等式与方程教学反思(2)
时间: 09-03
栏目:反思
式子的意思，其实这样的说法学生也不好理解，如果改做“这个式子中的每个数都表示什么？”学生可以根据看到的天平图说出左边50+50表示两个砝码的质量之和，右边100表示右边一个砝码的质量。等于表示它们的相等关系。
2、概念教学时多让学生理解概念中的关键词，并让学生举例说明。在教学方程的含义的时候，我先让学生对黑板上的式子进行分类，学生分好三类后，我便直接说明第一类含有未知数的等式叫做方程，并让学生划出概念的关键词后，在黑板上强调了两次，我以为学生在强调后会记得很清楚，但在之后判断是等式还是方程的时候，我就发现学生对方程的概念理解不清。其实这样的强调还是不够的，应更多地让学生总结概念，读一读并理解概念中的关键词。之后再让学生举例说明，只有学生自己能举出例子才能说明他理解了其中的含义，而在上课的时候，我将举例放在了练习之后，没有起到巩固概念的效果。
3、练习时明确每项题目要求在动手做题。今天在判断是等式还是方程的时候，我先口头说了是等式的打勾，是方程的划横线，一部分学生听到了我的要求，但还有一部分学生没有听到要求导致不知如何入手。由于前面对方程含义的理解不到位，所以部分学生不知道从哪里判断方程，这里我又提示根据黑板上写的概念进行判断。这样分散了题目的要求让学生不知道自己该怎样做，如果我从一开始的时候就明确写在黑板上等式打勾，方程划横线，并提问判断等式和方程的方法后，学生将对这一题有了明确的要求，也就知道自己该怎么做，同时这样的过程也正好让学生回顾了前面所学的知识。
4、对课堂知识进行适当拓展。很多时候，我们所完成的作业或考试都不是我们上课学习的仅有的知识点，还有很多的是拓展知识，在教学新知识的时候要及时的进行拓展，在教学方程概念的是就应及时拓展未知数不仅仅可以用x表示，还有很多的表示方法。这样的拓展之后，学生在遇到用y、m甚至符号表示的未知数就能理解这样的等式也是方程。还例如在根据数量关系列方程的时候，同一个数量关系可以让学生列出不同的方程，进而让学生学会多角度思考问题，也为后面学习复杂的方程做准备。
以上问题也都是我日常教学中的问题，在以后的教学中我将更多地为学生考虑，课前多思考，充分利用课堂四十分钟，让学生更多地说，更多地理解，提高学生的能力，也提高自己的教学水平。
反思五：等式与方程教学反思
本课所体现的教育理念是要让学生在广泛的探究时空中，在民主平等、轻松愉悦的氛围里，应用已有知识经验，通过观察比较、质疑问难、释疑解惑、合作交流，理解并掌握方程的意义，知道等式和方程之间的关系，并能进行辨析。使学生学会用方程表示具体甚或情境中的等量关系，进一步感受数学与生活之间的密切联系。同时提高学生的观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。初步建立分类的思想。
这节课改变了传统的教法，从天平的平衡与不平衡引出等式，通过教师的引导，根据老师提供的天平图，模仿写出等式，再把这些学生写出的式子进行分类，从分类中的得出方程的意义，展示了学习的过程。学习的整个过程符合儿童认知发展的一般规律。从生活实际——天平实验中引进，学生有生活的经验，很自然地想到两种不同情况，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知数、不含未知数的两种形式。体现“生活中有数学，数学可以展现生活”这一大众数学观，也体现了科学的本质是“来源于生活，运用于生活”。通过观察，探寻式子特点，再把这些式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义，也看出了构成方程的两个条件，反映了认识事物从具体到抽象的一般过程。其中的观察、比较、分类，也是人类学习的基本手段、方法。
抽象概念的学习中，给学生较广阔的思维空间，提供了创造的支持性气氛。儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆的提出自己的假设，并努力去证实，才能获得真正的知识，才能发展思维。
信任学生，充分发挥主体积极性。在教学过程中，放手让学生把各自的想法用式子表示出来，展示学生的学习成果；学习小组互相交流、检查，体现了学习的自主性；学习的过程、结果也由学生自己来体验、评价，大大激发了学生学习的积极性。
创新是永恒的，数学教学需要不断的革新，这样的课堂教学体现了当前小学数学课程改革和课堂教学改革的精神，注重从学生的生活实际出发引导学生大量收集反映现实生活的“式子”，初步建立式子的观念；再组织学生对这些式子进行比较、分类，逐步了解等式的意义；最后在对等式的去粗取精，对选定的素材通过观察、比较，明确方程的所有本质属性。本课注重了概念教学的一般要求，对方程这一概念的本质属性的探索全部由学生主动进行，注重呈现形式，从细微之处显示出教学的风格。
2、概念教学时多让学生理解概念中的关键词，并让学生举例说明。在教学方程的含义的时候，我先让学生对黑板上的式子进行分类，学生分好三类后，我便直接说明第一类含有未知数的等式叫做方程，并让学生划出概念的关键词后，在黑板上强调了两次，我以为学生在强调后会记得很清楚，但在之后判断是等式还是方程的时候，我就发现学生对方程的概念理解不清。其实这样的强调还是不够的，应更多地让学生总结概念，读一读并理解概念中的关键词。之后再让学生举例说明，只有学生自己能举出例子才能说明他理解了其中的含义，而在上课的时候，我将举例放在了练习之后，没有起到巩固概念的效果。
3、练习时明确每项题目要求在动手做题。今天在判断是等式还是方程的时候，我先口头说了是等式的打勾，是方程的划横线，一部分学生听到了我的要求，但还有一部分学生没有听到要求导致不知如何入手。由于前面对方程含义的理解不到位，所以部分学生不知道从哪里判断方程，这里我又提示根据黑板上写的概念进行判断。这样分散了题目的要求让学生不知道自己该怎样做，如果我从一开始的时候就明确写在黑板上等式打勾，方程划横线，并提问判断等式和方程的方法后，学生将对这一题有了明确的要求，也就知道自己该怎么做，同时这样的过程也正好让学生回顾了前面所学的知识。
4、对课堂知识进行适当拓展。很多时候，我们所完成的作业或考试都不是我们上课学习的仅有的知识点，还有很多的是拓展知识，在教学新知识的时候要及时的进行拓展，在教学方程概念的是就应及时拓展未知数不仅仅可以用x表示，还有很多的表示方法。这样的拓展之后，学生在遇到用y、m甚至符号表示的未知数就能理解这样的等式也是方程。还例如在根据数量关系列方程的时候，同一个数量关系可以让学生列出不同的方程，进而让学生学会多角度思考问题，也为后面学习复杂的方程做准备。
以上问题也都是我日常教学中的问题，在以后的教学中我将更多地为学生考虑，课前多思考，充分利用课堂四十分钟，让学生更多地说，更多地理解，提高学生的能力，也提高自己的教学水平。
反思五：等式与方程教学反思
本课所体现的教育理念是要让学生在广泛的探究时空中，在民主平等、轻松愉悦的氛围里，应用已有知识经验，通过观察比较、质疑问难、释疑解惑、合作交流，理解并掌握方程的意义，知道等式和方程之间的关系，并能进行辨析。使学生学会用方程表示具体甚或情境中的等量关系，进一步感受数学与生活之间的密切联系。同时提高学生的观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。初步建立分类的思想。
这节课改变了传统的教法，从天平的平衡与不平衡引出等式，通过教师的引导，根据老师提供的天平图，模仿写出等式，再把这些学生写出的式子进行分类，从分类中的得出方程的意义，展示了学习的过程。学习的整个过程符合儿童认知发展的一般规律。从生活实际——天平实验中引进，学生有生活的经验，很自然地想到两种不同情况，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知数、不含未知数的两种形式。体现“生活中有数学，数学可以展现生活”这一大众数学观，也体现了科学的本质是“来源于生活，运用于生活”。通过观察，探寻式子特点，再把这些式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义，也看出了构成方程的两个条件，反映了认识事物从具体到抽象的一般过程。其中的观察、比较、分类，也是人类学习的基本手段、方法。
抽象概念的学习中，给学生较广阔的思维空间，提供了创造的支持性气氛。儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆的提出自己的假设，并努力去证实，才能获得真正的知识，才能发展思维。
信任学生，充分发挥主体积极性。在教学过程中，放手让学生把各自的想法用式子表示出来，展示学生的学习成果；学习小组互相交流、检查，体现了学习的自主性；学习的过程、结果也由学生自己来体验、评价，大大激发了学生学习的积极性。
创新是永恒的，数学教学需要不断的革新，这样的课堂教学体现了当前小学数学课程改革和课堂教学改革的精神，注重从学生的生活实际出发引导学生大量收集反映现实生活的“式子”，初步建立式子的观念；再组织学生对这些式子进行比较、分类，逐步了解等式的意义；最后在对等式的去粗取精，对选定的素材通过观察、比较，明确方程的所有本质属性。本课注重了概念教学的一般要求，对方程这一概念的本质属性的探索全部由学生主动进行，注重呈现形式，从细微之处显示出教学的风格。