五年级上位置教学反思

一．挖掘教材、理解教材、明确目标

《用数对确定位置》这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材； 既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。

二．遵循学生的原认知，注重数学与生活的联系

本节课从学生熟悉的生活实际入手，让学生说出好朋友的位置，老师来猜，可是却猜不到，产生认知冲突，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。将数学知识应用到生活中去。

本单元单元的主要内容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的方法和利用方格纸确定物体位置的方法。

课堂上，我利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，通过让学生指出某一同学的位置，指出确定位置的方法。虽然学生开始表达位置的方法多种多样，但我逐渐引导学生把位置用“第几排几个”的方法表述，然后潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念。这时有的学生可能会分不清什么是行，什么是列，需要我为学生明确“行”“列”的概念。

多媒体电化教学手段的有效运用也是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解，用"数对"来记录位置。另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。

根据课堂中学生的实际表现，我总结了三个需要强调注意的知识点：

1、先说列后说行。2、位置表示的格式（列，行）3、本单元所学位置的知识与生活实践经验的灵活结合运用。4、在讲完本节课以后还需要在教学难度中有所拓展。

第一课时刚刚上完，感觉难度不大，门生兴致很高，特别是我在讲堂上把例题的内容且自用班上的坐位接替，解说了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对示意的位置，门生猜是哪一个同砚，门生更是兴致高涨，紧接着就揭露数对的写法和示意意义，门生体会很好。

对于数对的读法有些疑难，是否是读××列、××行？仍是就读数字加逗号？无非为了不引发贰言仍是让门生读××列、××行了。

这里的教学首要是为了中学的教学服务，特别是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，以是万万不能在这里让门生发生歧义。

第二篇：

本单元对于大多数门生来讲，对比容易掌握，可以或许明白列行的概念，能够用正确的格式来示意物体的位置，做题的正确率在90%以上。

个别门生摘誊写格式上涌现毛病，有的没写小括号，有的在列和行之间没有用逗号隔开，现在尚无发现列和行倒置位置的征象。

在处理实习3的标题时，第一~五题门生可以轻松解决，第六题灵活性较大，谜底多样，有的门生不但按要求完成了鲜花和绿色植物的摆放，而且做到了美观、公道，这就表现出了一个门生智力的多元化，对这一题的要求，我就没有仅仅局限在“对”上，我还要求门生要“计划”表现门生的主体意识，在加强门生学习的主动性，以及培育门生的自信心上，都大有优点。在这方面狄雨柔、周苗、孔祥梦等几名仔细的女同学显露比较好，计划对比美观，别致。表现出了数学知识的实用性，也加强了学习数学的热忱。

但也有几名门生马马虎虎，没有表现出“计划”的要求，如许门生广泛是贫乏学习数学的热忱，缺少主动性，看来进步门生的学习成绩，要首要从门生本身的自主意识入手，一旦他自己发现了学习的乐趣，乐意去学了，信赖他一定会显露的很卓越。