对待讲解和提问，这是真正的有效课堂。

三、教学反思

本次课是学生自主学习的第一次尝试，无论是教师还是学生准备都比较充分，学生也很配合，学习效果显著。在此实践活动中我体会到学生想要的实际上是一个可以让他们自主的课堂，可以让他们准备、展示的舞台，可以让他们尽情发挥自己聪明光才智的一片热土。在这样的课堂中，教师的角色发生了根本的转变，从以往的讲授者变成课堂的设计者和学生学习的辅导者，在某种程度上讲，虽然失去了“课堂主人”的身份，但看到的是学生的激情，感受到的是学生的热情，得到的是学生的成长，对任何从事教育的人来说，没有比这更有成就感，更幸福的事情了。有得有失，新理念下的课堂教学需要学生主体地位的回归，教师再少说点，学生再多做点，长此以往我们的教学一定会取得双赢！

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一、问题的提出

1996年国际21世纪教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱。即学会认知(Learningtoknow)；学会做事(Learningtodo)；学会共同生活(Learningtolivetogether)；学会生存(Learningtobe)。而今，科技全球化、当代经济全球化和未来人才全球化流动的竞争和合作对学校培养人才提出更高的要求。要适应未来社会，仅仅靠在学校接受的教育已不够受用终身，而终身教育又要求人们能够培养独立于教师和课堂的自主学习能力。

而在笔者一年前所做的英语学习问卷调查（我校高一、高二学生，各两个班共187人）中发现，很多学生对英语学习重视不够，英语自主学习能力普遍较低：46%的学生缺乏学习兴趣，50.8%的学生缺乏学习动机。85.8%的学生如果没有师长的督促，不会主动学习。63.9%的学生几乎没有预习习惯。有75.8%的学生自己不制定学习计划，一切主要由老师安排。46.7%的学生把自己目前英语成绩的不理想归因于学校没有良好的英语学习氛围。50.6%的学生阅读时把握不住要点。67.4%的学生不愿意参与课堂英语交际活动。而90%的学生没有利用过网络阅读、收集有关写作资料，只有2%的学生经常利用现代网络进行学习。

总的看来，大部分学生学习相当被动，缺乏积极的学习动机，没有良好的学习习惯和学习策略。在随后的访谈中笔者了解到，学生感到课本上的内容枯燥乏味，为了应付考试，他们依赖教材，依赖老师，习惯于等老师传道授业解惑，等老师的指令。但又不喜欢“教师讲、学生听；教师写、学生抄”的“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，也不喜欢尽是老师一言堂的语言知识讲授课和语法分析课；他们希望得到更多的学习自由，又不知怎么做。

基于以上问题，笔者进行了英语自主学习课堂教学的实践研究，希望能在高中英语课堂上更快更好地培养学生的语言运用能力、唤起学生的主体意识、激起学习需要、调动自身的学习潜能，进行自主学习，使学生真正成为课堂学习的主人。

二、理论依据

我国华东师大庞维国教授认为，自主学习(self-regulatedlearning)与他主学习相对立，指学生自己主宰自己的学习。它可分三个方面：一是对自己的学习活动事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

当前，国外的自主学习理论有多个派别，如以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面发展的人”(fullyfunctioningperson)；以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：学习是在原有图式的基础上建构新的认知图式的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象-----这是自主学习课堂的本质特征。

三、创建自主学习课堂

《国家英语课程标准》（实验稿）提出，高中英语的主要任务是学生能发展自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略，培养自身的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

教师在课堂教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。即使在统一授课式的课堂上，教师也要充分关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与、合作探究、自主学习的课堂环境，并使学习活动能有效地延伸到课外，以激发学习动机和热情，提高学生综合语言运用能力，让每个学生都得到充分的发展。

充分利用信息技术和网络资源，优化教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式。努力寻求信息技术与英语课程的最佳整合点，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

四、教学实例

本案例的教学内容是新编英语高一(下)Unit14Festivals的Reading部分。这是一篇介绍Kwanzaa(宽札节)的说明文。通过学习Kwanzaa产生的背景、庆祝方式及创办的宗旨，使学生更多地了解西方的节日文化，并领会举办各种节日的真实意义。

让语文课堂成为学生自主学习的舞台

──《自己去吧》教学案例与反思

浙江省丽水市青田县高湖镇中心小学潘伟红【设计理念】

新课程要求教师改变“师也，传道、授业、解惑者也”的传统观念，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。要以“学生为本”把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以学生自主学习语文内容为主要设计理念。从学生兴趣出发，给学生直观形象感受，把学生领进丰富多彩的童话世界中，以学生为主体，在教学中不断创设师生互动、生生互动的情景，让学生通过观察、自主合作、交流、朗读、表演，全员、全程参与学习，充分地动起来，以至于有所感悟和思考。?注重实践、综合、开放。本课的教学让学生把语文学习和生活实际密切联系起来，尝试运用语文知识和能力，通过亲身实践，来解决生活问题。感悟课文、拓展课文。

【教学目标】

１、认识１２个生字，会写“自”、“己”两个生字。

２、练习正确、流利地朗读课文，在读中领悟鸭妈妈和鹰妈妈这样做的用意，懂得从小要树立自立的思想，积极主动在学习生活本领。

３、引导学生自主学习和实践，培养自主学习的意识，发展语言能力。

【教学重点】

识字和练习朗读，难点是从读中领悟鸭妈妈和鹰妈妈放手让自己的孩子独立学习生活本领的用意。

【教学过程】

一、创设情境，引导拓展

同学们，今天，大森林里举行运动会，我们一起去看看吧！（课件演示──动物运动会片断。）

瞧，小鸭、小鹰都分别获得了游泳、飞翔的冠军。你们佩服它们吗？那你们有没有使自己感到骄傲的本领吗，是怎么学会的？请学生上讲台展示自己学会的某一项技能，让他们边展示边说明，并加上相应的表情、动作，享受成功的快乐。

（成功的教学离不开精心的准备和周密的安排。新课伊始就以故事情境导入，能有效地激发学生学习课文的兴趣，再安排给于学生说说自己“成功的体验”这一环节，给学生提供了一个自我展示的平台，又体现了本课寓含的做人道理，同时为课后练习“说一说”积累了生活体验。）

初读课文，识记生字。

二、借助拼音，读通课文

要求学生用笔标出不认识的字，尤其是课后生字条中的生字。再借助拼音反复读一读，努力读准字音。

１、自主识字，交流巩固：

⑴选择自己喜欢的方式识记生字。

⑵小组交流：向小组其他成员介绍自己认识了哪些字，是怎么认识的？同时了解并学习其他成员和自己不同的识字方法。

⑶展示识字成果，提高识字水平：请小组推荐代表上讲台展示识字成果。教师适时对好的识字方法进行总结、强调，以提高全班学生的识字水平。

⑷在语境中巩固生字。如：课件出示下面这段话，让学生自由读，指名读。

有一天，鸭妈妈带着小鸭来到小溪边。小鸭看到小溪那边的风景很美，有花有草还有清清的河水。小鸭在妈妈的鼓励下自己学会了游泳。小鸭可高兴了。

２、朗读课文，感知大意：指导朗读课文，读后说说故事中有几个角色，分别写了谁和谁之间发生的事。

（识字是本课教学的一个重点。识字时让学生选择自己喜欢的方式，体现了对学生尊重的，有利于发挥学生学习的主动性。在此基础上，组织学生交流各自识字的方法，让学生的思维一起碰撞，有利于学生之间相互学习，相互补充。然后集中展示识字成果，教师适时总结识字方法，有利于学生掌握好的识字方法，发现识字规律，从而发展学生的识字能力。）

三、有机指导，朗读感悟第一段

１、出示插图（或课件），引导学生说说图上画了谁和谁，它们在什么地方干什么。说后听课文录音。

２、学习对话，感悟理解：

⑴读一读小鸭的话：

引导比较“您”和“你”的不同，体会小鸭说话很有礼貌。

引导从句末标点“？”体会小鸭说话的语气。

引导从“带我去”这一语句中体会小鸭缺乏自信的心境。

⑵读一读鸭妈妈的话：想一想：鸭妈妈为什么让小鸭自己去游？

３、打开思绪，启发想像：

⑴齐读最后一句。

⑵想像过程：小鸭是怎么学会游泳的？联系生活实际想一想。

提示：小鸭刚下水时可能会怎么想？开始学习游泳会遇到哪些难题？这些难题小鸭是怎样一一克服的？学会后小鸭的心情怎样？

⑶拓展想像：想像小鸭学会了游泳对它以后的生活会有什么帮助？

（鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充。允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验。）

４、分角色朗读、表演。

（启发学生读出恰如其分的语气，在分角色练读中熟练课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情。给学生提供展示成功的舞台，让他们充分发挥想像力，在合作中感受成功的快乐。教师针对学生的表演适当点拨示范，引导学生学会表演，体验学习的乐趣。）

四、举一反三，自主读悟第二段

１、教师提供背景音乐《鹰》，放手让学生自主学习。

２、提示学法：按看一看、读一读、想一想、说一说、演一演的顺序学习第二段。

３、自主学习感悟。

４、小组内合作的、交流。重点交流对话的朗读必鹰妈妈这样做的原因。

５、汇报评比：在汇报的基础上评一评哪一组学习效果最好。

（课文第一段和第二段结构相同，第一段的读悟过程就是学习第二段的“模子”，因此，第一段的教学是关键所在，必须渗透相应的学法。上面安排的四个环节即体现了这一思想，目的是使学生自主学习第二段时学有所依。这一段的理解难点是鸭妈妈这样做的原因，先通过小组讨论、合作方式初步理解，再启发学生通过想像来深化理解，这样帮助学生突破难点。这一环节体现了由扶到放，有利于发展学生的自主能力。）

五、揭示课题，拓展提升认识

１、小结：小鸭、小鹰请妈妈帮助它们去学游泳、飞翔时，它们的妈妈都说了一句什么话？揭示课题《自己去吧》。指导书写“自”、“己”。

２、启发学生从鸭妈妈和鹰妈妈的角度谈一谈为什么不直接把游泳、飞翔的本领教给孩子，而要让它们自己独立去学习。

（在总结课文时揭示课题，有利于学生深刻理解课题，从中受到启发和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱动动中感受自己学会生活本领的快乐，同时这一模拟情境的安排，一方面引导学生转变角色，学习从不同角度来理解课文，另一方面引导提供学生学习、运用语言的空间，使学生的语言能力得到训练和落实。）

【教学反思】

这份教学设计以《语文课程标准》为指导，立足教材和学生实际，以自主学习贯穿教学的始终，全面发展学生的能力，提高学生的素养，具体表现在以下几个方面：

一、在识字中，倡导自主学习，训练识字能力

让学生选择自己喜欢的方式自主地识字，再组织展示识字成果，交流识字方法，这样改变了学生在识字中一贯的被动角色，使学生积极主动地参与，从而轻松愉快地认识生字，同时在交流中巩固识字成果，优化识字方法，有利于识国、能力的提高。

二、在朗读中，引导自主学习，培养自主能力

设计根据课文段式反复这一特点，采用由扶到放的教学方法，重点指导学生理解感悟第一段，现放手让学生通过自主合作的方法学习第二段，有利于自主意识的培养和自主能力的提高。

三、在活动中，落实自主学习，发展语言能力

在理解感悟课文内容的基础上，设置模拟换位实践活动，启发学生转变角色以小鸭和小鹰家长的身份谈想法和体会，这一语言实践活动，既有利于学生整合对课文的认识和感悟，又有利于发展学生的语言能力。

学具：我给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。

要求：人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。（实验开始后，每个人积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的发现。）

生：我们将1升满的水倒入1立方分米的玻璃槽中，得到1升=1立方分米的结论。

生：我们组把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，倒两次正好装满，得到了1000毫升=1立方分米的结论。

生：我们把1升水倒回到500毫升烧杯中，也是倒了两次，说明1立方分米=1000毫升。

生：我用1升的水往500毫升的烧杯中倒，发现1升=1000毫升的关系。

生：我知道，1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前学过1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。

……

学生充满了自豪与快乐，他们享受了成功的喜悦。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于积极的参与状态中。眼、耳、手、脑、口多种感官并用，持之以恒，学生必然会获得观察、比较、归纳、类推等学习能力。这就是有效的参与、主动的参与。

实践告诉我们，每位学生都有学习数学的潜力，教师的任务就是创设情景，提供学习材料，引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识，把课本现成结论变为学生探索的对象，使静态知识动态化，教学材料实践化，培养学生自主探索精神，让学生主动参与“问题解决”。

三、创设机会，自主参与学习活动

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。

1、提供操作的机会。

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，自主学习才有效。

案例二：《长方体和正方体的认识》

教学时，我要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用像皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。

通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。

2、创设交流探讨机会。

《标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。”现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程。这不利于学生自主学习。为此，把教材陈述性内容加以重组与整合，创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材，效果会更好。案例三：《比例的基本性质》

教学中，我出示以下内容组织学生展开活动：

(1)观察比例的两个内项和两个外项，用算一算的方法，你发现了什么？

(2)如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？

(3)是不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种规律，请你再举些例子来验证。

(4)通过以上研究，你发现了什么？

让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。

3、自主选择学习空间。

承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，是以人为本的教育理念的体现之一。同时，人人参与也是自主学习的一个显著特征。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。

案例四：《梯形面积计算》

教学时，我安排两个层次的活动。第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，我就引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。第二层次：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。

这样的教学设计，使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，又使各人的智力潜能得到开发，满足不同层次的学生的学习需要，每一个学生在参与学习过程中都有自己不同的进步。

上述实践与思考，让我深深体会到，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学才能有效地促进学生的发展。