学生自主提升总结
1提升“学生自主学习能力培养”的教学总结
小亨是不但学习基础特别差，而且学习习惯也不好，老师布置的作业如果不监督他一般不完成，书写也很糟糕，一叫他写作业就眼泪汪汪，一副很无辜、委屈的样子，家长也拿他没办法。老师、学生都叫我不管他，他一直都那样，别费力气。怎么办呢？是放手不管还是不让他掉队？如果选择前者，轻而举易；如果选择后者，困难重重。出于一名教师的职业责任感，我毅然选择了后者。
不让“一个孩子掉队”是我的教育宗旨。为了树立小亨的学习信心。我特别“厚爱”他，他回答问题不着边际，用的词语也“牛头不对马嘴”，但是每次我还是一边示意学生们不要笑一边装出耐心倾听的样子，讲完之后我和“聪明”的学生们会给他以热烈的掌声。渐渐地，学生们明白我的良心用苦，也和我一样呵护着她，生怕他因为我们的忽视有所伤害。他仿佛也没有觉察什么，参与课堂的积极性越来越高，并在不断的进步。记得教人教版六年级下册第五单元回顾.拓展五的日积月累的时候，那个内容有16个关于工作方法和工作精神的词语。头一天我布置孩子们预习，说好要检查的。说话算数也是我的一个特点，当我抽几个平时学习不错的孩子们背诵时效果不理想，我微笑着问：“小亨，你会吗？”小亨腼腆地回答：“会。”“那就向大家展示一下吧。”始料未及的事，一向不愿意背诵的小亨竟然一气呵成背完16个词语。顿时，教室里掌声雷动。同学们的鼓掌声是发自内心的。此时，再看小亨，他脸上洋溢着自信的微笑。原来他开始自觉学习了，为能在课堂好好表现做好了充分的准备。从此，他在课堂上表现得更活跃，有些问题优秀生都没法回答，他也能有独特的见解。他更开朗了，每次见到我，大老远就满脸笑容大声喊：“梁老师好！”
苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”为了让小亨逐步养成自我学习的好习惯，我还专门设计适合他的问题，在课堂上问他，当他回答后，我及时表扬他，鼓励他，使他在同学中产生一种成就感。日积月累，他逐步树立起自信，学习积极提高了。科任老师也反映他学习态度转变大，学习成绩也明显进步。同学们还反映他乐于助人、分担集体的事情，一改他贪玩、爱打打闹闹的坏习惯。
为了尽快使他补上落下的功课，我还特意安排了责任心强、学习成绩优秀的子敬和他同桌，在学习上帮助他。同龄人便于沟通和交流，同学的帮助带动，逐步使他改变了学习上的一些坏习惯。学习组长反映他那组的作业每天最早缴教的就是小亨。为了表扬他的点滴进步，在20XX年4月23日世界读书日这个特殊的日子里，我郑重的送他一本伍美珍的《老天会爱笨小孩》给他。同学们反映他拿到书后如获珍宝，如饥似渴地读。同学们问他借来看一下，他都爱不释手。他在拿书那天日记写道：“这是我第一次在全校师生面前领到老师给我的礼物，我超开心，我一定不会辜负老师对我的期望，老师，放心吧，我会好好学习，天天向上……”随后，子敬还和他一起制定一份学习计划：1.每天预习、复习。2.课堂认真听讲，按时完成作业。3.多读优秀文章、书籍。4.争取每次考试都有进步。在他每次完成他一个目标时，我都给予他表扬与鼓励。虽然一路走来，他的进步是缓慢的，但又是很大的，关键是他对语文产生了浓厚的兴趣，爱上写日记，爱上了阅读。记得五年级我刚接手时他的语文成绩才35分，到了六年级第二学期，他每个单元检测都上60分，在中段考他还考了78分呢！虽然这个成绩在班里还无法和其他同学相比，用他的话来说“我创下自己历史新高分”。小亨的自信心树立起来了，学习的劲头更足了。我坚信，他一定会越来越好。
2培养学生的自主学习总结
课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经熟悉到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。
学生的自主学习浮于表面，原因是多方面的。从教师方面找原因，主要有两点：
首先，教师担心让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。
其次，教师忽视对学生自主学习的指导。在课堂上，学生自主学习的时候，教师没有对其进行引导。
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
如何培养学生的自主学习（校本研修11月份总结提升）-cjgxxwangchen-天使的博客让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的爱好爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，爱好愈浓，留意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述原因，我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：
一、要加强自主学习的指导。在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的爱好，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
二、要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。
3提升学生自主学习能力之我见
英语初学者最大的困难就是不知如何读单词、记单词，即使教师反复地教，也收效甚微。为改变这种现状，培养学生一开始就有自主学习的能力，树立学好英语的信心，笔者谈谈自己在初中英语入门教学中的几点做法。
一、抓字母教学，培养学生学英语的兴趣
农村学生无英语基础，字母教学就显得尤为重要。笔者一开始就利用学生军训的几天时间，见缝插针地进行了26个字母的集中识、认、唱活动，然后加上一些简单的日常问候表达，反复地听、说、表演，培养全体学生学习英语的兴趣。而后则从头按教材编排分散学习字母，重点抓全体学生的字母发音，书写和打乱顺序认读字母的工作，并适当穿插拼读单词的活动。逐一检查字母认读，个性错个别纠正，共性错误集体纠正，达到人人过关。字母的巩固形式可采用听写字母，抄写比赛，默写比赛，作业展览等。字母的认读时间要充分，形式要多样。
二、狠抓语音教学，初步培养学生自主学习能力
英语语音是学生自主学习英语的钥匙。古人说：“授人以鱼，只供餐饭之需，授人以渔，终身受用。”在教学实践中，笔者一开始就教给学生国际音标，教学生正确的发音和拼读，使其具有拼音、辨音、标音的能力。
（一）充分利用元音字母，探究学习读音规则
新教材起始篇共三个单元，每单元都设计了一个元音字母发音规则表。笔者充分利用此表帮助学生探究学习5个元音字母在单词中的读音规则。反复示范发音，并训练学生的辨音能力和听音联想字母，写单词及见词汇拼读的能力。
（二）充分利用字母学习音素
为了突破拼读大关，笔者抓住音素这一关键，按照教材中字母的分类学习音素。如让学生识别六个字母f，l，m，n，s，x的名称音都含有一个共同音素/е/，且写法与字母相同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素/е/，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell进一步发展拼读能力。用同样方法可以学到字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，还有像字母a，k，j要如法进行。这样避免了形成字母和音标两张皮。
（三）集中教学48个音素
学生初步具有拼读音素的能力以后，让他们尝试探究拼读词汇表，尽力在最短的时间里形成自己朗读单词的学习能力，从而杜绝学生被动地教一个，读一个的现象发生，从根本上解决学生学英语入门难的问题，为学生自主学习打下了坚实的基础。在以后单元教学中又把复杂的长音节词的语音集中到黑板上教读，简单的词则集中一起进行听音想字母，见词想读音的活动。逐步过渡到脱离老师提前进行预习和背诵单词的活动中来。
素质教育最本质的特征是唤起学生的主体意识，开发学生的智慧潜能。教学的目的就是培养学生自己分析和解决问题的能力，要达到这一目的，需要教师长期、随时随地关注学生的成长，面向学生的生活实际，重视培养学生的自主学习能力。唯有这样，才能最大限度调动发挥学生的主观能动性，在主体活动中完善和发展学生素质，才能真正领会新课改的精髓，更好地教学Go For It。