图形的放缩教学反思(2)
时间: 07-25
栏目:反思
还是宽都得按同样的比例去放缩。
这节课我按以下步骤进行教学的：
一、首先出示教材中的几幅图让学生观察，看哪一幅更象没有放缩的原图，不象的并分别说出为什么不象，问题出来后学生都能很容易分辨出哪幅象哪幅不象，也能说出为什么不象，一幅是又矮又胖，一幅是又高又瘦，对于学生这种回答我及时给予学生表扬。
二、 我让学生以小组的形式进行探究，让他们对每幅图的长和宽进行测量，并算出长和宽的比，看三幅图的长和宽的比各是多少，然后进行讨论，如果长不变、宽扩大， 图像会发生什么变化；如果宽不变、长扩大，图像会发生什么变化；如果长和宽都扩大同样的倍数或缩小同样的倍数，图像又会发生什么变化。学生通过探究、讨论 大多数学生都能得出结论，长不变宽扩大图像是又矮又胖，宽不变长扩大图像是又高又瘦，长和宽都扩大或缩小同样的倍数，图像和原来的一样，不变样。
三、 第三步我让学生动手把试一试的那个图按书上的要求给图形放缩，结果不尽人意，放缩出来的图形千奇百怪，大多数同学都能把图形外面的长方形放缩对，至于图里 面的人头像画的就不能如愿，有的把眉毛画短了，有的画长了，有的把鼻子画宽了，有的画长了，我发现这种情况马上给学生提醒，我们对图形的放缩是对每一个地 方都要进行放缩，不是只对外面的框架进行放缩，究其原因还是因为我没有给学生说情楚，由于我及时给予了学生指导，学生很快就都能画对了。
从这节课我总结出了一个道理，我们在备课时决不能稀里糊涂，必须把每一节课仔细地去备，并把课堂上可能会出现的问题都得想到，并备出来，这样才能把每一节课上好。
反思五：图形的放缩教学反思
《图形的放缩》这一课上完了，回顾这节课，我总结了以下几点：
一、帮助学生找到新旧知识的连接点。
课的开始，我设计了找“相同的比”，为下面的学习做好铺垫，让学生初步感知到要把图画画得像，要按相同的比来画。
二、通过交流讨论、合作、操作为学生提供展示自己的动手和思维过程。
在学习新课的过程中，围绕着“图中的长和实际的比与图中的宽和实际的宽的比相同或图中的长和宽的比与实际的长和宽的比相同，才能画得像”这个教学重点和难点。我这样设计：讨论——说一说——画一画——说一说，让学生经历从想到做再到想的过程。
三、 我们说，备课不但要备教材，更重要的是要备学情，而我上了这节课后，发现这节课不成功的原因是：我为学生提供的图片过于复杂，使得学生在课堂有限的时间内 无法按相同的比画出来。其实本节课只要求让学生按相同的比放大或缩小长方形，对图片上的图案不作统一要求。如果在这节课中我提供的图片只是一个长方形的图 形，让学生通地简单地测量就能按相同的比扩大或缩小，那么课的重点就能轻松地突破。
这节课不足的地方还有以下几个方面：1、“相同的比” 让学生认识不够深入，这节课应牢牢抓住“相同的比”，让学生明的长方形的长和宽按相同的比来扩大或缩小就能画得像，这样也能为下面的学习《比例尺》作铺 垫。2、如果先学习教材提供的情景，再让学习操作，这样从说到作，从模仿到创作，让学生的学习有依据，效果也许会更好。3、老师提供的格子纸格子应更多一 些，让学生的创造空间更大一些。
总之，在设计课的时候，应更多地考虑学生的实际情况。
这节课我按以下步骤进行教学的：
一、首先出示教材中的几幅图让学生观察，看哪一幅更象没有放缩的原图，不象的并分别说出为什么不象，问题出来后学生都能很容易分辨出哪幅象哪幅不象，也能说出为什么不象，一幅是又矮又胖，一幅是又高又瘦，对于学生这种回答我及时给予学生表扬。
二、 我让学生以小组的形式进行探究，让他们对每幅图的长和宽进行测量，并算出长和宽的比，看三幅图的长和宽的比各是多少，然后进行讨论，如果长不变、宽扩大， 图像会发生什么变化；如果宽不变、长扩大，图像会发生什么变化；如果长和宽都扩大同样的倍数或缩小同样的倍数，图像又会发生什么变化。学生通过探究、讨论 大多数学生都能得出结论，长不变宽扩大图像是又矮又胖，宽不变长扩大图像是又高又瘦，长和宽都扩大或缩小同样的倍数，图像和原来的一样，不变样。
三、 第三步我让学生动手把试一试的那个图按书上的要求给图形放缩，结果不尽人意，放缩出来的图形千奇百怪，大多数同学都能把图形外面的长方形放缩对，至于图里 面的人头像画的就不能如愿，有的把眉毛画短了，有的画长了，有的把鼻子画宽了，有的画长了，我发现这种情况马上给学生提醒，我们对图形的放缩是对每一个地 方都要进行放缩，不是只对外面的框架进行放缩，究其原因还是因为我没有给学生说情楚，由于我及时给予了学生指导，学生很快就都能画对了。
从这节课我总结出了一个道理，我们在备课时决不能稀里糊涂，必须把每一节课仔细地去备，并把课堂上可能会出现的问题都得想到，并备出来，这样才能把每一节课上好。
反思五：图形的放缩教学反思
《图形的放缩》这一课上完了，回顾这节课，我总结了以下几点：
一、帮助学生找到新旧知识的连接点。
课的开始，我设计了找“相同的比”，为下面的学习做好铺垫，让学生初步感知到要把图画画得像，要按相同的比来画。
二、通过交流讨论、合作、操作为学生提供展示自己的动手和思维过程。
在学习新课的过程中，围绕着“图中的长和实际的比与图中的宽和实际的宽的比相同或图中的长和宽的比与实际的长和宽的比相同，才能画得像”这个教学重点和难点。我这样设计：讨论——说一说——画一画——说一说，让学生经历从想到做再到想的过程。
三、 我们说，备课不但要备教材，更重要的是要备学情，而我上了这节课后，发现这节课不成功的原因是：我为学生提供的图片过于复杂，使得学生在课堂有限的时间内 无法按相同的比画出来。其实本节课只要求让学生按相同的比放大或缩小长方形，对图片上的图案不作统一要求。如果在这节课中我提供的图片只是一个长方形的图 形，让学生通地简单地测量就能按相同的比扩大或缩小，那么课的重点就能轻松地突破。
这节课不足的地方还有以下几个方面：1、“相同的比” 让学生认识不够深入，这节课应牢牢抓住“相同的比”，让学生明的长方形的长和宽按相同的比来扩大或缩小就能画得像，这样也能为下面的学习《比例尺》作铺 垫。2、如果先学习教材提供的情景，再让学习操作，这样从说到作，从模仿到创作，让学生的学习有依据，效果也许会更好。3、老师提供的格子纸格子应更多一 些，让学生的创造空间更大一些。
总之，在设计课的时候，应更多地考虑学生的实际情况。