解二元一次方程组教学反思(2)

按照自己的思路形成不同的问题解决方案，在 问题解决中，运用已有的数学知识对数学进行有意义的建构。传统抽象的数学学习变成有意义的活动参与，数学知识不再仅仅是一个具体的对象、一个客观的事实、 一打抽象的公式，而是一种由学习共同体建构的、基于情境的、有意义的活动。情境架设了"学校数学"与"日常数学"之间的桥梁，最终使数学学习实现从学校情 境到社会情境的迁移，从虚拟、逼真情境到真实情境的迁移。

5．要善于驾驭学生已有的知识经验。

学生已有的生活经验、活动 经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。学生已经会用代入法解二元一次方程组。在这基础上，学生对例题3会有2种不同的解法。这时教师提出问题，引导 学生用加减法的思想解方程组。比较之后得到对于例3 用加减法解比较简单，学生们也从该探究过程中掌握数学思想及方法。

6.激励政策大大提高了学生的学习数学的兴趣。

不 论什么档次的学生都有获奖的可能，使学生能抬抬脚就得到满足。处在学习过程中的学生就像 一杯没倒满的水，教师要以积极、乐观、自信的态度看到满的一部分，以欣赏、理解、期待、关注、真诚、合作、平等的眼光寻找他们身上的闪光点，发挥评价激 励、反馈的功能。一个微笑、赞赏的目光，大拇指等都会收到意想不到的效果。同时调动学生自评、互评的积极性，给予他们机会，从而在更高层面上提升学生内心 世界中渴求进步、向上、完美的崇高欲望。


反思五：解二元一次方程组教学反思

自我接任七年级数学班以后，在校长的大力支持下，和学校的教学 方针指导下，我校自创了“情景引入―精讲―精练―总结―反思―当堂测试”教学模式，自使用以来我始终坚持学校教学模式，虽然使用一年，但还不太熟练，但却感到受益菲浅。  

我校新型教学模式的确定，实际上是针对学习对象需求而确定的。是以学生个别化自主学习为主，教师讲授为辅。在此模式下，只有积极发挥教师主导作用，才能确立学生学习主体作用，所以教师理论扎实、必须科学设计、精心实施，使其成为最优化的教学体系。在教学行动中加大引导，相互探究；使学生在自觉和不自觉的学习活动中，达到对已有知识结构的丰富和优化。教师应当按照课程标准对学生进行课程辅导，精讲重难点问题，并答疑解惑，消除学生在自学过程中建构知识时存在的盲点和误区。只有夯实理论基础，学生才能进一步将这些知识与社会中发生的典型案例相结合，达到理论联系实际，提高分析能力的目的。      

本课的设计是从代入消元法解二元一次方程组求解问题人手，激发学生的学习兴趣与民族自豪感，让学生经历从不同角度寻求不同的解决方法的过程，体现出解决问题策略的多样性，激发了学生的学习兴趣．以消元为思想，观看相同未知数的系数相等或相反，利用等式的性质消元，重点探究怎么消元，为什么这样消元，使学生感到利用加减消元有时能解二元一次方程组更为简单，这样学生接受新知就顺理成章。