自主合作探究教学反思

1自主合作探究模式教学反思

新课程改革中的自主探究、合作交流的教学模式要求老师从以往的“满堂灌”变成了要尽可能充分调动、发挥学生学习的积极性和多样化的学习方式，从讲台，走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。学生通过教师的点拨、诱导，在课堂里习得学习语言的经验，并通过反复实践、积累，形成一种学习的基本方法，从而帮助学生去认识世界、感悟生活。

一、精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力

《英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。为此我们在不断地探究总结改进中形成了培养自主学习的有效方式。

1、课前预习，培养自主

小学生年龄小，他们根本不知道该如何去预习。针对这些特点，我依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案，为培养他们的自主学习能力打好基础。我在进行基础差的学生英语教学时，要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音，查字典。通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。对基础较好的学生，要求他们在每节新课开始前1天听录音，查字典或上网查询相关资料等，学生已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力。这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。

2、课堂教学，体现自主

课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，着重创造和谐宽松的教学气氛，努力减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及的说英语。其次，设计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点，能激发他们想去参加，想去探索的欲望。如我们在英语课堂中实验的看图连线游戏、听音涂色游戏、情景表演等等，无一不使孩子感到妙趣横生。通过教师们精心设计的游戏活动，学生对学习英语的兴趣有了明显增强，课堂上学生思维开放，小手如林，情绪激昂，教学效果显著提高。

3、课外作业，形成自主

在课外拓展作业方面，我要求作业必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣；对于不同学生，则采取“分层次布置作业”的方式。老师给与热情鼓励，并在课外加以辅导。这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎，学生越来越自信，在英语的写作、阅读方面的能力也得到了很大提高。鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。经过实验，这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力也扩大了学生的英语知识面，取得了理想的学习效果。

二、努力探索合作方式，培养学生的团结进取精神

合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法，它以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。

合作学习中我们注意遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，制定相应的教学方法，完成教学任务，促进学生个性的发展。

1、合作有任务

实验班的教师们精心设计小组合作的内容，内容紧扣教材，围绕重难点，为探索新知或巩固新知而服务。如在学习对话之后布置学生合作表演；在学习功能句型后布置学生合作讨论造句等等。

2、合作有分工

学生是学习的主人，在小组合作学习中，鼓励学生轮流发言，或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学习模式，培养了他们的合作进取精神。

3、合作有评价

在合作的任务完成后，我们指导学生进行自评和互评。这也是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力，从而提高全班学生学习英语的积极性。

三、尽力创设思维空间，培养学生的探究学习能力

《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。小学生对新事物有很大的好奇心，我们利用这个特点，培养他们积极探索、主动求知的能力。

在课堂中，我们尽力为学生创设思维空间，如低年级教学中，老师在教ears一词时，指着一只耳朵说：ear。再指着两只耳朵说：ears，学生立即就明白了意思，然后教师指着一只眼睛说：eye再指着两只眼睛问同学们应该怎么说，学生就会立即说出eyes.然后教师再问，还有哪些东西是复数的？让学生进行讨论。学生就说出了如legshandsbookspencils等等名词的复数形式。

又如高年级英语教学，在比较中、英文名字的不同时，为了使学生更好地了解中英文名字的差异，熟练地掌握并学会运用，在课前，老师让每个学生都做了一张小卡片，上面写上自己的中文名字。教师也做些小卡片，其中一张上写上自己的中文名字，其余的都写上英文名字。上课时先让学生相互交换卡片，了解其中文名字，并进行问答。

总的来说，“自主、合作、探究”教学模式下学生学习英语的表现各有不同，教师疏导教育方法纷呈，今天仅以个人心得与大家分享，望能为英语教育的发展贡献一点微薄之力。

2语文教学反思：自主探究，愉快合作

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，小学语文教学应该以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，让学生在广阔的时空内翱翔促使他们在动手、动口、动脑的过程中体验语文教学的魅力，从而积极地参与学习的全过程，主动地在合作中探究，成为课堂学习的真正主人，共享学习的快乐和收获。

一、还给学生自主学习的权利

《语文课程标准》中指出：“自主学习，是学习主体有明确的学习目的，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式”。我们深知，语文教学面对的是充满求知欲望的而又富有情感的学生，他们是教与学的主动参与者，是教师实现教学过程的协同者，是教学效果的最终体现者。在心理上，他们需要教者的平等对待；在行动上，他们需要教者的引领和认可。当我们为人师者在课内给予学生自主学习的合理评价时，他们所表现出来的学习热情绝对空前高涨的，而且是最有成效的。例如，教学《月光曲》这篇课文的第八至第十自然段时，就可放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己感受最深的地方画出来，并说说自己从中感受到什么？然后反复朗读，在熟读的基础上，让学生选择自己喜欢的方式把自己的理解和体会表达出来。此如一来：喜欢画画的同学就用简笔画把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出来；想象丰富的同学就把《月光曲》描述的景象表述出来；善于表演的同学就互演角色，重现文本情境……在他们各施其才、各抒己见、各展其技的过程中，文本得到更有效的诠释，也更贴近学生的生活，共鸣油然而生。这样，通过引领学生自主地参与课堂学习，自由地选择合适的学习方式，通过读、品、评、赏、画、想、演等互动活动，不但活跃了课堂气氛，而且收到意想不到的教学效果。

实践证明，把自主学习的权利真正还给学生，既能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的自主作用，又能使其学得主动，学有所成。

二、赋予学生积极探究的环境

曼德勒认为：“宽松、生动、活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”在课堂教学中，教师如能赋予学生一种轻松、民主、和谐的探究环境，使他们在教师的爱护、尊重和期待中主动地积极探究、自主地合作学习。这样会收到意想不到的效果。

在传统的教学中，我们总是看到教师板着脸孔上课，课堂氛围沉闷而缺乏灵动生气，师生情感紧张，其教学效果可想而知。在新的课程标准指引下，“以人为本”的理念逐渐凸现出来，教师的角色也从单一的“教者”转化为学生学习的合作者、指导者和组织者。师生情感建立在平等对话的基础上，更显得和谐而愉悦，课堂学习氛围渐趋浓厚，语文教学更以其深厚的文学素养触动师生情感，达到教师、文本、学生三者和谐统一。

在认知感悟的过程中，教师要尊重学生，让学生在充满爱的课堂氛围感受学习的成功喜悦。通过解放学生的思想，让学生积极思考，在思索过程中发现问题，分析问题，了解问题，解决问题，从而产生与文本交融的感情，其情感价值取向也与之相辅相成。例如，在教学《迷人的张家界》这篇课文时，我运用多媒体手段，透过悠美的音乐，引领学生欣赏迷人的张家界景色。在学生直观地领略了张家界迷人的人文景观基础上，启导学生展开想象的翅膀，在脑海里追寻张家界的迷人之处，表述自己对张家界的认识。这样张家界的奇山秀水、珍稀的动植物和四季如春的气候特点在学生的对话交流中自然地表露出来。由于教师的引领，学生在交流感悟中受到无限的关注和尊重，学生的个性也得到无限的张扬，他们探究文本内涵的主动性同时得到有效的调动，文与道的统一水到渠成。

学生只有在宽松、平等、和谐的环境中，才能积极地学习，主动地探究，真正成为学习的主人。这样学生才可能在语文的学习过程掌握学习语文的方法，并提高其文学素养，语文教学的本真方得到有效的彰显。

三、搭建学生合作的平台

《语文课程标准》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野”。因此，培养学生的合作意识是我们小学语文教师不可推卸的责任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群体之中，总会不分时间，总是需要与他人合作，共享合作成果。所以，教师要为学生创设机会，为他们搭建更好的合作学习平台。例如，教学《小学英雄雨来》、《将相和》、《晏子使楚》等故事情节比较强的文章时，在学生熟读课文、理解课文内容、领会作者的写作意图的基础上，创设情景让学生自找伙伴进行情境模拟表演，在表演中感受人物内在的情感世界，从而凸现人物形象，领略人物的高尚人格。因为在演的过程中，学生之间通过人体各种感观的投入参与，其合作意识在探讨中形成，合作的成功在互动中体验，学、演、玩、说相互交融，学生合作意识趋向成熟发展。除此之外，对于《购物讲价》《当小记者》《接待客人》等一系列的口语交际内容的教学，都可以通过创设“购物”“当小记者”“接待客人”等情境，引导学生在合作中演述，再现其“真实”的情境，感受其中模拟情境所带来的乐趣。在学生意犹未尽之际，再激发学生“我想说”的情感，让学生把自己对活动中的感受如实地与同伴一起分享，再次感受合作的快乐和收获。学生的合作学习、合作活动、合作创作、合作表演的技能也得到了有效的发展，新课程标准的理念在课堂的互动中落实，语文教学的效率就得到有效的提高。

学生是学习的主体，课堂是学生展示技能的平台，教师应该让学生在情境中搭建的平台上尽情地发挥，让他们真正成为学习的主角。因些，在语文教学中，让学生在课堂上积极地参与，主动地探究，愉快地合作，是促进学生全面发展的有效途径，是实现文与道和谐发展的主要渠道，是落实新课程改革精神的主要手段。语文教师只有做到这样，才能真正体现语文教学的特性，还原语文教学的本质。

3教学反思：让学生养成自主、探究、合作学习的习惯

人们常说：“习惯成自然”。人的习惯可能伴随着人的一生。坏的习惯可以毁掉一个人，而好的习惯却可以使人受益终身。当前，在养成教育蔚然成风的形势下，如何培养学生的创新能力，如何让学生养成自主、探究、合作式学习的习惯，是我们每一位教师都应该思考的一个问题。

众所周知自主探究合作式的学习是教改新课程所追求的学习方式。以往传统的教学方式基本上是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是一种“以教定学”，让学生被动配合单向适应教师“教”的教学方式。长期以往，学生只习惯于被动学习，学习的主动性便会逐渐地丧失。显然，这种单纯以教师的“讲”为中心，由教师包办代替学生“学”的方式，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。这种教学方式是培养不出具有创造精神和实践能力的人才来的。以下就以历史教学方式为例，谈谈如何对学生进行自主探究合作式学习的指导问题。在历史教学过程中要对学生的学习进行有效的指导，就必须要做到“既要放得开，又能收得拢”。所谓“放得开”是指教师不要怕学生在学习探究过程中暴露问题，要解放学生的身心，要尊重学生的思维成果。事实上，在学生们一些看似错误的回答中，很可能蕴含着的可贵的创新火花。所以，教师不要轻易否定学生在开动脑筋深思熟虑的基础上所获得的“答案”，不要把课本上的结论强制性地压给学生，要允许学生对不同的历史问题有自己独特的见解。换句话说，所谓“放得开”也就是指，在学习历史的过程中，凡是学生能“读”的就让学生读，凡是学生能“想”的就让学生去想，凡是学生能“写”的就让学生去写，凡是学生能“做”的就让学生去做。

总之，要给学生以充分的自学时间、质疑时间、读书时间和练习时间。而所谓“收得拢”，则是指在尊重学生的多种探究认识结论的基础上，还应当要注意引导他们反复推敲出尽可能完美的答案。让学生带着问题学习，努力培养学生的“问题”意识，是自主、合作、探究学习的关键，是对学生进行学习指导的重要环节。问题设计应当是一个学习情境创设的核心。无论是自主学习、合作学习还是探究学习，无论使用哪些创设学习情境的素材，都需要把“问题”的设计放在重要的位置。因为思维活动始于“问题”，如果没有“问题”也就没有思维，又何来探究呢？所以，作为教师心须要确立问题探究的观念，要通过问题引导和启发学生，敢于提问，勤于分析，乐于探究。教师在平时的课堂教学中就要注意让学生养成自主、探究合作式的学习习惯。所谓合作式学习中的“合作”决不能单纯地为了合作而进行形式上的合作，而要赋予合作以一定的思想内涵，要赋予学生思考交流的环境空间与方法。首先，要深入挖掘课程资源，储备探究信息，没有课前的准备，学生就没法在课堂上交流，探讨也就成了无源之水。其次，要注意实施方法，让学生学会探究，在合作探究中通过划分学习小组，有利于学生取长补短，共同提高，在分组时要注意把不同素质的学生均匀搭配。要把擅长交流的同学与不擅长交流同学放在一起，把思维活跃进与思维不活跃的同学放在一起，以便使学生能够相互帮助，相互促进，共同发展。教师在平时的课堂教学中要让学生养成自主、探究、合作学习的习惯，只有在平时养成了一定的探讨、交流的学习行为习惯，才能有效地组织学生进行小组合作探究，实现师生、生生的多维互动。要引导学生积极进行自主、探究、合作式的学习，教师还心须坚决改变“以教定学”的传统观念，要关注学生的心理需求，努力激发学生的学习兴趣；要充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、民主、活跃的课堂气氛，给每一位学生同等参与教学活动的机会，鼓励他们在与教师和同学们的平等交往中，充分展示自己的个性与才能。

“培养习惯，收获性格；培养性格，收获人生”。教师对学生学习指导的最终目的，应当是让学生能够学会用自己的眼睛去观察问题，用自己的心灵去感悟问题，有自己的头脑去判别问题，用自己的语言去表达问题。教师要努力地使学生养成自主、探究、合作学习的习惯，为学生奠定终身学习的能力，让每一位学生在人生历程中，开拓进取，得到可持续的发展。

4自主、合作、探究教学的实践与反思

新课程在我校实施已是第三年了，我有幸成为第一批新课程实践者。通过近三年的实践与反思，已初步领略到了新课程的魅力。下面就谈谈对转变学生学习方式的体会。

一、科学教学中，自主、合作、探究的重要性和迫切性

传统的教学方式把学生的学习方式建在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受和记忆的过程，这种学习必定会窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，多数学生处于“要我学”的状态。为此，我们必须要转变这种单一的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探究与合作的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多的成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使学生从“要我学”转变为“我要学”。因此倡导自主、合作、探究的学习方式是个迫切任务。

二、重视自主、合作、探究教学的一些实践与反思

1、适度开放有助于问题意识的形成与提出问题的能力的提高。在以往的教学中，问题的提出基本上是由教师来完成，正是这种教学方式使学生的问题意识几乎消失殆尽、自主性、主动性也就相当淡薄了，为此我在教学中作了大胆的开放，引导学生自己提出问题。

案例一：在学习“牛顿第一运动定律”时，课前我将全班每成10个小组，每组4~5人，创设必要的问题情景，要求学生自己提出有关运和力的一些问题。当时有一个班提出了这样一些问题：①是有力作用在物体上就运动，力停止作用就停止运动吗？②为什么自行车脚不蹬也能继续运动好长时间？③小球放手后要向下运动的原因是什么呢？④为什么小球向上抛出不马上向下运动？……一共有二十几个问题，虽然有些问题表述不十分明确，但这是以往教学所没有的。案例二：我经常在布置作业时，要求学生多做一份额外作业，即提出几个与今天学习内容有关的问题，写在作业本上，其实这是学生很乐意做的，如学了二力平衡知识时，有学生提出：同一件物体从地面拿到桌上，大人所花的力怎么会等于小孩的力？如果是这样，那为什么小孩会感到酸痛，而大人却很轻松呢？在学习定滑轮与动滑轮时，有同学提出：（如图）

“把重物G提起，F1与F2相等还是不相

等？”在学到“化合价时”，有同学提出：

“化合价是谁提出来的？是怎么想出来的？”

……经常这样做，学生的问题意识自然就增强了，提问能力提高了，创新能力发展了。

2、“强化探究”有助于学生的发展与学习效率的提高，当前，许多教师还不敢放弃“题海战术”、“强行灌输”的教学方法。觉得还是这样做方便有效，真的是这样吗？

案例三：杠杆的力臂是个重要的概念，它的定义一般是老师直接讲给学生听，很少有老师引导同学探索过，但为什么把力臂定义为“支点到力的作用线的垂直距离”而不定义为“支点到力的作用点的距离”呢？这是学生不理解的。为此，我设计了如下实验加以探究（如图），

OB=1/2OA，测出OC、OB、OA

的长度，当杠杆平衡时，再测出

F1、F2、F3、F4、OA＇、OA＇＇的大小

然后进行分析，最后得出：杠杆平衡时，

用力的大小与支点到力的作用点的距离是无必然联系的。而与支点到力的作用线的距离是密切相关的。从而掌握了力臂的概念。

通过这一教学过程，可以说学生在认识、方法、情感等方面获得的收获比讲授不知要好多少倍，大大促进了学生的发展，同时亦提高了学习效率。

3、“小组合作”有助于学生合作精神的培养与学习效率的提高。传统的教学多是大班一统化，以教师讲授为主，最多是几个同学有发言或板演的机会，大部分同学得不到参与，为了改变这种局面，“组建小组活动”不失为一种好方法。

案例四：试卷讲评是一个费时的事情，要把它一般的试卷讲透到要三、四节课，针对性又不强，为此我采用把普遍性的错误进行分析讲评，其它的问题由小组落实，老师可先落实组长，再由组长落实组员，教师也可参与到小组活动中去，这样不但帮助了后进生，也锻炼了优秀学生，提高了教学效率。类似于这种小组活动的方式还有很多，如“分组提高”、“分组讨论”、“分组实验”、“分组交流”等等，但要注意淡化组内竞争，加强合作双赢，组长、组员都可轮换，消除等级观念，这样才能促进合作学习的有效进行。

4、“特别对待”有助于学生个性的发挥

我有个学生，在浙江省第十一届初中科学竞赛初赛中获宁海县第一名，在全国初中生数学竞赛初赛中也获宁海县第一名，在宁波市舜水杯英语竞赛初赛中又获宁海县第三名，这样一个学生可谓是“英才”。对于这样的学生我们需要打破常规，特别对待。在初一、初二我就鼓励、指导他阅读初三、高中甚至大学的教材，把发现的问题圈起来，与老师共同探究解决，在课堂上允许他“看着办”，可以不参与同学们的正常合作学习。后来干脆让他独处一室进行自主探究，老师做适当的指导……如果不这样做也许会扼杀该学生的创新能力，也许不会取得今天的辉煌的成绩。所以强调自主学习，更应关注学生的个性。当然我们要注意的是不能只看重那些特别“冒尖”的学生而忽视了那些特别“后进”的学生。

三、自主、合作、探究教学实践的反思

1、要把握好“敢做”与“不敢做”的分寸

自主、合作、探究学习说的是好，但为什么许多老师不敢去做呢？我想主要的原因是①教师对传统的教学比较熟悉运作起来得心应手，而自主、合作、探究的教学方式是新生事物，难以驾驭。②怕采用新方式考不好，承受不住各方的压力。所以我认为寻找一种能兼顾两者的做法是很有必要的。随着对这种教学方式掌握程度的提高，不断调整自己的教学方式，以取得最佳的效果。

2、自主、合作、探究学习应注意以下几点：

①开放要适度，要根据教学内容、学生状况等因素控制开放程度，如提出问题可以由老师提出，也可以由老师指导学生提出，还可以完全由学生自己提出，如何是好，得看具体情况。

②不要流于形式。

许多老师上公开课时，按新的方式去教学而平时却还是按老办法，有的表面上看上去很合乎新的学习方式，实际上却与新要求的质量相差很大，如有的老师提问，当学生的回答偏离老师预设的时候，会感到很尴尬，甚至不予理睬，这岂不是一种形式？

③不要过于重视新的学习方式，忽视或抛弃传统的学习方式。

新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式。在这里，我们应当注意的是，新课程并不单纯的否定或抛弃传统的接受学习方式，而是强调“过于接受”，这就是说，我们不能全盘否定传统的接受学习方式。

叔本华说过这样一句话：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若要知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”愿我们一起去不断实践和反思，不断去享受新的教学方式带来的好处。

5语文采用“自主、合作、探究”学习的反思

《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是语文学习方式的历史性变革，是时代发展的新需要。“自主、合作、探究”这种学习方式语文教师人人都能侃，但在具体教学过程中却差强人意。甚至可以说，有的还没有真正领会“自主、合作、探究”学习的内涵，因此，我们有必要对此进行新的观察、分析、思考和反思。

一、观察与分析

（一）讲自主，不是表面繁华

有位初二语文老师在课堂上一节课就讲了一句话：“有问题就问。”有个老师则说：“新课程，学生充分自由。语文教师也用不着备课了，反正学生的思维不可预设，备也备不过来”有个语文老师还写出了“语文课，学生想怎么做就怎么做”的文章。“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏误。自主学习不等于自己学习，自主不是沙龙闲谈、不是自由论坛、不是表面繁华。

“自主学习，是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体出发来组织教学。所以，语文课上老师的讲，主要是在学习方法上引导、点拨，使学生在学习过程中、情感的体验中尝试学习，在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言。因此学生的自主学习，要变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习。

（二）谈合作，不是形式主义

我们看到的课堂讨论，往往是“四人小组”的形式，似乎这就是“合作学习”。

有一位老师教《从百草圆到三味书屋》，要求讨论本文的主题，时间限制在2分钟内，2分钟一到，老师说：“时间到！由xx同学回答刚才的问题。”这里我们看到讨论仿佛变成了做广播体操，不问学生有没有讨论好到时间就停，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的，在这种缺少民主的学习氛围中，怎么“合作学习”？我们说，合作学习，是指学习在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”．进行合作学习，也要从实际出发，不能为了形式。有时一个不能解决的事，大家分工合作很有必要而有时很简单的事，也来个讨论，就大可不必了．我们认为学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。制定目标、确定重点、选择方法、评价效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定，如仍由教师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话了。

（三）说探究，不是摆花架子

我们看到了一些课，老师布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。

我们不去抓学生思维的过程，却追求结果，自白失掉了学生探究的时机，这于学生的语文能力培养又有什么意义呢？为什么不抓住机会，让学生把自己思维的过程述说出来？他们在述说的过程中，可以整理思路，相互启发，取长补短，收益肯定是很大的。

我们说．探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。要让学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度，特别是探究精神和创新能力的发展”。老师为什么非要包办到底。而不创造各种机会让学生探究、发现呢？

二、思考与策略

在语文课中倡导“自主、合作、探究的学习方式”应深入实际，认真思考和反思，拿出相应的策略。

（一）指导学法，为学生自主、合作、探究学习提供帮助

我们应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习提供帮助

课堂教学，是学法指导的根本途径。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课时首先耍分析学情，备学法：预习设计要有利于学生预习习惯的形成：课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法：练习设计要有助于学生运用、迁移，巩固学法．当然，学习方法多种多样，学生的情况各不相同。在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法同时还要注意让学生“愿学”。乐学”，因为不解决“愿学”“乐学”的问题，也就谈不上“会学”“善学，，。学习方法的掌握和学习能力的发展其实是一个动态过程，“愿学，和“乐学”是推动其发展的前提和动力。学生养成了自学语文的习惯，掌握了一些自学语文的方法，那么他们自主、合作、探究学习才有基础。

所以，我认为指导学法，为学生自主、合作、探究学习提供帮助，是十分必要的。

（二）创设氛围，使学生自主、合作、探究学习有保障

在课堂教学活动中学生是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人，

因此，我们要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神．尽可能把自己与学生的距离拉近，使学生感到亲近：尽可能把教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近，使学生产生共振共鸣。

因此，我们要创设丰富的教学环境，建立一个支持性的、宽容的课堂气氛的交互平台。在这个平台上，老师作为学习参与者，与学生进行平等对话、交流、讨论，与学生分享自己的感情和想法。那么，学生自主、合作、探究学习才有保障。

在教学中，可通过以下途径创设氛围：

1、学生发言，营造宽松氛围。如教《皇帝的新装》老师提出“皇帝受骗的原因”的问题，并用亲切的话语不断鼓励学生，拉近了师生之间的距离宽松气氛中，学生争抢发言，教学效果良好

2、用多媒体辅助，创设学习情景。如教《水调歌头》时，老师恰当地运用了多媒体。有效的创设情境，将教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近，使他们产生共鸣。

3、课本剧表演，提供体验机会如老师教《白毛女》时，采取了演课本剧的方法。所有角色都由学生扮演，演完后再让学生评论、谈体会。

（三）生发问题，与学生主动探究、勇于创新同步

思维是由问题开始的，有了需耍解决的问题才能调动思维的积极性。因此我们要在课前依据教材和所了解的学情而提前预设一两个能让学生积极思考、主动探究的问题，同时根据课堂教学实施过程中学习的反馈，临时改变教学预设，对生发的新问题，恰当地追问。这样我们才能与学生自主探究、勇于创新同步。

1、学生评论。如教《孔己己》时，对孔已己悲惨遭遇的评价，就可以让学生各抒己见，发表自己的看法。

2、激发学生质疑．如教《死海不死》时就可以对死海的成因、现状、将来提出一系列问题进行质疑。

3、引导学生体验．如教《麦琪的礼物》时，让学生体会，如果你是男方的妻子或使女方的丈夫你会怎样对侍对方。

4、鼓励学生创新．如教《我的叔叔于勒》时，当于勒以一个百万富翁的形象出现在菲利普夫妇面前时，结局又会怎样？让学生争相发言，发表自己有新意的看法。

在语文课中倡导自主、合作、探究的学习方式。不少老师有好的经验和策略。只有真正领会“自主、合作、探究”的学习的内涵，语文教学才能符合语文课程标准的要求，与时俱进。