吃西瓜教学反思(2)
时间: 07-08
栏目:反思
等 于5/8的环节里，我让学生选择一种自己喜欢的图形，动手 “折一折”“涂一涂”“想一想”，自主探索2/8+3/8的计算方法。在教学同分母分数减法时，由于学生在探究加法算理环节中已有一定的经验和基础，于 是，我就大胆地放手让学生利用知识的正迁移独立完成。接着引导学生比较两个算式的异同之处，从而归纳出同分母分数加减法的计算方法：分母不变，分子相加 （减）。这样不仅激发了学生的学习兴趣，更主要的是让学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。最终达到摆脱对图形直观的依赖，使学生能够直接进行同分 母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。被减数是1的减法算式是本节课的难点之一，教学时我着重引导学生理解“1”表示的意义后，在学生充分理 解“1”所表示的意义后，也就能顺利地进行运算了。
在练习的设计上，我结合教学的实际，首先出示的是课本中的练一练两道习题，以巩固学生新学的知识，然后出示具有挑战型拓展习题，以培养学生的发散思维。
上 完课后，我一直不解的是，在课的导入时，我在复习完分数的意义后，直接创设熊宝宝吃西瓜的情景，引出课本的情境图，接着让学生看图提出一个与分数有关的问 题，可没想到大部分同学想的、提出的都是整数的问题，直到第四个同学，才提出了有关分数的问题。课后，我调查询问同学时，好几个学生说“老师，你昨天没布 置我们去预习，而且我们这两天才刚认识分数，还不大理解什么是与分数有关的问题。所以一时没想明白。”真是一语惊醒梦中人呀！原来，数学的课前预习也是很 有必要的啊！它既可以帮助学生明确学习目标，提高课堂的教学效率，扫除新课中的障碍，让学生把精力放在理解和思考问题上。
回想一节课的得 失之处，得的是从学生的作业中，我看到了几乎所有的同学都理解掌握了同分母分数加减法的算理，并懂得了1减去一个分数的算法。不足的是整堂课的教学超过 6、7分钟。这可能是由于我在课前没布置学生预习，还有就是在新课的教学中，我总是比较关注中下生，大多提问的是中下生所造成的吧！
反思五：吃西瓜教学反思
本节课所教学的是同分母分数（分母小于10）加减法的学习，教材中结合小熊吃西瓜的情境，让学生在解决实际问题的过程中，逐步理解分数加减法的算理，并归 纳出基本的计算方法，同时也让学生体会到学习分数加减法的必要性。在教学时我始终以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数 （分母小于10）的加减法的运算规律，根据三年级学生思维的发展特点以及我班学生的具体情况，我尽可能地为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。 如在证明2/8+3/8是否等于5/8的环节里，我让学生在纸片上“折一折”“涂一涂”“想一想”，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更主要的是让学生在自 主的数学活动中理解数学、体验数学。最终达到摆脱对图形直观的依赖，使学生能够直接进行同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。被减数是1 的减法算式是本节课的难点之一，教学时通过引导学生理解“1”表示的意义后， 就能够很顺利地进行运算了。
在教学中，我还注重把学习分数加减运算与解决问题的过程结合起来，这样有助于学生理解分数加减的实际意义，体会了学习分数的必要性。我在课堂开始就创设小熊、大熊吃西瓜的故事情境，激发学生的兴趣的同时也灌输解决问题的方法。
对 于这堂课的教学内容而言，学生比较容易掌握。从课堂效果上来看，还是不错的。然而在本节课中我错失了一次可以精彩的机会。在课堂动手操作证明的过程中，有 一学生拿了一张长方形纸片，并把该纸片折成16份，涂出其中的2份表示2/8。我并没有让该生说说自己的想法，并把它改正过来，而只是说：“你发现什么问 题了吗？我们一起来看看其他学生的想法吧！”。课后，我想了想，发现这个处理不够妥当。正如一些名师所说：没有问题的课堂是大的问题。课堂就是个给学生提 供创造错误，并且改正错误的场合，作为教学活动的引导者，应真正做到以学生为本，把学生放在心上的老师才能称得上是好老师。这也让我真正体会到，把握课堂 生成的必要性。我想这才是最大的收获吧。
在练习的设计上，我结合教学的实际，首先出示的是课本中的练一练两道习题，以巩固学生新学的知识，然后出示具有挑战型拓展习题，以培养学生的发散思维。
上 完课后，我一直不解的是，在课的导入时，我在复习完分数的意义后，直接创设熊宝宝吃西瓜的情景，引出课本的情境图，接着让学生看图提出一个与分数有关的问 题，可没想到大部分同学想的、提出的都是整数的问题，直到第四个同学，才提出了有关分数的问题。课后，我调查询问同学时，好几个学生说“老师，你昨天没布 置我们去预习，而且我们这两天才刚认识分数，还不大理解什么是与分数有关的问题。所以一时没想明白。”真是一语惊醒梦中人呀！原来，数学的课前预习也是很 有必要的啊！它既可以帮助学生明确学习目标，提高课堂的教学效率，扫除新课中的障碍，让学生把精力放在理解和思考问题上。
回想一节课的得 失之处，得的是从学生的作业中，我看到了几乎所有的同学都理解掌握了同分母分数加减法的算理，并懂得了1减去一个分数的算法。不足的是整堂课的教学超过 6、7分钟。这可能是由于我在课前没布置学生预习，还有就是在新课的教学中，我总是比较关注中下生，大多提问的是中下生所造成的吧！
反思五：吃西瓜教学反思
本节课所教学的是同分母分数（分母小于10）加减法的学习，教材中结合小熊吃西瓜的情境，让学生在解决实际问题的过程中，逐步理解分数加减法的算理，并归 纳出基本的计算方法，同时也让学生体会到学习分数加减法的必要性。在教学时我始终以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数 （分母小于10）的加减法的运算规律，根据三年级学生思维的发展特点以及我班学生的具体情况，我尽可能地为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。 如在证明2/8+3/8是否等于5/8的环节里，我让学生在纸片上“折一折”“涂一涂”“想一想”，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更主要的是让学生在自 主的数学活动中理解数学、体验数学。最终达到摆脱对图形直观的依赖，使学生能够直接进行同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。被减数是1 的减法算式是本节课的难点之一，教学时通过引导学生理解“1”表示的意义后， 就能够很顺利地进行运算了。
在教学中，我还注重把学习分数加减运算与解决问题的过程结合起来，这样有助于学生理解分数加减的实际意义，体会了学习分数的必要性。我在课堂开始就创设小熊、大熊吃西瓜的故事情境，激发学生的兴趣的同时也灌输解决问题的方法。
对 于这堂课的教学内容而言，学生比较容易掌握。从课堂效果上来看，还是不错的。然而在本节课中我错失了一次可以精彩的机会。在课堂动手操作证明的过程中，有 一学生拿了一张长方形纸片，并把该纸片折成16份，涂出其中的2份表示2/8。我并没有让该生说说自己的想法，并把它改正过来，而只是说：“你发现什么问 题了吗？我们一起来看看其他学生的想法吧！”。课后，我想了想，发现这个处理不够妥当。正如一些名师所说：没有问题的课堂是大的问题。课堂就是个给学生提 供创造错误，并且改正错误的场合，作为教学活动的引导者，应真正做到以学生为本，把学生放在心上的老师才能称得上是好老师。这也让我真正体会到，把握课堂 生成的必要性。我想这才是最大的收获吧。