小数的意义教学反思(2)
时间: 06-28
栏目:反思
自己马上抓住让学生比对这个用小数表示是多少？0.04。再一次比较它们之间的不同。
二、在意义当中理解进率
从一位小数过渡到两位小数的时候，就是在原有的基础上，把一束再分成10 格，一共就变成了100个，在这个过程中就可以及时的让学生体会它们着两个香菱的单位之间的进率。
三、计数器使用
为什么要使用计数器，在我给两个差生解释34个0.1是多少的时候，我想到了计数器的真正应用。因为两个学生就是不理解到底是多少。我想用意义去理解，但是不同，这时我想到了用计数器，让学生从0.1开始数，数到0.9，接下来学生出现问题了，什么0.十……这个时候就是解决问题的关建了，让她体会满“10进1”，再到1.9时有几个0.1，再加上1个0.1是多少个0.1，也就是多少？这样一来，看着学生的表情，看来是有点理解了。
学生的练习反馈。
第一个错误是学生对于把一个立方体平均分成1000的问题，由于上课觉得前面的一位小数和两位小数都已经采用正方形的格子来体会，并且让学生用附页上的图一图，所以在学习到三位小数的时候，就没有利用格子让学生数一数，结果作业奔上出来的一些错误，学生不知道一共有几个，出来了600等。
第二个错误是学生对于计数单位和数位不太清楚，存在几种错误，第一种是，小数后面先千分位，在百分位，在十分位。第二种是5.8的8在十分位上，表示8个十分。和学生开玩笑说，还一角咧！想想学生这样的错误也是情有可原的，因为在整数部分的时候就是这样的，所以学生的思维上就存在有这样的一种定势，觉得在小数里面也是这样的。
再思分数的意义这堂课。
随着自己教学的结束和学生的整个情况，让我对小数的意义这堂课有产生了新的构想。设想是否可以把小数的意义和数位顺序表整合起来教学，大致构想如下。
一、学习一位小数0.1
用正方形纸片表示0.1，认识0.1就是把1平均分成10分，取其中的1份，也就是10分之1。那么0.2、0.3……引入数位顺序表的十分位，和计数单位。并结合方格子理解有几个10分之1。10个这样的计数单位是多少？
二、学习两位小数0.01
用正方形纸片表示0.01，在原先的基础上在分成10份，10个十份也就是100份。认识到0.01就是把1平均分成100分，取其中的1份，也就是100分之1。那么0.02、0.03……引入数位顺序表的百分位，和计数单位。并结合方格子理解有几个100分之1。10个这样的计数单位是多少？20个呢？
……
通过这样的设想把小数的意义和数位循序表进行整合，不知道学生是否会理解的好一些！
反思五：小数的意义教学反思
本课要求结合具体的情境，进一点体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高，体重，物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。
对于小数的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再慢慢的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。
学生学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上改变学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。让学生切身感受到了数学的魅力。
在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积累一定的认知经验，再画两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，如果能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过自己亲手把单位1平均分成10份，100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要容易些了。
二、在意义当中理解进率
从一位小数过渡到两位小数的时候，就是在原有的基础上，把一束再分成10 格，一共就变成了100个，在这个过程中就可以及时的让学生体会它们着两个香菱的单位之间的进率。
三、计数器使用
为什么要使用计数器，在我给两个差生解释34个0.1是多少的时候，我想到了计数器的真正应用。因为两个学生就是不理解到底是多少。我想用意义去理解，但是不同，这时我想到了用计数器，让学生从0.1开始数，数到0.9，接下来学生出现问题了，什么0.十……这个时候就是解决问题的关建了，让她体会满“10进1”，再到1.9时有几个0.1，再加上1个0.1是多少个0.1，也就是多少？这样一来，看着学生的表情，看来是有点理解了。
学生的练习反馈。
第一个错误是学生对于把一个立方体平均分成1000的问题，由于上课觉得前面的一位小数和两位小数都已经采用正方形的格子来体会，并且让学生用附页上的图一图，所以在学习到三位小数的时候，就没有利用格子让学生数一数，结果作业奔上出来的一些错误，学生不知道一共有几个，出来了600等。
第二个错误是学生对于计数单位和数位不太清楚，存在几种错误，第一种是，小数后面先千分位，在百分位，在十分位。第二种是5.8的8在十分位上，表示8个十分。和学生开玩笑说，还一角咧！想想学生这样的错误也是情有可原的，因为在整数部分的时候就是这样的，所以学生的思维上就存在有这样的一种定势，觉得在小数里面也是这样的。
再思分数的意义这堂课。
随着自己教学的结束和学生的整个情况，让我对小数的意义这堂课有产生了新的构想。设想是否可以把小数的意义和数位顺序表整合起来教学，大致构想如下。
一、学习一位小数0.1
用正方形纸片表示0.1，认识0.1就是把1平均分成10分，取其中的1份，也就是10分之1。那么0.2、0.3……引入数位顺序表的十分位，和计数单位。并结合方格子理解有几个10分之1。10个这样的计数单位是多少？
二、学习两位小数0.01
用正方形纸片表示0.01，在原先的基础上在分成10份，10个十份也就是100份。认识到0.01就是把1平均分成100分，取其中的1份，也就是100分之1。那么0.02、0.03……引入数位顺序表的百分位，和计数单位。并结合方格子理解有几个100分之1。10个这样的计数单位是多少？20个呢？
……
通过这样的设想把小数的意义和数位循序表进行整合，不知道学生是否会理解的好一些！
反思五：小数的意义教学反思
本课要求结合具体的情境，进一点体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高，体重，物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。
对于小数的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再慢慢的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。
学生学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上改变学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。让学生切身感受到了数学的魅力。
在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积累一定的认知经验，再画两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，如果能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过自己亲手把单位1平均分成10份，100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要容易些了。