现代诗二首教学反思
时间: 08-14
栏目:反思
作文一：现代诗二首教学反思
著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。为此在《现代诗二首》的教学过程中我摒弃了精读课文的字字分析，句句推敲，精雕细琢。只设计了“品读两首诗歌，把握诗歌主旨”“交流资料，拓展延伸”“写人生格言，指导实践”三大版块。“品读两首诗歌，把握诗歌主旨”这一版块我的宗旨是“以读为主，读中悟，悟中读。然后引导学生只抓住诗人提出的四种生活态度“平坦”和“崎岖”“幸福”“不幸”进行感悟理解其深层的含义。这一点也是学生理解的难点。在课堂上孩子们还真是只了解了词语的表面意思，深层意思在我的指点下学生能够明白，能知道“平坦”就是一帆风顺，成功等事事如意。而崎岖就是失意，挫折，失败等。但是感觉这个环节不足之处是教师点播完了应该叫学生再谈谈自己生活中的“平坦”和“崎岖”以加深理解。
略读课文应当是阅读课文的延伸和补充加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。“交流资料，拓展延伸”这一版块的设计就是源于此点。学生能结合自己搜集的资料的谈出自己的体会。如王丽娜在交流“微笑的桑兰”时，能结合自己的实际情况感悟桑兰的坚强乐观。虽然孩子的语言有点直白，但是那是孩子发自内心的想法。曹雅心在交流“冰心的在微笑中写作”时，也谈出自己要学习冰心奶奶那种乐观积极向上的心态……我觉得此时文章的主旨孩子能结合自己自己搜集的材料应用到自己的身上已经达到了预定目标。由于时间关系我没有叫学生一一交流，还有许多同学搜集了乐观积极向上的人物故事，如邓小平，贝多芬，司马迁等等，其实孩子在搜集资料时也是对孩子无形的教育，达到了此地无声胜有声的效果。但这一环节处理不尽人意的地方是在这个环节完成后，应设计这样一个问题“同学们，刚才听了那么多身残志坚，微笑生活的名人事迹，此时你能不能再谈谈自己的想法？”这也是对全文主旨的一个升华和延伸。
在第三版块的教学中，我走下去看了看，有三分之二的孩子们都能写出自己的如何面对生活的格言，“乐观生活，永不放弃””“跌倒了，要微笑着爬起来”“生活中遇到困难，就把它当作一场游戏吧”……听着孩子们虽然稚嫩的话语我已经看到了希望，因为一个个温室里的花朵可能会把自己历练成参天大树的。这个环节中没处理好的地方就是我准备的人生格言应该给孩子们读读，然后再叫孩子们自己动手来写自己的人生格言，由于时间内关系我把这个环节略去了，有蜻蜓点水之感。
这节课虽然有许多值得推敲的地方，我给学生自己读书的时间较少，但是基本抓住了略读教学的特点删繁就简，教学过程中尽量体现了“略读”教学特征。更为可喜的是让我进一步明确了略读课文教学今后的努力方向，要突出实践，强调自读自悟。相对于精读课文，略读课文较为浅显，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，创设了更好的独立阅读的实践机会。实施略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。
相信，略读课文教学只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。略读课文的教学也是我们探索的一个永恒的话题，虽然我们的困惑还有很多比如“在学习略读课文的课堂上，（1）工具性与人文性如何统一？（2）教师的主导与学生的主体如何体现？（3）学生学后需要达到怎样的程度？……但是我们不会放弃，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
作文二：现代诗二首教学反思
这篇课文收录了现代诗人汪国真的成名作《我微笑着走向生活》和俄国伟大诗人普希金的不朽之作《假如生活欺骗了你》，两首诗都表达了作者坚强、乐观的人生态度。汪国真的诗清新、美好，既有情感特色，又有人生哲理。全诗围绕“我微笑着走向生活”这一主题，采用一种明白畅晓的表达方式，历数面对平坦、崎岖、幸福、不幸时采用的不同态度，展现了一种超然、豁达、平易、恬淡的人生态度。《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，那时的俄国革命正进行得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗也让我们明白了生命和幸福的本质就是苦乐共存。这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。为此在教学时应注意以下几点:
一、品读两首诗歌，把握诗歌主旨。
二、加强诗歌朗读训练，读中感悟，受到美的熏陶和感染，培养乐观、坚强的高尚情操多读才能更好的领悟诗歌。教师要利用自读、分组读、男女生轮读等多种方式让学生读诗，进而感悟理解诗歌。五年级学生已积累了一定的理解诗的方法，在教学中渗透学习方法的指导，以读促思、以读带悟、以读传情，为学生今后学习诗歌打下基础。
三、通过品读含义深刻的诗句，从中得到启迪。《我微笑着走向生活》：教师可随机点拨学生理解“平坦、崎岖”的深层含义。指导学生交流，面对生活中的平坦、崎岖、幸福、不幸时，诗人所采取的态度是什么，并结合现实生活，谈谈那些乐观对待生活的人。
《假如生活欺骗了你》放手让学生自学，反复、高声朗诵，在读中感悟：当生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急；苦恼的时候要善于忍耐，永葆积极乐观的心态。在体会诗人的生活态度时，可联系诗人的实际生活加深理解。
在交流课外资料的基础上，对“人应该怎样面对生活”有自己的思考，并能用一两句格言式的话表达自己的观点。《我微笑着走向生活》,《假如生活欺骗了你》的主题相关联，前面提出的问题，在后面进行了回答，将这两首诗歌进行整合学习，这样前后呼应，加强了本单元主题的联系和强化。这是对教材的开发和使用的一点探索。
作文三：现代诗二首教学反思
本节课中我采用“以读代讲”、“从读中悟”、“个人学习与他人合作相结合“的方法，让学生从自己的诵读中去体会、感受诗文的情感。这一节课下来，结合其他听课领导、教师的建议，自己细细反思，发觉很多值得自己思考的地方。
一、环节小思
1、突出学生的主体性、教师的主导性。如：初读诗文后，由学生自主学习。在这个过程中学生说说自己读懂了什么，还有什么不懂，让学生自己提问题，自己解决问题。不会的老师再点拨指导。
2、能抓住重点教学。为体会诗文所散发的浓郁的思乡爱国情， 开始我以播放《我的中国心》歌曲导入 ，既激发学生学习兴趣，又使学生自然入情。接着又让学生自读，通过对重点词、句的理解来体会诗情，接着又在学生朗读训练的基础上播放课件范读诗文，通过读把学生带入到诗人所渲染的意境、情感中去。使学生的情感体会有了一个升华的过程。
3、注重对诗文的整合。这课是一篇略读课，是两首内容较长的现代诗。要想在一节课内完成教学任务的比较紧张的。为响应《语文教学大纲》的精神，我注意诗文的整合教学。采用对比的学习方法，使学生在对比学习中体会到两首诗在内容上的不同，表达情感的相同，展现风格的不同。也为诗歌的理解节约了时间通过这样的方法来在有限的时间里尽最大可能扩大教学容量，提高教学效率。
二、改进之处
1、指导朗读方面不够。因为是第一次尝试在公开课中，把两首诗放在一节课中完成，所以对于学生朗读安排的时间较短，指导到学生自身的朗读较少，没想到这样却影响到他们对诗文内容的理解。看来还需要在教学环节的安排上多思量，同时也暴露出了自己需要对“多首诗歌的整合教学”面多下功夫，多做探究。
2.备课前对学生估计不是很全面。按照自己事先的安排，诗文学完后还有“拓展练习”这一项。让学生欣赏同为台湾的女作家席慕容的《乡愁》，来感悟不同作家笔下的不同乡愁。然后让学生练写一句话“乡愁是------”使文本的学习与学生的自身体验整合。可惜时间安排不好，下课了，没进行这一项。
3、板书设计失败。其实在备课中自己也安排了板书的内容。遗憾的是自己在讲课过程中，由于太紧张，结果这节课只写了个题目，其余的全忘了。看来自己的心理素质还是有待提高很多。
现在自己细细想来，教学确实是精深的艺术，只有静下心来研读、探究，就会发现有学多精彩内容等我们去发现、挖掘。
著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。为此在《现代诗二首》的教学过程中我摒弃了精读课文的字字分析，句句推敲，精雕细琢。只设计了“品读两首诗歌，把握诗歌主旨”“交流资料，拓展延伸”“写人生格言，指导实践”三大版块。“品读两首诗歌，把握诗歌主旨”这一版块我的宗旨是“以读为主，读中悟，悟中读。然后引导学生只抓住诗人提出的四种生活态度“平坦”和“崎岖”“幸福”“不幸”进行感悟理解其深层的含义。这一点也是学生理解的难点。在课堂上孩子们还真是只了解了词语的表面意思，深层意思在我的指点下学生能够明白，能知道“平坦”就是一帆风顺，成功等事事如意。而崎岖就是失意，挫折，失败等。但是感觉这个环节不足之处是教师点播完了应该叫学生再谈谈自己生活中的“平坦”和“崎岖”以加深理解。
略读课文应当是阅读课文的延伸和补充加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。“交流资料，拓展延伸”这一版块的设计就是源于此点。学生能结合自己搜集的资料的谈出自己的体会。如王丽娜在交流“微笑的桑兰”时，能结合自己的实际情况感悟桑兰的坚强乐观。虽然孩子的语言有点直白，但是那是孩子发自内心的想法。曹雅心在交流“冰心的在微笑中写作”时，也谈出自己要学习冰心奶奶那种乐观积极向上的心态……我觉得此时文章的主旨孩子能结合自己自己搜集的材料应用到自己的身上已经达到了预定目标。由于时间关系我没有叫学生一一交流，还有许多同学搜集了乐观积极向上的人物故事，如邓小平，贝多芬，司马迁等等，其实孩子在搜集资料时也是对孩子无形的教育，达到了此地无声胜有声的效果。但这一环节处理不尽人意的地方是在这个环节完成后，应设计这样一个问题“同学们，刚才听了那么多身残志坚，微笑生活的名人事迹，此时你能不能再谈谈自己的想法？”这也是对全文主旨的一个升华和延伸。
在第三版块的教学中，我走下去看了看，有三分之二的孩子们都能写出自己的如何面对生活的格言，“乐观生活，永不放弃””“跌倒了，要微笑着爬起来”“生活中遇到困难，就把它当作一场游戏吧”……听着孩子们虽然稚嫩的话语我已经看到了希望，因为一个个温室里的花朵可能会把自己历练成参天大树的。这个环节中没处理好的地方就是我准备的人生格言应该给孩子们读读，然后再叫孩子们自己动手来写自己的人生格言，由于时间内关系我把这个环节略去了，有蜻蜓点水之感。
这节课虽然有许多值得推敲的地方，我给学生自己读书的时间较少，但是基本抓住了略读教学的特点删繁就简，教学过程中尽量体现了“略读”教学特征。更为可喜的是让我进一步明确了略读课文教学今后的努力方向，要突出实践，强调自读自悟。相对于精读课文，略读课文较为浅显，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，创设了更好的独立阅读的实践机会。实施略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。
相信，略读课文教学只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。略读课文的教学也是我们探索的一个永恒的话题，虽然我们的困惑还有很多比如“在学习略读课文的课堂上，（1）工具性与人文性如何统一？（2）教师的主导与学生的主体如何体现？（3）学生学后需要达到怎样的程度？……但是我们不会放弃，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
作文二：现代诗二首教学反思
这篇课文收录了现代诗人汪国真的成名作《我微笑着走向生活》和俄国伟大诗人普希金的不朽之作《假如生活欺骗了你》，两首诗都表达了作者坚强、乐观的人生态度。汪国真的诗清新、美好，既有情感特色，又有人生哲理。全诗围绕“我微笑着走向生活”这一主题，采用一种明白畅晓的表达方式，历数面对平坦、崎岖、幸福、不幸时采用的不同态度，展现了一种超然、豁达、平易、恬淡的人生态度。《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，那时的俄国革命正进行得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗也让我们明白了生命和幸福的本质就是苦乐共存。这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。为此在教学时应注意以下几点:
一、品读两首诗歌，把握诗歌主旨。
二、加强诗歌朗读训练，读中感悟，受到美的熏陶和感染，培养乐观、坚强的高尚情操多读才能更好的领悟诗歌。教师要利用自读、分组读、男女生轮读等多种方式让学生读诗，进而感悟理解诗歌。五年级学生已积累了一定的理解诗的方法，在教学中渗透学习方法的指导，以读促思、以读带悟、以读传情，为学生今后学习诗歌打下基础。
三、通过品读含义深刻的诗句，从中得到启迪。《我微笑着走向生活》：教师可随机点拨学生理解“平坦、崎岖”的深层含义。指导学生交流，面对生活中的平坦、崎岖、幸福、不幸时，诗人所采取的态度是什么，并结合现实生活，谈谈那些乐观对待生活的人。
《假如生活欺骗了你》放手让学生自学，反复、高声朗诵，在读中感悟：当生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急；苦恼的时候要善于忍耐，永葆积极乐观的心态。在体会诗人的生活态度时，可联系诗人的实际生活加深理解。
在交流课外资料的基础上，对“人应该怎样面对生活”有自己的思考，并能用一两句格言式的话表达自己的观点。《我微笑着走向生活》,《假如生活欺骗了你》的主题相关联，前面提出的问题，在后面进行了回答，将这两首诗歌进行整合学习，这样前后呼应，加强了本单元主题的联系和强化。这是对教材的开发和使用的一点探索。
作文三：现代诗二首教学反思
本节课中我采用“以读代讲”、“从读中悟”、“个人学习与他人合作相结合“的方法，让学生从自己的诵读中去体会、感受诗文的情感。这一节课下来，结合其他听课领导、教师的建议，自己细细反思，发觉很多值得自己思考的地方。
一、环节小思
1、突出学生的主体性、教师的主导性。如：初读诗文后，由学生自主学习。在这个过程中学生说说自己读懂了什么，还有什么不懂，让学生自己提问题，自己解决问题。不会的老师再点拨指导。
2、能抓住重点教学。为体会诗文所散发的浓郁的思乡爱国情， 开始我以播放《我的中国心》歌曲导入 ，既激发学生学习兴趣，又使学生自然入情。接着又让学生自读，通过对重点词、句的理解来体会诗情，接着又在学生朗读训练的基础上播放课件范读诗文，通过读把学生带入到诗人所渲染的意境、情感中去。使学生的情感体会有了一个升华的过程。
3、注重对诗文的整合。这课是一篇略读课，是两首内容较长的现代诗。要想在一节课内完成教学任务的比较紧张的。为响应《语文教学大纲》的精神，我注意诗文的整合教学。采用对比的学习方法，使学生在对比学习中体会到两首诗在内容上的不同，表达情感的相同，展现风格的不同。也为诗歌的理解节约了时间通过这样的方法来在有限的时间里尽最大可能扩大教学容量，提高教学效率。
二、改进之处
1、指导朗读方面不够。因为是第一次尝试在公开课中，把两首诗放在一节课中完成，所以对于学生朗读安排的时间较短，指导到学生自身的朗读较少，没想到这样却影响到他们对诗文内容的理解。看来还需要在教学环节的安排上多思量，同时也暴露出了自己需要对“多首诗歌的整合教学”面多下功夫，多做探究。
2.备课前对学生估计不是很全面。按照自己事先的安排，诗文学完后还有“拓展练习”这一项。让学生欣赏同为台湾的女作家席慕容的《乡愁》，来感悟不同作家笔下的不同乡愁。然后让学生练写一句话“乡愁是------”使文本的学习与学生的自身体验整合。可惜时间安排不好，下课了，没进行这一项。
3、板书设计失败。其实在备课中自己也安排了板书的内容。遗憾的是自己在讲课过程中，由于太紧张，结果这节课只写了个题目，其余的全忘了。看来自己的心理素质还是有待提高很多。
现在自己细细想来，教学确实是精深的艺术，只有静下心来研读、探究，就会发现有学多精彩内容等我们去发现、挖掘。