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雾凇教学反思

时间: 06-27 栏目:反思
反思一:雾凇教学反思

《雾凇》一篇写景的文章,作者以清新明快的语言,描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象,字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。全文层次清晰,景物特点鲜明,给人们以身临其境之感。语言清新优美,情景交融,为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。但由于学生没有见过雾凇,对雾凇没有感性的认识。

下面我就我所教学的这一课时进行反思:

亮点:1、打破文章结构,学习第三自然段,体会文章的姿态美。

通过一段雾凇视频和一组雾凇美景的图片,让学生形象直观地感受雾凇奇景,激发学生对雾凇姿态无限的想象。在七嘴八舌的交流中感受“千姿百态”和“琼枝玉树”这两个美词背后的画面和情感。再把这种情感融会到赞叹的朗读指导中。通过引读,出示“忽然一夜春风来,千树万树梨花开”的诗句,引导学生进入情境。

2、在感悟雾凇形成的原因时,我设法引导学生去阅读文本。很快,学生找到了这一句总写雾凇形成的句子:雾凇,俗称树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。围绕这句话,我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。通过对“什么是饱和的水汽?”让学生对“过于饱和的水汽”能够充分了解。在此基础上,再让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。这样“弥漫、笼罩、淹没”等词进入了学生的视线,细细品味,正是对“过于饱和水汽”的有力说明。雾凇的形成过程是本课的教学重难点。教学中,我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词,结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢,接着,是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话。

3、以“难怪作者说吉林雾凇是文明全国的奇观“贯穿全篇,教学每段结束,都总结这一句话,让学生把雾凇的奇身上的印在脑海里。  

不足:1、应抓住“饱”字用字理解释,让学生知道什么叫“饱和”,从而理解“饱和的水汽”就是很多的水汽,再让学生去品读饱和的水汽从哪里来。

2、先让学生体会吉林当时的气温又多寒冷,在让学生找出江面上阵阵雾气弥漫的原因,这样学生才能理解水从发电站排出时,水温在4摄氏度左右,这丰富的热能使松花江水临寒不冻,巨大的温差为雾凇形成提供了过于饱和的水汽,也就是雾气。

3、品读雾凇的缓慢形成时,还应抓住“最初……逐渐……最后”这一时间变化的词来品味雾凇在形态上的变化,加深学生的理解,更好地突破难点。

“教学永远是一门遗憾的艺术。”在今后的教学中我将发扬优点,对于不足之处加以改进。


反思二:雾凇教学反思

一、打破文章结构,学习第三自然段,体会文章的姿态美。

通过一段拍摄的雾凇视频和一组雾凇美景的图片,让学生直观地感受雾凇奇观。激发学生对雾凇姿态无限的想象。在起嘴巴色和的交流中,让学生感受“千姿百态”和“琼枝玉树”这两个优美的词语。然后再让学生通过朗读,读出姿态美,教师通过范读读出对雾凇的赞美。通过引读,出示“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的诗句,引导学生进入情境。

二、在感悟雾凇形成的原因时,我设法引导学生去阅读文本,很快,学生找到了一句总写雾凇形成的句子,雾凇,俗称树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽,雨水凝结而成。用围绕这句话,我让学生找雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽,遇冷凝结。通过举列子让学生明白“什么是过于饱和的水汽”然后在理解的基础上,再让学生在课文中找到,说明过于饱和的水汽从哪里来的?先找出句子在画出重点词语比如“弥漫”“笼罩”“淹没”等,再理解“过于饱和的水汽”就容易多了。雾凇的形成过程是课文的教学重点,教学中,我主要让学生抓住重要的词语“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”等几个词语让学生感受雾凇形成的缓慢,接着指导学生看插图,理解“银线”“银条”“银松雪柳”。指导学生仿写句子:有的像       有的像        。

三、不足之处。

对“饱和”这个词语的理解不够好,对温度悬差的理解不够突出。


反思三:雾凇教学反思

《雾凇》一文形象、生动的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象,并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间,作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观,以饱蘸赞美之情为我们展示了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。如诗如幻的语言,如银似雪的图景,把学生带进了一个童话般的仙境。课文充满了美育的、人文的因素,纵观全文内容,共三个自然段和两幅插图,有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。在讲授本课的时候我主要抓住了两点。一是感受作者笔下雾凇的壮美,二是了解雾凇形成的神奇。
 
首先让学生抓住词语表达出印象中雾凇的奇丽,让他们通过朗读自己去感悟美,再创设意境带领学生反复朗读。通过反复朗读,让学生自己去体验品味,从中受到启迪,情感上受到熏陶,从而达到理解课文内容的效果。
 
其次是了解吉林雾凇奇观奇特的形成,第二段既是重点也是难点。我设法引导学生去阅读文本。很快,学生找到了这一句总写雾凇形成的句子:雾凇,俗称树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。围绕这句话,我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。通过对“雾凇形成需要的条件”和“吉林雾凇形成的得天独厚条件”对比,对吉林“过于饱和的水汽”的奇大和零下30摄氏度的奇冷充分了解,让学生知道吉林松花江畔特有的条件。在此基础上,再读文中描写雾气的语句,找到“弥漫、笼罩、淹没”等词,这些词进入了学生的视线后细细品味,吉林松花江畔逐渐浓厚如仙境般的夜雾在学生的脑海中荡漾开来。雾凇形成过程的奇特是本课的教学重难点。教学中,我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来理解“镀”,结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。接着,是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话,在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、美丽和神奇,从而激发学生对自然的惊叹、赞美之情。
        
纵观整堂课的教学,虽然基本实现教学目标,但依然存在不足:课开始,当我让学生表达哪些词让你感受到雾凇地美,美在何处?学生说出了文中的词语,对词语的感悟却非常肤浅。是不是课前我让学生熟读课文,才导致他们现在回答问题的依据始终在文本,而不能跳出文本,从图中获得直观体验呢?看来,课外词汇量的积累与运用仍然是很重要的一项环节。
        
我们都知道,充分的预设是课堂成功的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设,更要对每一个细小的环节进行预设,这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了,学生会怎样回答;学生的回答与你预想的不一致时,你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课,教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。第一次读第二段,想吉林雾凇产生有哪些特有的条件?第二次读第二段,体会吉林雾凇形成的神奇壮美。我觉得有拖沓、重复之嫌,显得零碎,如果能将两次目标整合,教学轨迹会更清晰一些。”课后回想起来,是我在课前对教案的欲设,对学生的预设不够充分、全面,因而在这一环节上来来回回浪费了时间。   


反思四:雾凇教学反思

《雾凇》是一篇写景的文章,作者以清新明快的语言,描绘了吉林雾凇千姿百态,奇特壮美的景象,字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。课文语言美、意境美。
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