展开图教学反思
时间: 07-17
栏目:反思
反思一：立体图形的展开图教学反思
在十几年的教学实践中，我常常思考这一问题，并不断摸索、总结，如今有了一些体会。
首先，教师自己要有创新的意识和创新的精神。就拿教材来说吧，教师不要把教材当本本，当成一成不变的知识，原封不动地灌输给学生，而是要根据学生的具体情况，如认知特点、心理特点以及认知水平的差异，采取不同的教学方式、方法，创造性地和有选性地利用和处理教材，设计出符合学生实际情况的教学过程，但其指导思想不能变，那就是有利于基础知识、基础技能的掌握和学生的创新能力的培养，能最大程度地使教学的设计过程面向全体学生，充分照顾不同层次的学生，使设计的思路符合新课程倡导的理念。
其次，教师不要把数学教育单纯地理解成知识的传授和技能的训练，照本宣科抱残守缺，是培养不出创新的人才的。进行以探究为主的课堂教学，就是创新教学方式的一种。这种方式，可适于定理、性质、法则、公式以及一些数学规律的学习。因为，学生进入社会后，几乎很少直接用到数学中某个定理和公式，但数学教学中所体现出来的思想、方法以及善于合作交流，取于探索的精神，却是人一生中长期受用。
《立体图形的展开图》这节课的学习，我采取了体验探究的教学模式。在课堂教学中，首先由教师创设情境，提出问题，再让学生通过观察、画图、裁剪、粘贴去验证结论……使学生自始至终感悟、体验、尝试到了知识的生成过程，品尝着成功后带来的乐趣。这不仅使学生学到获取知识的方法，同时也体会到在解决问题的过程中，与他人合作的重要性，而且为学生今后获取知识以及探索、发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践、勇于探索、不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。
要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念和教学态度，使课堂真正成为学生既能自主探究，师生又能合作互动的场所，培养学生成为既有创新能力，又能够适应现代社会发现的公民。
作为教师，在课堂教学中要始终牢记“学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂教学活动的组织者、引导者及合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必须体现出学生主体性。
反思二：长方体、正方体展开图教学反思
苏教版六年级数学下册的第二单元是学习关于长方体和正方体的知识，在认识了长方体和正方体后，学习长方体和正方体的展开图，这个环节主要是为了培养学生的空间想象能力，促进空间观念的发展，更好地认识长方体和正方体的特征，为学习长方体、正方体的表面积和体积打好基础。例题是通过实际的动手操作认识正方体的展开图，这个环节中，我让学生先按照例题中的步骤操作，得到正方体的展开图，然后再请同学自己尝试有没有别的方法可以得到正方体的展开图，然后把自己剪得的展开图和例题以及其他同学的进行比较，从而认识不同的正方体展开图。
然后让学生根据学习例题的方法自己完成“试一试”，来认识不同的长方体的展开图，这个时候需要提醒学生在每一次剪开以后，再还原成长方体，观察一下每个面在展开后的位置，再找一找相对应的面在展开后分别在什么位置，思考：会不会两个对应的面连在一起？
通过这些实际的操作和观察，使学生多长方体和正方体的展开图有了一定的认识，学生再完成练一练中的第2题和练习三中的第6、7题，就简单多了。总之，这节课的教学收到很好的效果。
反思三：正方体的展开图教学反思
反复推敲研究《正方体展开图》的过程让我对图形教学和教材掌控有了更多的认识。初定稿时我认识到新教材的知识安排也是合理的（有种观点认为先特殊再一般不符合认知规律），而且与老教材相比，此册教材重视展开图的认识，学生在折合和展开的过程中体会平面到立体的变化，突出三维和二维空间差异，展开图的认识是发展学生空间观念的重要环节。我结合三年级多连块的知识，初步让学生体会平面到立体的变化，但对于正方体的11中展开图怎么得出，让学生认识到什么程度很难把握。在程老师的指导下进行第一次教学时这两个问题得到了比较好的解决。我们把六连块的35种图形经过有规律的删选找到了正方体的11中展开图。以3个五连块为原型添加一个正方形是六连块的有序变化中寻找正方体的展开图。把一个平面图形在头脑中转化成立体图形对大部分学生来说是很有难度的，所以本课让学生多次经历空间想象折叠，多次实际操作验证，通过反复想象折叠、操作、回忆等过程积累经验从而感受立体与平面的图形变化，发展三维空间观念。
第一次教学比较成功，但是对于一个六连块能否围成正方体部分学生还是有些困难，那么对于这个问题的认识除了运用空间想象还能有其它辅助手段吗？在第二课时时我增加运用找相对面的方法，感受六个面的变化，效果较好。
通过本次研究我认识到以下几点：
1、给学生足够的思考空间。例如提问：在五连块上拼上那一块可围成完整的正方体（可操作）。 学生有很大差异，个别学生能目测结果，个别学生需要操作理解，此时教师不要先鼓励学生操作，因为孩子需要空间想象的过程，过早的操作有碍这方面能力的发展。
2、教师在操作前说明操作要求。例如：先在头脑中折，想能否围成正方体，如果实在想不出，动手折一折。让每位学生动手操作尝试、在对比观察中思考是非常重要的。没有操作就没有经历，没有经历就没有感悟。这里的动手虽然费时，但是必不可少。
反思四：长方体与正方体的展开图教学反思
今天这节课我分成了两大块，前一部分：学习正方体的展开图；后一部分：动手操作、验证。
因为我在课前已经布置了学生预习，“找几个正方 体纸盒，把它剪开，看看可以有哪些不同的展开图？”我在检查预习作业时，我就发现有的同学已经能找出10种不同的展开图。但有也一些学生根本就没有完成预 习作业。为了，使不同的学生在本课上都能得到不同的发展，所以我把这节课分成了上面两大板块，第一板块：我直接就将11种不同的情况的展开图出示给学生， 因为好学生在课前已经完成过“剪”的操作活动，如果课上再安排去剪，对于他们来说本课对他们来说没有什么收获。而那些没有认真去做预习的同学，
在十几年的教学实践中，我常常思考这一问题，并不断摸索、总结，如今有了一些体会。
首先，教师自己要有创新的意识和创新的精神。就拿教材来说吧，教师不要把教材当本本，当成一成不变的知识，原封不动地灌输给学生，而是要根据学生的具体情况，如认知特点、心理特点以及认知水平的差异，采取不同的教学方式、方法，创造性地和有选性地利用和处理教材，设计出符合学生实际情况的教学过程，但其指导思想不能变，那就是有利于基础知识、基础技能的掌握和学生的创新能力的培养，能最大程度地使教学的设计过程面向全体学生，充分照顾不同层次的学生，使设计的思路符合新课程倡导的理念。
其次，教师不要把数学教育单纯地理解成知识的传授和技能的训练，照本宣科抱残守缺，是培养不出创新的人才的。进行以探究为主的课堂教学，就是创新教学方式的一种。这种方式，可适于定理、性质、法则、公式以及一些数学规律的学习。因为，学生进入社会后，几乎很少直接用到数学中某个定理和公式，但数学教学中所体现出来的思想、方法以及善于合作交流，取于探索的精神，却是人一生中长期受用。
《立体图形的展开图》这节课的学习，我采取了体验探究的教学模式。在课堂教学中，首先由教师创设情境，提出问题，再让学生通过观察、画图、裁剪、粘贴去验证结论……使学生自始至终感悟、体验、尝试到了知识的生成过程，品尝着成功后带来的乐趣。这不仅使学生学到获取知识的方法，同时也体会到在解决问题的过程中，与他人合作的重要性，而且为学生今后获取知识以及探索、发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践、勇于探索、不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。
要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念和教学态度，使课堂真正成为学生既能自主探究，师生又能合作互动的场所，培养学生成为既有创新能力，又能够适应现代社会发现的公民。
作为教师，在课堂教学中要始终牢记“学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂教学活动的组织者、引导者及合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必须体现出学生主体性。
反思二：长方体、正方体展开图教学反思
苏教版六年级数学下册的第二单元是学习关于长方体和正方体的知识，在认识了长方体和正方体后，学习长方体和正方体的展开图，这个环节主要是为了培养学生的空间想象能力，促进空间观念的发展，更好地认识长方体和正方体的特征，为学习长方体、正方体的表面积和体积打好基础。例题是通过实际的动手操作认识正方体的展开图，这个环节中，我让学生先按照例题中的步骤操作，得到正方体的展开图，然后再请同学自己尝试有没有别的方法可以得到正方体的展开图，然后把自己剪得的展开图和例题以及其他同学的进行比较，从而认识不同的正方体展开图。
然后让学生根据学习例题的方法自己完成“试一试”，来认识不同的长方体的展开图，这个时候需要提醒学生在每一次剪开以后，再还原成长方体，观察一下每个面在展开后的位置，再找一找相对应的面在展开后分别在什么位置，思考：会不会两个对应的面连在一起？
通过这些实际的操作和观察，使学生多长方体和正方体的展开图有了一定的认识，学生再完成练一练中的第2题和练习三中的第6、7题，就简单多了。总之，这节课的教学收到很好的效果。
反思三：正方体的展开图教学反思
反复推敲研究《正方体展开图》的过程让我对图形教学和教材掌控有了更多的认识。初定稿时我认识到新教材的知识安排也是合理的（有种观点认为先特殊再一般不符合认知规律），而且与老教材相比，此册教材重视展开图的认识，学生在折合和展开的过程中体会平面到立体的变化，突出三维和二维空间差异，展开图的认识是发展学生空间观念的重要环节。我结合三年级多连块的知识，初步让学生体会平面到立体的变化，但对于正方体的11中展开图怎么得出，让学生认识到什么程度很难把握。在程老师的指导下进行第一次教学时这两个问题得到了比较好的解决。我们把六连块的35种图形经过有规律的删选找到了正方体的11中展开图。以3个五连块为原型添加一个正方形是六连块的有序变化中寻找正方体的展开图。把一个平面图形在头脑中转化成立体图形对大部分学生来说是很有难度的，所以本课让学生多次经历空间想象折叠，多次实际操作验证，通过反复想象折叠、操作、回忆等过程积累经验从而感受立体与平面的图形变化，发展三维空间观念。
第一次教学比较成功，但是对于一个六连块能否围成正方体部分学生还是有些困难，那么对于这个问题的认识除了运用空间想象还能有其它辅助手段吗？在第二课时时我增加运用找相对面的方法，感受六个面的变化，效果较好。
通过本次研究我认识到以下几点：
1、给学生足够的思考空间。例如提问：在五连块上拼上那一块可围成完整的正方体（可操作）。 学生有很大差异，个别学生能目测结果，个别学生需要操作理解，此时教师不要先鼓励学生操作，因为孩子需要空间想象的过程，过早的操作有碍这方面能力的发展。
2、教师在操作前说明操作要求。例如：先在头脑中折，想能否围成正方体，如果实在想不出，动手折一折。让每位学生动手操作尝试、在对比观察中思考是非常重要的。没有操作就没有经历，没有经历就没有感悟。这里的动手虽然费时，但是必不可少。
反思四：长方体与正方体的展开图教学反思
今天这节课我分成了两大块，前一部分：学习正方体的展开图；后一部分：动手操作、验证。
因为我在课前已经布置了学生预习，“找几个正方 体纸盒，把它剪开，看看可以有哪些不同的展开图？”我在检查预习作业时，我就发现有的同学已经能找出10种不同的展开图。但有也一些学生根本就没有完成预 习作业。为了，使不同的学生在本课上都能得到不同的发展，所以我把这节课分成了上面两大板块，第一板块：我直接就将11种不同的情况的展开图出示给学生， 因为好学生在课前已经完成过“剪”的操作活动，如果课上再安排去剪，对于他们来说本课对他们来说没有什么收获。而那些没有认真去做预习的同学，