古代诗词三首教学反思(2)
时间: 08-15
栏目:反思
意象丰富的特点，而小学生因为生活积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时就要让学生通过语言文字本身的品读尽情展开想象，通过“猜猜诗人的心情”、“你就是诗人”、“创设情境，想象说话”等，让学生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中猜度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。如在教学《独坐敬亭山》时，学生从诗的题眼就看出诗人李白此时心情很是孤独，还可以从前两句感受到，尤其是“飞尽”和“独去”等感受到的。然后我便追问：“那假如你就是诗人，你看到鸟儿们都离你远去，就连天上的云也离你而去，此时此刻，你最想说什么？”一生说：“鸟儿们，你们为什么都走了，留下来陪我说说话吧！”还一生说：“云儿莫走，同我一起聊聊天。”还有一生说：“我本来就很孤独了，你们为什么还要离我而去，真让我伤心呀！”这样，学生切身体会到诗人孤独寂寞的心情。当学到后两句的时候，有学生说：“老师，我觉得李白并不孤独，因为有敬亭山在陪伴着他。我是从‘两不厌’感受到的。”“那你觉得李白会把敬亭山当作什么？”“当作他的最知心的朋友。”“我觉得李白把敬亭山当作自己的亲人。”“是呀，既是朋友，又是亲人，所以怎么看也看不够。那么李白可能会对敬亭山说些什么呢？”我追问道，“请拿起笔，你就是李白，你把敬亭山当作什么，你就对他说说话吧！”几分钟过后，有学生说道：“李白说：‘老朋友，谢谢你，在我最孤独的时候能陪我说说话。’敬亭山好像在说：‘别灰心，我支持你！’”“多好的一对知心朋友呀！”我评价到。又有一生说：“我把敬亭山当作是自己的母亲，母亲好像在说：‘孩子，别怕，有娘在，要大胆的往前走。’”还有同学说：“我把敬亭山当作朋友，好像说：‘朋友，别泄气，有我这个朋友在，与你同行。’”透过这一句句想象的话语，我们似乎又感受到李白此时并不孤独，对诗的意境有了更深的理解。
二、采用多种方法，便于理解诗的意境。
“诗是无形画，画是有形诗。”诗情和画意融为一体。如果把字、词、句的意思嚼烂了喂给学生，这样的诗歌教学意象全无，学生也必生烦腻之心。但如果放手让学生去自学，教师少讲或不讲，又怕贻误了某一个知识点。有没有两全齐美之策？我想到的是：把简笔画引入到古诗课堂教学中。让学生了解诗意，有感情地朗读，然后动动手，动动笔，用“画”激趣，借“画”入境，以“画”悟情。
如在教学《望洞庭》和《忆江南》两首诗时，我主要采用用简笔画的形式把你所理解的古诗所描绘的画面画出来，请一两名同学到前边画，其余学生在本子上画，然后再去评议。如在画《忆江南》一诗时，有同学画了一个圆形的江，有的学生就指出，“江”应该是长的，“湖”才是圆的。有的同学只画出一条江，两岸的树木开满了花，也有同学提出疑议说：“诗句中说得很清楚‘日出江花红胜火’，江边的花在太阳出来的时候比火还要红，所以应该把太阳画上。”瞧，既能调动学生学诗的积极性，又能将诗句理解得更为深刻。
反思五：古代诗词三首教学反思
诗词是汉语言文化的精髓，是对学生进行情感熏陶的很好的教学材料。所以，古诗的教学越来越被老师所重视和青睐。《题西林壁》的教学片断就是很好的范例。但是，在日常教学工作中，老师不可能总有那么大的精力把每课书都准备得那样充分，毕竟我们的时间和精力有限。那么，在返朴归真后的教学中，怎样让学生扎扎实实的学到点东西呢？在教学第五课《古诗三首》时，我做了这样的尝试：
一、注重课前预习
从中年级开始，我们就一直在培养学生养成课前预习的好习惯。从最早的三标（标出生字词、自然段、句子），到后来的基本能在课前把文章读通顺，到现在的能试着回答书后的思考题、提出不懂的问题（一般都是把答案和问题写在书上），学生的预习能力在老师引导下逐步提高。那么，古诗应该怎样预习呢？课前，我教给了学生一些预习方法：（1）利用生字表，读通诗句。（2）查找有关作者的资料，了解背景。（如果在家里独立搜集有困难，可以在第二天向同学搜集。）（3）利用注释和字典初步了解诗句中字、词的含义。（可以把查到的写在诗句的夹缝中）课前我检查学生的预习情况时，学生的能力出乎我的意料，大多数同学能通过独立预习初步理解古诗字面的含义。为课堂学习奠定了很好的基础。
（二）引导学生很好的进行个性感悟
由于学生课前预习情况比较好，所以，我大胆的作了尝试——三首诗的教学在一堂课完成。首先请学生分小组学习，在互相交流中解决彼此的问题，共性的问题，留待集体讨论。然后，请学生代表到前面给大家讲这首诗，其他同学听后可提问，可反驳，促进学生生互动。在互动中，有些争论不出结果的问题，老师适时出来给予点拨。最后，在学生基本了解了三首诗的意思的基础上，引导学生思考：为什么教材会把这三首诗安排在一课书中学习？从学习中，你找到了三首诗有哪些联系？有的学生从“题目”入手考虑，有的学生从诗的内容考虑，还有的学生从作者的风格考虑，总结出了三首诗都是唐诗，都有“离别”的含义在其中。其不同是《山中送别》和《赠汪伦》虽然都是送别诗，但《山中送别》表达的诗作者送走友人后的思念之情；而《赠汪伦》表达的是诗人和友人分别时的情景。《九月九日忆山东兄弟》表达的则是思念家乡、亲人的情感。在比较中，学生的思路越来越清晰，更加便于理解和背诵。同事懂得了分类记古诗是个很好的方法。
三、扩大课外阅读量
在即将下课的时候，我请学生打开《小学生必背古诗》这本书，让学生从中找出几首送别诗，作为课后自学积累背诵的作业。同时利用早读的时间，鼓励学生自荐做小老师来给大家讲解。这样的活动，一方面能很好的促进学生完成小学阶段背会八十首古诗的目标，又能激发学生学习古诗的兴趣，培养学生自学的能力。
对于孩子来讲，每一个四十分钟的学习时间都是非常宝贵的！让每个孩子在每节语文课上都实实在在的有所收获，是我们的使命！所以，当我们的精力有限的时候，不妨本着一课一得的思想来设计教学。让孩子在日积月累中逐步提高各方面的能力。
二、采用多种方法，便于理解诗的意境。
“诗是无形画，画是有形诗。”诗情和画意融为一体。如果把字、词、句的意思嚼烂了喂给学生，这样的诗歌教学意象全无，学生也必生烦腻之心。但如果放手让学生去自学，教师少讲或不讲，又怕贻误了某一个知识点。有没有两全齐美之策？我想到的是：把简笔画引入到古诗课堂教学中。让学生了解诗意，有感情地朗读，然后动动手，动动笔，用“画”激趣，借“画”入境，以“画”悟情。
如在教学《望洞庭》和《忆江南》两首诗时，我主要采用用简笔画的形式把你所理解的古诗所描绘的画面画出来，请一两名同学到前边画，其余学生在本子上画，然后再去评议。如在画《忆江南》一诗时，有同学画了一个圆形的江，有的学生就指出，“江”应该是长的，“湖”才是圆的。有的同学只画出一条江，两岸的树木开满了花，也有同学提出疑议说：“诗句中说得很清楚‘日出江花红胜火’，江边的花在太阳出来的时候比火还要红，所以应该把太阳画上。”瞧，既能调动学生学诗的积极性，又能将诗句理解得更为深刻。
反思五：古代诗词三首教学反思
诗词是汉语言文化的精髓，是对学生进行情感熏陶的很好的教学材料。所以，古诗的教学越来越被老师所重视和青睐。《题西林壁》的教学片断就是很好的范例。但是，在日常教学工作中，老师不可能总有那么大的精力把每课书都准备得那样充分，毕竟我们的时间和精力有限。那么，在返朴归真后的教学中，怎样让学生扎扎实实的学到点东西呢？在教学第五课《古诗三首》时，我做了这样的尝试：
一、注重课前预习
从中年级开始，我们就一直在培养学生养成课前预习的好习惯。从最早的三标（标出生字词、自然段、句子），到后来的基本能在课前把文章读通顺，到现在的能试着回答书后的思考题、提出不懂的问题（一般都是把答案和问题写在书上），学生的预习能力在老师引导下逐步提高。那么，古诗应该怎样预习呢？课前，我教给了学生一些预习方法：（1）利用生字表，读通诗句。（2）查找有关作者的资料，了解背景。（如果在家里独立搜集有困难，可以在第二天向同学搜集。）（3）利用注释和字典初步了解诗句中字、词的含义。（可以把查到的写在诗句的夹缝中）课前我检查学生的预习情况时，学生的能力出乎我的意料，大多数同学能通过独立预习初步理解古诗字面的含义。为课堂学习奠定了很好的基础。
（二）引导学生很好的进行个性感悟
由于学生课前预习情况比较好，所以，我大胆的作了尝试——三首诗的教学在一堂课完成。首先请学生分小组学习，在互相交流中解决彼此的问题，共性的问题，留待集体讨论。然后，请学生代表到前面给大家讲这首诗，其他同学听后可提问，可反驳，促进学生生互动。在互动中，有些争论不出结果的问题，老师适时出来给予点拨。最后，在学生基本了解了三首诗的意思的基础上，引导学生思考：为什么教材会把这三首诗安排在一课书中学习？从学习中，你找到了三首诗有哪些联系？有的学生从“题目”入手考虑，有的学生从诗的内容考虑，还有的学生从作者的风格考虑，总结出了三首诗都是唐诗，都有“离别”的含义在其中。其不同是《山中送别》和《赠汪伦》虽然都是送别诗，但《山中送别》表达的诗作者送走友人后的思念之情；而《赠汪伦》表达的是诗人和友人分别时的情景。《九月九日忆山东兄弟》表达的则是思念家乡、亲人的情感。在比较中，学生的思路越来越清晰，更加便于理解和背诵。同事懂得了分类记古诗是个很好的方法。
三、扩大课外阅读量
在即将下课的时候，我请学生打开《小学生必背古诗》这本书，让学生从中找出几首送别诗，作为课后自学积累背诵的作业。同时利用早读的时间，鼓励学生自荐做小老师来给大家讲解。这样的活动，一方面能很好的促进学生完成小学阶段背会八十首古诗的目标，又能激发学生学习古诗的兴趣，培养学生自学的能力。
对于孩子来讲，每一个四十分钟的学习时间都是非常宝贵的！让每个孩子在每节语文课上都实实在在的有所收获，是我们的使命！所以，当我们的精力有限的时候，不妨本着一课一得的思想来设计教学。让孩子在日积月累中逐步提高各方面的能力。