面积的认识教学反思(2)

让学生在充分感知的基础上，将感性知识逐步化为理性知识，即在具体的活动中感悟面积的第一层含义：物体表面的 大小叫做它们的面积，又通过比较平面图形的大小，说一说、想一想、画一画等活动引导学生感悟平面图形的大小就是它们的面积。还通过让学生用不同的方法比较 两个物体的面和两个图形的面积大小，进一步强化学生对面积概念的认识，培养学生运用数学知识解决简单的数学问题的能力。
　　
课后，我还反 复琢磨着，这节课总的给我感觉上得很顺，学生的积极性也比较高，他们也很轻松、自然的理解了“面积”的含义，尤其是我出示一个用图形拼成一个卡通人，极大 地吸引了学生的注意力，学生有种愿意学的欲望，但是我在教学中只注重了学生对面积的理解和掌握，却忽视了面积大小比较方法的重点突出，以及全体学生的学习 层次，虽然我有讲比较的方法，对学生来说，速度可能太快，成绩好的学生能马上接受，可中下等生却是有点丈二和尚摸不着头脑，这样中下等生一旦自己听不懂 了，他就会思想开小差，做小动作。另外这节课我设计的练习过多，使得我总是担心任务完不成，有些习题的讲解没有落到实处，这样学生瑕疵碰到这样的题或许仍 不会做。如果我少设计一些练习，时时关注学生们的学习情绪，注意力程度，我想能让每个学生都弄懂这节课学的重点、难点，以后学习面积的计算会更容易的接 受。


反思五：面积的认识教学反思

通过与教师的互动，感到这个新授环节的设计还是得到了教师的认可，尤其是摸摸脸、摸正方体感知面等活动。

本设计体现了一下几个教学策略：

游戏情境教学策略：创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识　运用新知识。在本课中的体现是：天气挺冷的，来！ 和老师一起搓搓手，揉揉脸。（动作）手的表面和脸的表面经过这么一揉搓是不是感觉好多了。

交互情境教学策略：结合问题情境采取学生主动探索与小组交流讨论的方式加以解决。充分展开课堂交互活动，产生想法，发展想法，促进多元理解。学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构。在本课中的体现是：

这有两个图形，怎样比较他们的大小呢？

重叠法、用用一张纸度量、算面积

实践活动情境教学策略：围绕教学内容创设操作情境，让学生人人动手操作或不同角色参与，在解决问题中获取直接经验，建构新知识。在本课中的体现是：

师：不光我们的手、脸有表面，其他物体也有表面。今天老师带来了一些物体，（长方体、正方体、圆锥体、数学书、乒乓球）这些物体都有表面，找一找这些物体的表面，看一看，摸一摸，感觉一下这些物体的表面，再看看这些物体的表面有什么不同？

板书：表面的大小

生自由发言：☆☆的表面比较大，☆☆的表面比较小。