关于幸福的演讲稿2000字

1珍惜我们的幸福生活演讲稿

尊敬的各位领导，评委老师，在座的姐妹们：

大家好！

很高兴参加今天的师德师风演讲，同时也很荣幸地成为了今天最后一位演讲者。我是来自XX中心幼儿园的XX，我今天演讲的题目是《快乐工作，幸福生活》

我是一名幸福的幼儿教师。作为一个平凡的人，我渴望工作的愉悦，追求生命的快乐。从教这么多年来，我一直以活泼开朗的性格，青春向上的形象与孩子们打成一片，充分用自己对幼儿教育的热情，在孩子们的世界里放飞梦想。？年从幼师毕业的我被安排在XX小学当音乐专职教师，因为工作认真负责，得到了领导的肯定，第二年，被派入XX幼儿园担任园长。四年后随家属迁入县城，此后还历任过XX幼儿园的年段长，办公室主任，业务园长和工会主席，只到08年招聘考试后安排到XX中心幼儿园工作。

带着对幼教这片净土的向往与渴望，我积极投身于幼儿园这个多彩的世界，去实现自己的梦想。在这片沃土中，面对那一双双清澈明亮的眼睛，面对孩子们甜美可爱的张张笑脸，我看到了人生的价值。也渐渐地悟出，当一名幼儿教师，可以永葆童心，始终让你在欢乐和童趣中生活。通过工作实践，不仅使我积累了丰富的教育经验，而且也使我深深感受到：要想成为一名优秀的幼儿教师，只凭一些简单的技能技巧是远远不够的，还要不断更新教育观念，尝试新的教学方法。我深知要给孩子一杯水，自己则要拥有一片海洋，只有不断提高自己的业务水平，才能不断的提高教学质量。为此，我翻阅了大量幼教书籍和报刊，不断拓宽自己的视野，认真学习其中的新思想、新方法，并将新的教育理念恰当的运用在日常教学中，从而让幼儿做到“玩中学，学中乐”。小朋友们更是喜欢得不得了，他们亲热地称我为：“我们的MM老师”多年来，我写下了大量的教学心得，多次在《闽西日报》和各级刊物上发表教育文章，书写幼儿教育体会，讨论教育的方法与途径。在2010年福建省幼儿教师自制玩教具评比中，我设计的区角玩具《竹偶》荣获全省一等奖，成为龙岩市唯一获此殊荣的作品。后来作品还送到杭州参加全国优秀玩教具展评活动，并获得全国三等奖，我深深地知道，我的成长和进步，离不开领导和同事的关心，鼓励和支持，在此，让我怀着感恩的心，对你们说声：谢-谢！

在成就工作的同时，我也追求自我发展的快乐，收获成长，收获进步。我不喜欢用“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”来形容老师的工作，因为那样太辛酸和无奈。快乐工作与幸福生活是紧密相连的，工作不是生活的手段，而是生活的有机组成部分。只有充满激情和渴望地面对工作，投入工作，创造性工作，才能获得高质量的幸福人生。工作时间是人生中创造力最强，人生价值突出体现最宝贵的一段时间。幸福是在“提升自己的生存价值”与“实现自己的生存价值”的审美历程中得到实现。

我们要成为幸福的幼儿教师，就必须拥有教师的幸福能力，在“内化”中不断提升自己的生存价值。我认为教师的幸福能力应着重从三个方面去培育：第一，确定积极合理的目标定位。因为当自我定位与实现之间产生较大落差时，幸福就无从获得。所以，幼儿教师对自己的目标定位要科学、合理、符合自己最近发展区。第二，着力提升自身的专业水平。因为幼儿教师必须拥有良好的知识结构，不断完善自己的工作技巧，提高自己的说唱弹跳画的专业能力才能在工作中游刃有余，创造性工作，体验到工作幸福。第三，不断升华自己的思想境界。首先要拥有积极的自我观念，能悦纳自己，体验自己存在的价值；其次是能恰当认同他人，善于和同事愉快合作，才能有一个快乐的工作心境，这样才会收获工作的幸福。举个例子，就是别人有了成绩时要认同她而不是妒忌她，别人工作上遇到了难题要鼓励她而不是嘲笑她。

当然，心态也很重要，幼儿教师更应该有个年轻的心态。“把自己当成孩子，才能更好得融入幼儿的世界，更好的帮助和引导他们。”这是我工作以来最认同，也最努力实现的诺言。幼儿教师“年轻态”，也许有人会觉得不习惯，可是孩子们却很喜欢，不单穿着，连说话和神态，我们幼儿教师多会相对比较孩子气。这，也许是我们的一种职业特性。

在座的各位都知道，幸福，她的内涵很多。我的幸福，来自于纯真的孩子。来自于那个如花的世界。如果你不走进幼儿的世界，那么你就不能体会到它的幸福。也许外行的人会说，幼儿园的工作轻松，“摇摇铃鼓，唱歌跳舞”。其实，幼儿园的工作的艰辛，意味着永远擦不完的鼻涕，倒不完的尿盆，还有手把手教他们的基本生活和学习的技能的繁琐。然而，只要我们是带着快乐的心去工作，工作就会让我们的生活更幸福。幸福感就来自那孩子点滴的进步，来自孩子自信的微笑，来自孩子成长的欢愉。因为在孩子纯真的眼里，我们就是灿烂的太阳，就是他们明亮的天空！

每当自己走在大街上，总是有甜甜的声音在身后，在头顶，在侧旁，在前方响起，那一声声稚嫩的：“老---师”，就化作一股股幸福的暖流，在我心头涌起。虽然，现在我只是农村幼儿园教师，但，丝毫不影响我对工作的热爱，对幼儿教育事业的热情，我会在你们关注的目光里，一如既往地快乐工作，幸福生活，让理想之树开花结果！

谢谢大家！

2做一个幸福的教师演讲稿

幸福是一杯浓烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶，幸福是两情相许，心心相印。追求理想的人，幸福是实现理想。幸福之于莘莘学子，就是考上名牌大学；幸福之于科学家就是科研成果之问世；幸福之于农民就是多打粮食。

人人都在追求幸福，又似乎都在经历不幸。越来越多的人发现，即使拥有更多的物质与金钱，并不能保证因此获得更多的幸福。近几年，我们经常听到一个词“幸福指数”。经济在快速增长，幸福也跟着在增长吗？

长期以来，人们总希望能够找到打开幸福之门的钥匙。关于什么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。

我想：做为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李满天下，为社会培养出一批又一批德才兼备，素质高，能力强的顶尖人才。

教师的幸福也称教育幸福。

教师的幸福有其自身的特点：精神性、关系性、集体性、无限性。

孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”

将“得天下英才而教育之”与“父母俱存、兄弟无故”的天伦之乐、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之乐相并列，而称之谓“三乐”，明显含有对教育劳动的精神审美意蕴。教师只有摆脱了职业感的束缚，不把教当成谋生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，那么他才能在教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量，达到‘孔颜乐处’的境界。”

（一）教师的幸福能力及其培养实际上就是教师幸福的实现问题。

幸福不是物质欲望得到满足的自然性、即时性的快感。幸福是人之为人意义实现所给予主体的精神性愉悦。

幸福能力需要培养另外一个理由是大量幸福病态的存在。

日本社会学家千右保曾经在一些国家作对比调查，问题为：如果有足够的钱供你一生享乐而无须工作，那么你是去享乐还是去工作？1987年千右保说“根据大约二十年以前的调查，基本上没有人回答靠玩过日子。美国的比率为2—3％，日本竟不到1％。然而近年来，‘玩派’骤然增多”。“根据1983年世界青年意识调查对11个国家提问的结果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8％；日本为19.8％，美国为21.8％”。“到了1987年，日本的玩派占到26.9%，四年时间增加了7.1个百分点”。至于中国，千右保写道：“令人难以掩饰惊讶的是中国的数字。玩派着着实实接近半数，占49.8％，创世界最高记录”。

在这样的状态之下，幸福等同于俗福。俗人很难体会真正的幸福。

（二）幸福能力的培养，需要教师具有良好的精神品位和德性。但是创造幸福的能力却不仅取决于精神品位和德性，它还要求创造或实现幸福的其他条件，幸福能力就是主体实现目的和自由所需的主观条件。

首先，教师应当具有良好的知识结构。包括本体性知识、背景性知识和条件性知识三类。本体性知识是指教师所教科目的学科专业知识。背景性知识实际上是教师应有的综合性的文化涵养。条件性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的了解等等。教师的知识不仅是“心理学化”了的学科知识，而且必须是“文化化”、“生活化”的知识。没有对学生及其学习机制的切实了解，没有民族和世界文化的整体支撑，不能将学术语言生活化，一个教师即便能够从事教育教学工作，他也是一个枯燥乏味、没有成效的教师。这样的教师“学生听其课味同嚼蜡，躲其课不以为害，评其课嗤之以鼻”。失败的教师当然是不能收获教育幸福的。

其次，教师必须具有高超的教育能力。这里的教育能力是教育劳动的实践能力。韩进之教授认为包括教学能力，语言表达能力，教育观察能力，注意分配能力，思维的系统性、逻辑性和创造性、教育想象能力和教育机智。林崇德教授概括为“教师的自我监控能力”，包括对教育活动的计划安排，对这一活动的监察、评价、反馈，以及对教育过程的调节和校正能力。林崇德教授还认为，“优秀教师=教育过程+反思”。我们知道，教育活动的特点是一种心心相印的主体际性的交流活动。教育过程中充满变数。因此教育不仅是一个严谨的知识授受过程，也是一个充满灵活性、创造性的艺术过程。没有包括自我监控能力在内的实际工作能力的教师就不会收获教育的成功，更不会体验教育幸福。

最后，教师还应当具有审美的素养。幸福能力从某种程度上讲就是一种对主体自由的审美能力。幸福感就是一种生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收获教育幸福，教师既要有较高的精神境界，创造性的教育能力，还应当具有对教育活动过程以及教、学双方的审美能力。这一审美能力既是乐教、乐学的中介环节，也是激发进一步创造性的重要因素。教师应当自觉掌握教育的审美评价尺度，学会以审美的心态看教育、看学生、看自己。审美是发现幸福、创造幸福的重要法宝。这一点，正是作者本人近年来不断呼吁建立教育活动第三标准的重要原因。

幸福需要靠似乎与幸福无关的能力去获得，这是一个悖论。但是这正是幸福和幸福能力的辩证法。教师的幸福实现与否取决于作为教育主体的教师在多大程度上成为一个真正大写和全面发展的人。

其实一个人想要生活得更好，只要获得几种能力就行，教师也不例外：一是自然能力，二是技术能力，三是知识能力，四是与社会和人打交道的能力，五是人的生理承受能力和心理承受能力。

3优秀教师演讲稿：学会自我调节，做一名幸福快乐的教师

大家好：

今天我演讲的题目是——学会自我调节，做一名幸福快乐的教师。

一位心理学家曾说，教育是心灵对心灵的呼唤，是用心灵来浇灌心灵。教师不仅需要知识、技能去影响学生，还要通过自己的人格与道德的力量、通过自己的言传身教以及自身良好的情绪去感染学生，这种区别与其他职业的特殊性决定了教师必须具备比常人更好的心理素质。

然而，不少调查研究显示：现今教师队伍的心理状况不容乐观，教师是教育的直接实施者，其心理素质直接或间接地影响教育的全过程。叶澜老师在《教师角色与教师发展新探》一书中这样写道：“没有教师生命质量的提升，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有当教育者自觉完善自己时，才更有利于学生的完善和发展。”换言之，没有教师队伍心理素质的提高，就没有学生素质的提高。

那么，作为教师的我们，该如何进行自我调节，不断提高自己的心里素质水平，从而做一名幸福、快乐的教师呢？

首先我们要正确认识自我。

古人云：“人贵有自知之明。”“天生我材必有用。”教师也是人，既然是人，就有生存和发展的问题，同时难免或多或少地有某种程度的适应问题，如果这些问题不能即时有效地解决，就会形成心理疾病。这样对个人、对教育都是有害而无益。

那么，作为教师的我们，该如何进行自我调节，不断提高自己的心里素质水平，从而成为一名幸福、快乐的教师呢？

首先我们要正确认识自我，对自我不能估计过高，认为自己是最完美的。也不能对自己估计过低，用自己的短处和别人的长处比，陷入痛苦之中。这两方面都会使人丧失适合自我发展与成功的机会。我们要学会从多方面、多渠道了解自己，学会从周围的世界中提取有关自我的真实反馈，避免由于自己的主观理解带来误差。

人无完人，每个人难免存在一些不足和不完善的地方。要悦纳自我，既要肯定自己的优点，又要接纳自己的缺点，给自己一个良好的心境投身到教育教学改革之中，不断接受新事物，不断提高自我修养，这样才能永保激情，才会成功而快乐。

其次热爱生活，释放压力。

压力是影响心理健康的主要因素。过度的工作压力，使人产生生理、心理以及行为失调反应。

从心理学的角度来看，人的心理压力要定期或不定期地释放，来求得心理平衡。教师长期在教学的精神压力下，也需要寻找释放的途径。情绪的宣泄可以从“身”和“心”两方面着手。“心”的方面可在适当的环境下找人倾诉，将心中的烦恼向亲朋好友诉说，会使人感到心理轻松。或者在适当的环境下放声大哭、大笑或给自己写日记。“身”的方面如剧烈的体力劳动、纵情高歌、逛街购物等，还可以出门旅游，在大自然中陶冶自己的性情。

最后也是最重要的一点就是用一颗平和、快乐的心看待一切。

以我自己为例，初进学校那会儿，看到一个班那么多的学生，一个个鲜活的个体，爱打又爱闹，真的是不适应，上课没两天，嗓子就哑了，无名火时不时地冒出来，觉得特别的烦躁和无奈。可有一天，我在网上看到这样一句话：“因为教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展，换句话说，没有教师的幸福感觉，就很难有学生的幸福感受。”

于是我开始试着改变，凡事我都用欣赏的眼光来看待。教师育人，教书重要，育人更重要。作为教师教会学生做人的基本道理，这才是最重要的任务。我们应该“有教无类”地接纳身边的每一个学生，以每一个学生为基准，因材施教，对孩子多一份宽容，让学生学会在自信，在快乐成长中获得幸福！当然在你发现给了学生一份宽容的同时自己也得到了更多的尊重、快乐和幸福！

人们常说：“知足常乐，不知足常进步！作为教师，那要看你如何把握好这个进退的尺度，如何看待这个“知足”和“不知足”。虽然教师的职业是艰辛而坎坷，但我们要学会自我调节，自我释放，自我定位。

总之，作为一名教师，我们要积极主动地改善和完善自己，让自己的心灵充满阳光，让自己的心态轻松超然，只有这样，才能成为一名心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。

最后我愿送给大家一句话，结束我的演讲：“快乐本为感觉，幸福取决于心情，教师工作性质更是如此。只要我们尽心尽力，追求心中完善的境界，无愧于“人民教师”这个光荣的称号，纵然我们不刻意追求幸福，真正的幸福将会常驻我们的心中。”

谢谢大家！