祖父后园我教学反思
时间: 07-03
栏目:反思
反思一：祖父后园我教学反思
《祖父.后园.我》这篇课文的作者是萧红，原名张乃莹。1911年出生于黑龙江呼兰县内一个地主家庭。虽然家庭富有，但是她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零地挣扎过来。她的父亲是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩儿而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和她的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。
课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏，这游戏虽然演了一遍又一遍，但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。在这个对我来说很广阔的天地里，我不停地奔跑，找樱桃、找李子，摘玫瑰花，悄悄地把花插到祖父的帽子上，以此来捉弄他。我们在这里自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。
作者笔法细腻，描写生动，一幅幅生活场景跃然纸上，慈祥和蔼的祖父，天真烂漫的孩子也就鲜活起来。尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声，给人留下了极为深刻的印象。
学完这篇课文后，我从学生那灿烂的笑容中确信他们已经被文中的故事情节所吸引，所感动。孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着草帽插花的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事……
回顾整节课，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。主要是由于教学中我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。如在初读课文之前：由于这篇课文的标题比较特殊，由祖父·后园·我三个词语构成，中间用两个间隔号连接，于是我引导学生根据标题猜想：作者可能在文中写些什么？我鼓励学生大胆猜想之后，学生便带着积极的阅读渴望进行阅读思考，这样的课堂引入，调动了学生主动学习的意识。在教学过程中，我主要采用学生自读自悟、小组交流学习方式。给学生充分的时间自读课文，并思考：通过读文，你了解到作者童年生活中的那些事情？然后通过介绍你喜欢的故事情节或是朗读认为有趣的段落，从而体会到1、祖父具有怎样的特点？2、后园是个怎样的地方？他为我的童年带来了些什么？3、从作者的叙述中，你感受到作者的童年生活是怎样的？在此基础上进一步了解“祖父.后园.我”三者之间的联系。学生在体会作者心情的过程中，得到陶冶，受到启发，从而写出自己的童年趣事。
当然，本课的教学也存在许多不足之处，如：课堂上入情入境的朗读练习被忽视了，以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺，更没做到感情朗读。这在课堂教学中是一大缺憾，在以后的教学中一定要多加注意。
反思二：祖父后园我教学反思
这篇课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏，这游戏虽然演了一遍有一遍，但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。在这个对我来说很广阔的天地里，我和祖父自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。
作者笔法细腻，描写生动，一幅幅生活场景跃然纸上，慈祥和蔼的祖父，天真烂漫的孩子也就鲜活起来。尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声，给人留下了极为深刻的印象。
学完这篇课文，我和孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着插玫瑰的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事……
当我第一次读到这篇课文时，我就被作者充满童趣的描述深深吸引了，品尝了人间百味的女作家萧红，居然把自己本来寂寞、单调的童年生活描述的如此自由、快乐，我真的被她的生活态度和思想境界折服了。因此，在备课时，我就考虑到一定要我的学生确立读者意识，明确童年角色。教学中，我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。如在初读课文之前：由于这篇课文的标题比较特殊，由祖父·后园·我三个词语构成，中间用两个间隔号连接，于是我引导学生根据标题猜想：作者可能在文中写些什么？我鼓励学生大胆猜想之后，学生便带着积极的阅读渴望进行阅读思考，这样的课堂引入，调动了学生主动学习的意识。在教学过程中，我抓住祖父·后园·我三个独立而又有着千丝万缕联系的事物，引导学生一步一步领悟课文的内涵，把握课文的情感基调，使学生在体会作者心情的过程中，得到陶冶，受到启发，从而写出自己的童年趣事。
课下，孩子们写出了《姥爷·旱冰场·我》《妈妈·游泳池·我》《爸爸·乒乓球馆·我》等一个个生动有趣而又充满人间亲情的故事，我真的感到很欣慰，同时也让我感受到学生们的潜力很大。
当然，本课的教学也存在许多不足之处，如：教学中注重了语言感悟和读中学写，但课堂上入情入境的朗读练习被忽视了，以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺，更没做到感情朗读。这在课堂教学中是一大缺憾，在以后的教学中一定要多加注意。
反思三：祖父后园我教学反思
《祖父·后园·我》一文，它节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的情景，这园子是“我”童年快乐自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
文中关于趣事的描述，在教学之中，我并非面面俱到，有些内容是重点讲，引导读；有些则学生谈及，一下带过。如，“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这相同句式，写出了别有风味的情趣，很有种“猴子学样”的趣味。我引领孩子们品读之后，又引读想象：“我俨然是祖父的跟屁虫，祖父铲地，我就——铲地，祖父浇水，我就——浇水，祖父抽烟，我……”这相同句式，寥寥数语，却形象地写出了“我”在园子里是多么的快乐自由。再如：“我”抢水瓢浇水一事，我引导学生抓住动词“抢”，想象“我”自由率性的样子，会怎么跟祖父抢。更引导孩子们设身处地、情境表演朗读，真切感受到“我”在园子里的快乐与自由。同时领会作者是抓住动作、语言等细节，描写出了童年的“我”是那么的快乐自由。再如，课文十三小节，借物抒情的写法，迁移练笔。
《祖父.后园.我》这篇课文的作者是萧红，原名张乃莹。1911年出生于黑龙江呼兰县内一个地主家庭。虽然家庭富有，但是她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零地挣扎过来。她的父亲是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩儿而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和她的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。
课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏，这游戏虽然演了一遍又一遍，但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。在这个对我来说很广阔的天地里，我不停地奔跑，找樱桃、找李子，摘玫瑰花，悄悄地把花插到祖父的帽子上，以此来捉弄他。我们在这里自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。
作者笔法细腻，描写生动，一幅幅生活场景跃然纸上，慈祥和蔼的祖父，天真烂漫的孩子也就鲜活起来。尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声，给人留下了极为深刻的印象。
学完这篇课文后，我从学生那灿烂的笑容中确信他们已经被文中的故事情节所吸引，所感动。孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着草帽插花的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事……
回顾整节课，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。主要是由于教学中我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。如在初读课文之前：由于这篇课文的标题比较特殊，由祖父·后园·我三个词语构成，中间用两个间隔号连接，于是我引导学生根据标题猜想：作者可能在文中写些什么？我鼓励学生大胆猜想之后，学生便带着积极的阅读渴望进行阅读思考，这样的课堂引入，调动了学生主动学习的意识。在教学过程中，我主要采用学生自读自悟、小组交流学习方式。给学生充分的时间自读课文，并思考：通过读文，你了解到作者童年生活中的那些事情？然后通过介绍你喜欢的故事情节或是朗读认为有趣的段落，从而体会到1、祖父具有怎样的特点？2、后园是个怎样的地方？他为我的童年带来了些什么？3、从作者的叙述中，你感受到作者的童年生活是怎样的？在此基础上进一步了解“祖父.后园.我”三者之间的联系。学生在体会作者心情的过程中，得到陶冶，受到启发，从而写出自己的童年趣事。
当然，本课的教学也存在许多不足之处，如：课堂上入情入境的朗读练习被忽视了，以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺，更没做到感情朗读。这在课堂教学中是一大缺憾，在以后的教学中一定要多加注意。
反思二：祖父后园我教学反思
这篇课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏，这游戏虽然演了一遍有一遍，但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。在这个对我来说很广阔的天地里，我和祖父自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。
作者笔法细腻，描写生动，一幅幅生活场景跃然纸上，慈祥和蔼的祖父，天真烂漫的孩子也就鲜活起来。尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声，给人留下了极为深刻的印象。
学完这篇课文，我和孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着插玫瑰的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事……
当我第一次读到这篇课文时，我就被作者充满童趣的描述深深吸引了，品尝了人间百味的女作家萧红，居然把自己本来寂寞、单调的童年生活描述的如此自由、快乐，我真的被她的生活态度和思想境界折服了。因此，在备课时，我就考虑到一定要我的学生确立读者意识，明确童年角色。教学中，我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。如在初读课文之前：由于这篇课文的标题比较特殊，由祖父·后园·我三个词语构成，中间用两个间隔号连接，于是我引导学生根据标题猜想：作者可能在文中写些什么？我鼓励学生大胆猜想之后，学生便带着积极的阅读渴望进行阅读思考，这样的课堂引入，调动了学生主动学习的意识。在教学过程中，我抓住祖父·后园·我三个独立而又有着千丝万缕联系的事物，引导学生一步一步领悟课文的内涵，把握课文的情感基调，使学生在体会作者心情的过程中，得到陶冶，受到启发，从而写出自己的童年趣事。
课下，孩子们写出了《姥爷·旱冰场·我》《妈妈·游泳池·我》《爸爸·乒乓球馆·我》等一个个生动有趣而又充满人间亲情的故事，我真的感到很欣慰，同时也让我感受到学生们的潜力很大。
当然，本课的教学也存在许多不足之处，如：教学中注重了语言感悟和读中学写，但课堂上入情入境的朗读练习被忽视了，以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺，更没做到感情朗读。这在课堂教学中是一大缺憾，在以后的教学中一定要多加注意。
反思三：祖父后园我教学反思
《祖父·后园·我》一文，它节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的情景，这园子是“我”童年快乐自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
文中关于趣事的描述，在教学之中，我并非面面俱到，有些内容是重点讲，引导读；有些则学生谈及，一下带过。如，“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这相同句式，写出了别有风味的情趣，很有种“猴子学样”的趣味。我引领孩子们品读之后，又引读想象：“我俨然是祖父的跟屁虫，祖父铲地，我就——铲地，祖父浇水，我就——浇水，祖父抽烟，我……”这相同句式，寥寥数语，却形象地写出了“我”在园子里是多么的快乐自由。再如：“我”抢水瓢浇水一事，我引导学生抓住动词“抢”，想象“我”自由率性的样子，会怎么跟祖父抢。更引导孩子们设身处地、情境表演朗读，真切感受到“我”在园子里的快乐与自由。同时领会作者是抓住动作、语言等细节，描写出了童年的“我”是那么的快乐自由。再如，课文十三小节，借物抒情的写法，迁移练笔。