前后教学反思
时间: 07-26
栏目:反思
反思一：前后教学反思
1、学生在具体的活动情境中体验和理解数学
正如皮亚杰所说，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。本节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学”的思想，从猜同学的位置、介绍自己的位置，自然地引入课题，并理解前后位置的相对性这一教学难点。学生在解决位置的过程中，理解了“前后”位置是如何确定的，在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。
以笑笑姐姐作运动会现场报道为主线，在具体的生动有趣的运动会情境中，通过观察、用口描述、合作交流、大胆猜测、用心体验等多种形式，使学生不仅巩固了“前后”位置的含义，进一步体会位置的相对性，而且使学生感悟数学、体会数学就在身边，从而培养学生初步的空间观念，并获得愉快的数学情感体验。
2、以运动会报道为教学主线，组织教学
以学校本周举行运动会为切入点，动物园今天也开运动会为导入，以笑笑乘车去动物园——到动物园——百米赛跑——卡丁车比赛——乘车回校为线索，组织教学。这样的组织，符合低段儿童的年龄特征，避免了课堂教学的枯燥无味，学生学习地轻松，又有效地组织了课堂纪律，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效率，也增加了课堂的教学容量。
3、注重拓展学生思维空间
本课不仅关注学生对教学重点为“前后”意义的理解，还注重学生发现发现问题和解决问题的能力。如让学生预测小动物们比赛的结果；整合教科书主题图的展现方式，把卡丁车比赛的“显性”呈现，更改为“隐性”——让学生根据已知的信息，进行编排；并在最后呈现了一道思维训练题，使数学课堂学习真正成为学生自主探求知识、创造性思维的过程。
4、教学重点突出，落实在各个活动之中。
教学中，不论在“排队买票”、“百米赛跑”、“卡丁车比赛”等活动中，都让学生根据信息用自己的话，说一说各人、各动物的位置关系。把教学重点贯穿在各个活动当中，使学生在各个活动中，进一步明白位置关系，以及位置的相对性这一教学难点。
反思二：前后教学反思
“认识前后”是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认 方向的基本知识。应该说，每个人，不管是成人，还是儿童，都有一些辨认“前后”的知识。学生在接触“前后”时，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本内容则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。
教材内容是利用“森林运动会”的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。所以我制作了一个电脑课件辅助教学，把赛跑过程从“赛跑前——赛跑中——赛跑后”分别出示，这样活化了教材内容，起到了很好的作用。孩子们通过多次描述小动物之间的前后关系，很快掌握了前后位置关系。
课后，听课老师给我提出了不少意见，对我的帮助很大，收益匪浅。练习指导不能太过细，否则学生的倚赖性会越来越强，而应该研究一下习题，重点指导，这样既完成了练习，又培养了学生独立思考的能力。
课堂上要多给学生说的时间，学生不会说时可以先引导，再慢慢让学生说，这样既让学生“知其然，又知其所以然”，又培养了学生用数学语言描述数学知识的能力。
反思三：前后教学反思
在教学“前后”时，课本出示了5个小动物赛跑的情境，让学生对照图例说说谁跑在最前（后）面，谁在谁的前面或后面，让学生明白由于参照对象的不同，前后对 象具有相对性。在此基础上我让学生想象：如果赛跑继续地下去，将会出现什么情况？学生的思维顿时活跃起来，课堂出现火爆场面：
生1：小松鼠可能跑在最前面，梅花鹿在小松鼠的后面，小白兔跑在第3。因为梅花鹿认为自已最快，跑在最前面了，所以很骄傲，眼睛向后看，小松鼠跑得最认真，小白兔虽然跑得很快，但已汗流满面，很累了，所以小松鼠最快。
生2：小松鼠与小白兔并列跑在最前面，因为一个是在树上跳，一个是在地上跑。
生3：蜗牛最终赶上乌龟的。因为蜗牛一点都不觉得累，而乌龟已是气喘吁吁了，所以乌龟 跑在最后面，蜗牛第4。
听了学生争先恐后的猜测、推想，我觉得现在的孩子真的不能低估，他们敢想敢说，童真满满，实在应该为学生的异想天开而叫好。
《数 学课程标准》在发展性领域中的情感体验部分有这样一条目标：经教师引导，“积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。”而空间观念又是学生在周围事 物和环境的直接感知的基础上形成的。因此，让学生在具体，真实的背 景中去感知、去猜测、去推想是学生形成空间观念的一条重要途径。我认为通过这样的教学，能让每个学生都体验成功的乐趣，感受数学与现实世界的密切联系，体 会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。
反思四：前后教学反思
今天第二节课，我讲了一节数学课《前后》，课后，我进行了如下反思。
一、情境创设激发了学生的学习兴趣
课前，我 在学生还不知晓的情况下，把《前后》这一节中小动物们赛跑的画面画在了黑板上，并用纸盖上了。课的伊始，我给学生创设了这样的一个故事情境：老师在上课之 前，接到森林之王老虎的电话，它邀请咱们哈拉海中心小学一年四班的小朋友去参加一年一度的森林运动会，在那里我们不但能看到精彩的比赛，还能学到知识呢， 你们高兴吗？当我拿掉黑板上的纸张，露出小动物们在比赛场上你追我赶的画面时，学生情不自禁地发出了“哇塞”的声音，注意力一下子就被吸引了；课中我也没 有忘记情境的创设，例如在让学生说说自己的前面后面都是谁后，我说道：“由此我们知道生活中无时无刻都存在着前后问题，就连坐公共汽车也存在着前后问题。 这不笑笑和她的同学和我们一样观看完了小动物们精彩的比赛后，还想去动物园看看可爱的小动物，就乘坐上了公共汽车……”课的结束时，我是这样总结的：“这 节课我们学习了有关前后的知识，我们小朋友学得都很不错，虎爷爷说了，明年的森林运动会还邀请我们小朋友参加！”小朋友们听后，脸上露出了喜悦的表情。整 堂课，我把情境创设贯彻始终，激发了学生的学习兴趣，让学生在故事情境中学习了知识，享受了学习带来的快乐。
二、适当地激励手段胜过严厉地批评与指责
由 于学生现在是一年级，好玩、爱动是他们的天性，课堂上注意力不集中更是他们常有的表现。还记得当年教一年级时，学生在公开课的课堂上出现了混乱的局面，让 我焦头烂额。于是本学期我注重了对学生进行鼓励与奖励的办法，用正面的教育引导学生认真听课、认真倾听别人的发言、正确的读书姿势与写字姿势等良好惯的培 养。本节课，我利用了粘贴奖励积极发言的同学、奖励认真倾听别人发言的同学；用掌声鼓励发言时说完整话的同学、鼓励发言时有独特思维的同学……对于这些天 真幼稚的小孩子，仅仅是几个粘贴、几声掌声就可以带动其他学生也要做好，也要像这些小朋友这样，得到这小小的荣誉，这比老师用严厉地批评与指责所起到的教 育作用更好。
三、设想的与实际的课堂教学有差距
课前我进行了认真备课，并反复阅读了《课标》和《小学数学教学指导用 书》，然后根据小学生喜欢听故事的特点，
1、学生在具体的活动情境中体验和理解数学
正如皮亚杰所说，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。本节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学”的思想，从猜同学的位置、介绍自己的位置，自然地引入课题，并理解前后位置的相对性这一教学难点。学生在解决位置的过程中，理解了“前后”位置是如何确定的，在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。
以笑笑姐姐作运动会现场报道为主线，在具体的生动有趣的运动会情境中，通过观察、用口描述、合作交流、大胆猜测、用心体验等多种形式，使学生不仅巩固了“前后”位置的含义，进一步体会位置的相对性，而且使学生感悟数学、体会数学就在身边，从而培养学生初步的空间观念，并获得愉快的数学情感体验。
2、以运动会报道为教学主线，组织教学
以学校本周举行运动会为切入点，动物园今天也开运动会为导入，以笑笑乘车去动物园——到动物园——百米赛跑——卡丁车比赛——乘车回校为线索，组织教学。这样的组织，符合低段儿童的年龄特征，避免了课堂教学的枯燥无味，学生学习地轻松，又有效地组织了课堂纪律，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效率，也增加了课堂的教学容量。
3、注重拓展学生思维空间
本课不仅关注学生对教学重点为“前后”意义的理解，还注重学生发现发现问题和解决问题的能力。如让学生预测小动物们比赛的结果；整合教科书主题图的展现方式，把卡丁车比赛的“显性”呈现，更改为“隐性”——让学生根据已知的信息，进行编排；并在最后呈现了一道思维训练题，使数学课堂学习真正成为学生自主探求知识、创造性思维的过程。
4、教学重点突出，落实在各个活动之中。
教学中，不论在“排队买票”、“百米赛跑”、“卡丁车比赛”等活动中，都让学生根据信息用自己的话，说一说各人、各动物的位置关系。把教学重点贯穿在各个活动当中，使学生在各个活动中，进一步明白位置关系，以及位置的相对性这一教学难点。
反思二：前后教学反思
“认识前后”是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认 方向的基本知识。应该说，每个人，不管是成人，还是儿童，都有一些辨认“前后”的知识。学生在接触“前后”时，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本内容则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。
教材内容是利用“森林运动会”的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。所以我制作了一个电脑课件辅助教学，把赛跑过程从“赛跑前——赛跑中——赛跑后”分别出示，这样活化了教材内容，起到了很好的作用。孩子们通过多次描述小动物之间的前后关系，很快掌握了前后位置关系。
课后，听课老师给我提出了不少意见，对我的帮助很大，收益匪浅。练习指导不能太过细，否则学生的倚赖性会越来越强，而应该研究一下习题，重点指导，这样既完成了练习，又培养了学生独立思考的能力。
课堂上要多给学生说的时间，学生不会说时可以先引导，再慢慢让学生说，这样既让学生“知其然，又知其所以然”，又培养了学生用数学语言描述数学知识的能力。
反思三：前后教学反思
在教学“前后”时，课本出示了5个小动物赛跑的情境，让学生对照图例说说谁跑在最前（后）面，谁在谁的前面或后面，让学生明白由于参照对象的不同，前后对 象具有相对性。在此基础上我让学生想象：如果赛跑继续地下去，将会出现什么情况？学生的思维顿时活跃起来，课堂出现火爆场面：
生1：小松鼠可能跑在最前面，梅花鹿在小松鼠的后面，小白兔跑在第3。因为梅花鹿认为自已最快，跑在最前面了，所以很骄傲，眼睛向后看，小松鼠跑得最认真，小白兔虽然跑得很快，但已汗流满面，很累了，所以小松鼠最快。
生2：小松鼠与小白兔并列跑在最前面，因为一个是在树上跳，一个是在地上跑。
生3：蜗牛最终赶上乌龟的。因为蜗牛一点都不觉得累，而乌龟已是气喘吁吁了，所以乌龟 跑在最后面，蜗牛第4。
听了学生争先恐后的猜测、推想，我觉得现在的孩子真的不能低估，他们敢想敢说，童真满满，实在应该为学生的异想天开而叫好。
《数 学课程标准》在发展性领域中的情感体验部分有这样一条目标：经教师引导，“积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。”而空间观念又是学生在周围事 物和环境的直接感知的基础上形成的。因此，让学生在具体，真实的背 景中去感知、去猜测、去推想是学生形成空间观念的一条重要途径。我认为通过这样的教学，能让每个学生都体验成功的乐趣，感受数学与现实世界的密切联系，体 会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。
反思四：前后教学反思
今天第二节课，我讲了一节数学课《前后》，课后，我进行了如下反思。
一、情境创设激发了学生的学习兴趣
课前，我 在学生还不知晓的情况下，把《前后》这一节中小动物们赛跑的画面画在了黑板上，并用纸盖上了。课的伊始，我给学生创设了这样的一个故事情境：老师在上课之 前，接到森林之王老虎的电话，它邀请咱们哈拉海中心小学一年四班的小朋友去参加一年一度的森林运动会，在那里我们不但能看到精彩的比赛，还能学到知识呢， 你们高兴吗？当我拿掉黑板上的纸张，露出小动物们在比赛场上你追我赶的画面时，学生情不自禁地发出了“哇塞”的声音，注意力一下子就被吸引了；课中我也没 有忘记情境的创设，例如在让学生说说自己的前面后面都是谁后，我说道：“由此我们知道生活中无时无刻都存在着前后问题，就连坐公共汽车也存在着前后问题。 这不笑笑和她的同学和我们一样观看完了小动物们精彩的比赛后，还想去动物园看看可爱的小动物，就乘坐上了公共汽车……”课的结束时，我是这样总结的：“这 节课我们学习了有关前后的知识，我们小朋友学得都很不错，虎爷爷说了，明年的森林运动会还邀请我们小朋友参加！”小朋友们听后，脸上露出了喜悦的表情。整 堂课，我把情境创设贯彻始终，激发了学生的学习兴趣，让学生在故事情境中学习了知识，享受了学习带来的快乐。
二、适当地激励手段胜过严厉地批评与指责
由 于学生现在是一年级，好玩、爱动是他们的天性，课堂上注意力不集中更是他们常有的表现。还记得当年教一年级时，学生在公开课的课堂上出现了混乱的局面，让 我焦头烂额。于是本学期我注重了对学生进行鼓励与奖励的办法，用正面的教育引导学生认真听课、认真倾听别人的发言、正确的读书姿势与写字姿势等良好惯的培 养。本节课，我利用了粘贴奖励积极发言的同学、奖励认真倾听别人发言的同学；用掌声鼓励发言时说完整话的同学、鼓励发言时有独特思维的同学……对于这些天 真幼稚的小孩子，仅仅是几个粘贴、几声掌声就可以带动其他学生也要做好，也要像这些小朋友这样，得到这小小的荣誉，这比老师用严厉地批评与指责所起到的教 育作用更好。
三、设想的与实际的课堂教学有差距
课前我进行了认真备课，并反复阅读了《课标》和《小学数学教学指导用 书》，然后根据小学生喜欢听故事的特点，