货比三家教学反思(2)

有意识地逐步培养学生探索精神和创新能力。本课中在解决“哪儿的文具便宜”这一问题时（实际就是引导学生探索比较小数大小的方法），我并没有将比较小数大小的具体方法教给学生，而是为学生创设了自由的思考与交流的空间，尊重学生的思考方法与实际生活经验相结合，鼓励学生独立尝试，提倡方法的多样化。在这民主、合作、自由的氛围里，对于比较4.9元与5.1元的大小出现了多种不同的思路。我在引导学生注意倾听其他同学发言的同时还很注重针对学生的各种方法或策略的特点进行评价，使学生在选择适合自己方法的同时加以掌握，并拓宽了学生的思维。学生的思维活跃，比较策略的多样性足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的学习总是在自己已有知识的基础上进行自我建构。

三、注重与学生情感交流

心理学表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程。为此我很注重创设师生心理交融、合作交往的良好课堂氛围，满足学生的心理需要，最大限度地使学生得到表现和发展。这堂课一开始我就用贴近学生生活的情境加上满怀激情的导入语，极大地激活了学生的认知活动。在教学中，我做为学生中的一员与学生一同交流想法。当学生能够勇敢的举起小手主动回答问题时，无论回答的正确与否，我都用点头微笑表示肯定，用恳切语言伴以赞许的目光注视：“积极动脑、敢于发表自己的想法就是好样的！”“真行，能联系生活实际比较小数的大小。”“这个方法真不错，了不起！”等口头表扬，从而让孩子在鼓励中充满自信。


反思五：货比三家教学反思

“货比三家”这节课讲的是比较小数的大小。本节教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课教学目的是让学生学会两个小数或三个小数的大小比较，体验小数大小比较策略的多样性，发展数感，并且培养小组合作和口头表达能力。

本课一开始创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境——货比三家，引导学生观察三个文具店各有什么商品，价钱怎么样？了解信息后让学生根据信息提数学问题。最后通过“哪个文具店的铅笔盒便宜呢？”这一问题的解决引出了两个小数的大小比较。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。我先引导学生自己想办法进行比较，并把自己的想法与小组的学生交流，然后全班进行了交流汇报。在交流时又引导学生观察比较各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路，寻找各种方法的相通之处。在解决了“哪个文具店的铅笔盒便宜呢？”这一问题后，我又让学生试着提出数学问题，由“去哪家文具店买橡皮更便宜？”这一问题引出三个小数大小比较，在比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出小数大小比较的一般方法。

由于学生在课余有很多关于元、角、分大小的实际经验，所以知识讲解比较容易，重点是如何引导学生在小数之间用正确的方法比较其大小，为以后讲解小数的计算做好充分的准备。在教学时，还要关注学生的思维过程，让学生不仅能够准确计算出结果，还能够说出自己的计算方法，加强他们分析问题的能力和总结表达的能力。