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祖父后园我教学反思

时间: 07-03 栏目:反思
反思一:祖父后园我教学反思

《祖父.后园.我》这篇课文的作者是萧红,原名张乃莹。1911年出生于黑龙江呼兰县内一个地主家庭。虽然家庭富有,但是她的童年却是在可怜的阴影中长大的,在侮辱与损害的恶境中孤零零地挣扎过来。她的父亲是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪,甚至因为萧红是个女孩儿而歧视她。只有在她的祖父那里,可以得到温暖和爱,祖父和她的后园是她童年时代的一束阳光,因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。

课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏,这游戏虽然演了一遍又一遍,但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。在这个对我来说很广阔的天地里,我不停地奔跑,找樱桃、找李子,摘玫瑰花,悄悄地把花插到祖父的帽子上,以此来捉弄他。我们在这里自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。

作者笔法细腻,描写生动,一幅幅生活场景跃然纸上,慈祥和蔼的祖父,天真烂漫的孩子也就鲜活起来。尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声,给人留下了极为深刻的印象。

学完这篇课文后,我从学生那灿烂的笑容中确信他们已经被文中的故事情节所吸引,所感动。孩子们依然沉浸在作者的笑声里,和作者一起享受着童年的快乐,体味着生活中那浓浓的亲情。下课了,有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏,有的学生在描述着草帽插花的恶作剧,有的学生在讲述着自己的童年趣事……

回顾整节课,课堂气氛活跃,学生学习热情高涨。主要是由于教学中我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向,努力培养学生积极主动的学习态度,引导学生深入文本,和作者和文本进行深层次的对话,体会生活中的平淡与精彩。如在初读课文之前:由于这篇课文的标题比较特殊,由祖父·后园·我三个词语构成,中间用两个间隔号连接,于是我引导学生根据标题猜想:作者可能在文中写些什么?我鼓励学生大胆猜想之后,学生便带着积极的阅读渴望进行阅读思考,这样的课堂引入,调动了学生主动学习的意识。在教学过程中,我主要采用学生自读自悟、小组交流学习方式。给学生充分的时间自读课文,并思考:通过读文,你了解到作者童年生活中的那些事情?然后通过介绍你喜欢的故事情节或是朗读认为有趣的段落,从而体会到1、祖父具有怎样的特点?2、后园是个怎样的地方?他为我的童年带来了些什么?3、从作者的叙述中,你感受到作者的童年生活是怎样的?在此基础上进一步了解“祖父.后园.我”三者之间的联系。学生在体会作者心情的过程中,得到陶冶,受到启发,从而写出自己的童年趣事。
    
当然,本课的教学也存在许多不足之处,如:课堂上入情入境的朗读练习被忽视了,以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺,更没做到感情朗读。这在课堂教学中是一大缺憾,在以后的教学中一定要多加注意。
      

反思二:祖父后园我教学反思

这篇课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏,这游戏虽然演了一遍有一遍,但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。在这个对我来说很广阔的天地里,我和祖父自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。

作者笔法细腻,描写生动,一幅幅生活场景跃然纸上,慈祥和蔼的祖父,天真烂漫的孩子也就鲜活起来。尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声,给人留下了极为深刻的印象。

学完这篇课文,我和孩子们依然沉浸在作者的笑声里,和作者一起享受着童年的快乐,体味着生活中那浓浓的亲情。下课了,有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏,有的学生在描述着插玫瑰的恶作剧,有的学生在讲述着自己的童年趣事……

当我第一次读到这篇课文时,我就被作者充满童趣的描述深深吸引了,品尝了人间百味的女作家萧红,居然把自己本来寂寞、单调的童年生活描述的如此自由、快乐,我真的被她的生活态度和思想境界折服了。因此,在备课时,我就考虑到一定要我的学生确立读者意识,明确童年角色。教学中,我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向,努力培养学生积极主动的学习态度,引导学生深入文本,和作者和文本进行深层次的对话,体会生活中的平淡与精彩。如在初读课文之前:由于这篇课文的标题比较特殊,由祖父·后园·我三个词语构成,中间用两个间隔号连接,于是我引导学生根据标题猜想:作者可能在文中写些什么?我鼓励学生大胆猜想之后,学生便带着积极的阅读渴望进行阅读思考,这样的课堂引入,调动了学生主动学习的意识。在教学过程中,我抓住祖父·后园·我三个独立而又有着千丝万缕联系的事物,引导学生一步一步领悟课文的内涵,把握课文的情感基调,使学生在体会作者心情的过程中,得到陶冶,受到启发,从而写出自己的童年趣事。

课下,孩子们写出了《姥爷·旱冰场·我》《妈妈·游泳池·我》《爸爸·乒乓球馆·我》等一个个生动有趣而又充满人间亲情的故事,我真的感到很欣慰,同时也让我感受到学生们的潜力很大。
  
当然,本课的教学也存在许多不足之处,如:教学中注重了语言感悟和读中学写,但课堂上入情入境的朗读练习被忽视了,以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺,更没做到感情朗读。这在课堂教学中是一大缺憾,在以后的教学中一定要多加注意。   


反思三:祖父后园我教学反思

《祖父·后园·我》一文,它节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的情景,这园子是“我”童年快乐自由的家园,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,春天泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
  
文中关于趣事的描述,在教学之中,我并非面面俱到,有些内容是重点讲,引导读;有些则学生谈及,一下带过。如,“祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。”这相同句式,写出了别有风味的情趣,很有种“猴子学样”的趣味。我引领孩子们品读之后,又引读想象:“我俨然是祖父的跟屁虫,祖父铲地,我就——铲地,祖父浇水,我就——浇水,祖父抽烟,我……”这相同句式,寥寥数语,却形象地写出了“我”在园子里是多么的快乐自由。再如:“我”抢水瓢浇水一事,我引导学生抓住动词“抢”,想象“我”自由率性的样子,会怎么跟祖父抢。更引导孩子们设身处地、情境表演朗读,真切感受到“我”在园子里的快乐与自由。同时领会作者是抓住动作、语言等细节,描写出了童年的“我”是那么的快乐自由。再如,课文十三小节,借物抒情的写法,迁移练笔。
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