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菱形教学反思(2)

时间: 07-28 栏目:反思
在空中组成菱形图片,引入课题,抓住学生好奇心,激发学生探究的欲望。又如本节 课的例3题目比较简单,可方法“活”,灵活采用多种方法激发学生练习的兴趣;同时运用心理激励原则:一句口头表扬,一个热情鼓励的目光,或是一次表现机会 的给予,使学生有获得成功的体验,感受成功的愉悦,在成功中看到自己的能力,从而树立自信心,形成学习的内在动力。

2、“引”——引导学 生主动参与,让学生“动”起来,成为课堂上学习的主体。如在判定定理2、3的探究中,这点体现的淋漓尽致,无论是数学概念、定理。例题教学和解题过程,都 应积极引导学生参与知识的发生发展过程,鼓励学生动耳、动口、动脑、动手。让学生“动”起来,让他们在学习中感受数学的价值,体验获取数学知识的满足和愉 悦。

3、“导”——适时点拔,训练思维,指导学法,让学生“想”起来,达到“会学”。通常学生在原有知识的基础上进行合理地思维,但是可 能由于问题的难度导致学生思维受阻,如本节课中的练习:把两张等宽的纸条交叉重叠在一起,判断重叠部分的形状。学生就不知如何来说明,这时就必须点拔;学 生也有时把知识混淆,如本节课中的问题:判定2成立的理由。学生就很快讲到菱形性质。而没有想到菱形定义,这时也必须点拔。在点拔问题时要注意向学生渗透 数学思想,这样才能把课讲活,讲懂,讲深。

4、“放”——力所能及的放手让学生做,让学生“悟”则学会,大胆实行权利“下放”,让他们尝试,猜想发现,解决问题,并让他们学会反思。


反思五:菱形教学反思

本节课我先在黑板中央画了一个菱形,因为今天主要就是围绕这个图形展开教学。回顾了矩形的定义和性质,矩形的特殊性在于,有一个角是直角。性质就 增加了四个角都是直角,对角线相等。如果从边来考虑得到什么的图形呢?引导学生认真分析只能增加邻边相等,就得到了四条边都相等。得出定义,并板书。  

从图形中得到第一个性质,菱形的四条边都相等。由于性质的证明比较简单,由学生进行简单的分析,已经说出证明思路。  

第二个性质,引导学生对照矩形的性质,从对角线的角度来考虑有什么特殊性。自然就想到了对角线互相垂直,并且每一条对角线平分一组对角。着重对这个性质进行证明,证明的思路重要是用到了前面的性质和等腰三角形的三线合一。  

证 明出来后,对于菱形的面积进行了补充,练习二的证明提醒学生可以用面积的思想来证。当告诉我们两条对角线的长时,怎么来求菱形的面积。菱形被对角线分成了 四个全等的直角三角形。每个三角形的面积是菱形面积的四分之一,从而得到了菱形的面积计算公式,“菱形的面积是对角线乘积的一半”,在选择和填空的时候可 以直接拿来当性质来用,但是如果是证明还必须要经过推理。  这节课整体感觉比较好,因为安排的比较紧凑,学生练习的时间比较充分,在课内节本上把作业题做完,而且大家学习的积极性比较高。特别是一些成绩中下的学 生,也问了好几个题目。

不过感觉到自己对学生的学习状态以及学习一些困惑都不怎么了解,这就是我对学生交流的太少。应该用更多的时间和学生交流。
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