中国人失掉自信力了教学反思
时间: 07-14
栏目:反思
反思一：中国人失掉自信力了教学反思
《中国人失掉自信力了吗》是一篇驳论文，文章从驳斥对方的反面论点“中国人失掉自信力了”入手，揭露了国民党官僚及一些名流从来就没有自信力而自由他信力的真相和正在发展自欺力的事实，提出了自己的论断：我们有并不失掉自信力的中国人在。鉴于本单元的教学重点是了解立论和驳论的相关知识，体会作者是如何表述自己观点的，又因为学生对驳论文不太熟悉，我准备从以下几个方面入手进行教学：
1．通过对驳论文有关知识的介绍和时代背景的介绍帮助学生理解课文；
2．将本课的教学重点放在驳论与立论相结合的写法上，设计一些问题引导学生在阅读中体会作者是如何一步步驳倒对方的，并在驳斥对方谬论的同时，提出和论述自己正面观点的；
3．在朗读中让学生品味文章辛辣、尖锐的语言，特别是体会文章在驳斥对方时嘲讽语言和阐述正面观点时中肯、坚定地语言特色。
在整个教学过程中，学生均能在我的引导下较好的完成各个环节的问题，并能达到预期的目标，对于《学案》的运用也是起到了很好的辅助作用，整节课似乎没有什么遗憾之处。
但是，静下心来反思，是不是这节课真的没有什么遗憾之处呢？一个精彩的课堂应该是一个充满生命力的课堂、应该是一个生成的课堂、也应该是一个能让学生带着问题来并带着问题走的课堂。而细观此节课，我发现其实我并没有做好！
课堂上，学生的思维没有充分调动起来，在课堂上积极思维的就是那几个平时还比较踊跃的学生，大多数学生仍是让自己沉默在惰性之中，整节课上缺少了思维碰撞的火花和创新的妙语，一切似乎都是在应有的平淡中度过，只是缺少了生命的活力。另外，整个课堂上没有临时的生成，学生对问题的理解似乎都在我的预料之中，环节虽扣得很严密，但是却少了生成的精彩。整节课下来，学生似乎把“该搞懂的都搞懂了”，满意而“归”，但是实际上我知道这满意的背后仍呈现出来的是学生探究质疑精神的缺失和老师启发的短缺。
从我的这节课再来横看诸多老师上的课，不得不说这真的是我们许多老师的一个通病，我们很多时候只是追求了外在形式的流畅和各种显性目标的达成，却忽略掉了许多内在的、更值得我们去关注的一些东西，如学生的思维品质、探究精神等等！
反思二：中国人失掉自信力了教学反思
下课后，我感到很满意，心情轻松和愉悦。坐下来静思：这节课之所以取得理想的教学效果。其一，在于引导学生养成借助课文注释理解课文内容的良好习 惯，给学生搭建了一个充分展示才华的舞台。教学中，我没有扶着学生走路，而是把学习的主动权还给学生。引导激活他们丰富、大胆、自由的学习灵感与兴趣，让 学生主动提出问题，回答问题，使他们的思维进一步得到提高。
其二，突出了自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课，不论是在整体把握还是在局部探讨上，都较好地体现了这一理念。充分相信学生，还给学 生自由思考、讨论的空间，让他们主动地合作、探究。在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，使他们在语文学习的“殿堂”中自由 飞翔。
其三，通过“读”让学生整体感悟。语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂 课，较好地体现了语文课程改革的新理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的 熏陶。
其四，学生的合作意识得到了较好的培养。这堂课，既有同位两人之间的探讨，也有前后四人为小组的探讨，加大了小组合作学习的探讨力 度，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考，教学过 程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程。
其五，放下老师的“架子”，创设民主、平等、愉悦的交互式平台，使学生感到老师是学习方向的导航者，情感的激发者，探究的合作者。
其六，虽然这节课取得理想的教学效果，但是要引导学生建立自主、合作、探究的学习方式，还需要下苦功夫。
反思三：中国人失掉自信力了教学反思
学生以前学过鲁迅很多的作品，比如《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等，他们都在这些作品当中，感知鲁迅先生的作品很值得推敲与细思。
今天，学习鲁迅先生的杂文《中国人失掉了自信力了吗》，这是一篇议论文当中的驳论文。因此，我的教学目标定为掌握驳论文的写作特点和体会文章精辟含蓄的语言特点。
这篇文章，我选择用两个课时完成，第一课时，用合作探究，解决质疑的方式解决学生们在阅读这篇文章过程中的疑难问题。
第二课时，我选择从驳论文的特点处走进课文，在1934年，国家散布“民族的自尊心与自信力，既已荡然无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”的情况下，有人发出了怎样的感叹，针对这一感叹，作者的态度是怎样的？
从两班学生的操作来看，课堂的效果还是不错。但是，有的学生对鲁迅这篇文章的有些内容还是理解不了，或者说理解不透。
存在的问题，1写作背景在学生仔细阅读课文后，在他们找到一些资料后，应该系统的进行讲述。这样学生就有一个大概的了解。
2、一堂课完成一两个教学目标就可以了，不用面面顾到。如果面面细细将来，就会使课堂思路很烦乱，学生的落实也不到位。何不采取在落实中，在练习中落实。
3、俗话说的好“书读百遍，其义自现。”因此，课文要读朗读，在朗读中得到体悟和提升。特别是像鲁迅先生这篇比较含蓄，尖锐的课文。
《中国人失掉自信力了吗》是一篇驳论文，文章从驳斥对方的反面论点“中国人失掉自信力了”入手，揭露了国民党官僚及一些名流从来就没有自信力而自由他信力的真相和正在发展自欺力的事实，提出了自己的论断：我们有并不失掉自信力的中国人在。鉴于本单元的教学重点是了解立论和驳论的相关知识，体会作者是如何表述自己观点的，又因为学生对驳论文不太熟悉，我准备从以下几个方面入手进行教学：
1．通过对驳论文有关知识的介绍和时代背景的介绍帮助学生理解课文；
2．将本课的教学重点放在驳论与立论相结合的写法上，设计一些问题引导学生在阅读中体会作者是如何一步步驳倒对方的，并在驳斥对方谬论的同时，提出和论述自己正面观点的；
3．在朗读中让学生品味文章辛辣、尖锐的语言，特别是体会文章在驳斥对方时嘲讽语言和阐述正面观点时中肯、坚定地语言特色。
在整个教学过程中，学生均能在我的引导下较好的完成各个环节的问题，并能达到预期的目标，对于《学案》的运用也是起到了很好的辅助作用，整节课似乎没有什么遗憾之处。
但是，静下心来反思，是不是这节课真的没有什么遗憾之处呢？一个精彩的课堂应该是一个充满生命力的课堂、应该是一个生成的课堂、也应该是一个能让学生带着问题来并带着问题走的课堂。而细观此节课，我发现其实我并没有做好！
课堂上，学生的思维没有充分调动起来，在课堂上积极思维的就是那几个平时还比较踊跃的学生，大多数学生仍是让自己沉默在惰性之中，整节课上缺少了思维碰撞的火花和创新的妙语，一切似乎都是在应有的平淡中度过，只是缺少了生命的活力。另外，整个课堂上没有临时的生成，学生对问题的理解似乎都在我的预料之中，环节虽扣得很严密，但是却少了生成的精彩。整节课下来，学生似乎把“该搞懂的都搞懂了”，满意而“归”，但是实际上我知道这满意的背后仍呈现出来的是学生探究质疑精神的缺失和老师启发的短缺。
从我的这节课再来横看诸多老师上的课，不得不说这真的是我们许多老师的一个通病，我们很多时候只是追求了外在形式的流畅和各种显性目标的达成，却忽略掉了许多内在的、更值得我们去关注的一些东西，如学生的思维品质、探究精神等等！
反思二：中国人失掉自信力了教学反思
下课后，我感到很满意，心情轻松和愉悦。坐下来静思：这节课之所以取得理想的教学效果。其一，在于引导学生养成借助课文注释理解课文内容的良好习 惯，给学生搭建了一个充分展示才华的舞台。教学中，我没有扶着学生走路，而是把学习的主动权还给学生。引导激活他们丰富、大胆、自由的学习灵感与兴趣，让 学生主动提出问题，回答问题，使他们的思维进一步得到提高。
其二，突出了自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课，不论是在整体把握还是在局部探讨上，都较好地体现了这一理念。充分相信学生，还给学 生自由思考、讨论的空间，让他们主动地合作、探究。在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，使他们在语文学习的“殿堂”中自由 飞翔。
其三，通过“读”让学生整体感悟。语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂 课，较好地体现了语文课程改革的新理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的 熏陶。
其四，学生的合作意识得到了较好的培养。这堂课，既有同位两人之间的探讨，也有前后四人为小组的探讨，加大了小组合作学习的探讨力 度，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考，教学过 程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程。
其五，放下老师的“架子”，创设民主、平等、愉悦的交互式平台，使学生感到老师是学习方向的导航者，情感的激发者，探究的合作者。
其六，虽然这节课取得理想的教学效果，但是要引导学生建立自主、合作、探究的学习方式，还需要下苦功夫。
反思三：中国人失掉自信力了教学反思
学生以前学过鲁迅很多的作品，比如《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等，他们都在这些作品当中，感知鲁迅先生的作品很值得推敲与细思。
今天，学习鲁迅先生的杂文《中国人失掉了自信力了吗》，这是一篇议论文当中的驳论文。因此，我的教学目标定为掌握驳论文的写作特点和体会文章精辟含蓄的语言特点。
这篇文章，我选择用两个课时完成，第一课时，用合作探究，解决质疑的方式解决学生们在阅读这篇文章过程中的疑难问题。
第二课时，我选择从驳论文的特点处走进课文，在1934年，国家散布“民族的自尊心与自信力，既已荡然无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”的情况下，有人发出了怎样的感叹，针对这一感叹，作者的态度是怎样的？
从两班学生的操作来看，课堂的效果还是不错。但是，有的学生对鲁迅这篇文章的有些内容还是理解不了，或者说理解不透。
存在的问题，1写作背景在学生仔细阅读课文后，在他们找到一些资料后，应该系统的进行讲述。这样学生就有一个大概的了解。
2、一堂课完成一两个教学目标就可以了，不用面面顾到。如果面面细细将来，就会使课堂思路很烦乱，学生的落实也不到位。何不采取在落实中，在练习中落实。
3、俗话说的好“书读百遍，其义自现。”因此，课文要读朗读，在朗读中得到体悟和提升。特别是像鲁迅先生这篇比较含蓄，尖锐的课文。