陶校长的演讲教学反思
时间: 06-26
栏目:反思
反思一：陶校长的演讲教学反思
《陶校长的演讲》这篇课文是著名教育家陶行知的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此来激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。本课中有些较难理解的词语，比如：“堡垒”、“造福”、“鞭策”等等，那么，该如何让学生理解这些词语的意思呢？联系本册教材《培养良好的学习习惯（9）》中所提出的“随时使用工具书”的要求，我将词语理解布置到学生的预习中去。我先让学生先把自己所不理解的字词圈画下来，然后再自己解决：可以联系上下文推想，也可以查字典。上课时我再进行检查、评讲。在这个学生主动参与的过程中，学生既提高了理解词语的能力，同时也加深了对文本的理解，还培养了自主学习语文的能力。
引导精读第一问，聆听第一问时，我问怎样才有健康的身体？学生很快就找到句子。我又问你觉得这句话中，哪些词是关键词？学生大多能找到自觉持久与科学合理，再读时基本能很好地处理表达语句。我又引导学生联系实际谈谈，联系媒体谈谈，比如哪些不合理的生活和作息会导致什么？偏食，挑食，贪吃油炸及荤味这样的生活习惯产生了一个个小胖墩，不仅影响体形，也会给身体带来健康负担影响等等。在此基础上再读这句话时就不用老师再生硬地强调，学生自然地动情地激动地表达出来，真是读中见悟。
本文在结构上有个特点：陶行知“每天四问”中任何一问都是先提问题，然后解释为什么这么问，最后说明应该怎么做。这样层次明晰的表达方法值得学生学习借鉴，于是，在本文学习的过程中，我安排学生进行仿写。我给学生规定了内容：今天你读书了没有？翻阅学生的习作，我发现学生不仅将这样一种写作的方法模仿得惟妙惟肖，同时还把读书的理由以及该怎样读书阐述得淋漓尽致。其实，我们也可以多给学生几个选题让学生模仿，比如：今天你劳动了没有？等等；当然，学生模仿的还不仅限于这样一个方面，陶行知在阐述问题时候还用上了好多其他的方法，比如打比方的方法，等等，这些都可以让学生模仿。学生在教师所预设的仿写步骤中既迁移运用了文本的写作方法，同时也为自己日后的创作积累了方法。
反思二：陶校长的演讲教学反思
《陶校长的演讲》是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康，学问，工作，道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
走进教室，我问学生：“同学们想不想成为优秀的学生？”学生们立刻回答道：“想！”我当即让学生们讨论：“那么怎样才能成为优秀的学生呢？”学生争相回答。有的说：“要认真刻苦。”有的说：“不懂的地方要问。”还有的说：“要好好学习各门课程。”我对学生说；“同学们说的都很好，那么下面让我们听听陶校长是怎么说的吧。”
我请学生阅读《陶校长的演讲》，让学生说说陶校长的演讲主要讲了什么。学生读书后很快回答：“讲了每天四问。”学生找到了“四问”，文章的段落也就很清晰了，学生很容易理清了课文的脉络。
在第二课时的学习中，主要是让学生理解陶校长为什么要问这“四问”？怎样才能在这四个方面取得进步？在教学过程中，由于课前准备和经验不足，我将“四问”这一整块拆零为一个个单一的问题去讲，使整个整体感知部分显得零乱，没有条理，自然也没能取得好的教学效果。
在随后的合作探究和角色表演两个环节里，我分别提出了“陶校长为什么要大家每天问这四个问题呢？这四个问题对我们学生有什么重要的意义？”和“你认为在现实生活中你哪一问作的比较好？”这两个问题让学生加深对“每天四问”的理解。起来回答的学生都答的很不错，但由于我没有及时给予学生鼓励，使得教学气氛并不活跃。
在这一课的教学过程中，除了存在上述不足外，还有另外的不足。比如对教材的挖掘不深，因此在教学过程中每个环节讲解的不够深入；此外，还有我的教态不够亲切，使用的语言不恰当，不符合儿童的语言要求，并且语调过于平缓，讲课的激情不足。
以上就是我对《陶教授的演讲》这一课的教学反思。在以后的时间里，我会努力学习，改正不足，争取在不久的将来能够象陶校长说的那样，取得“长足的进步”！
反思三：陶校长的演讲教学反思
《陶校长的演讲》是著名教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
学生因为是初次学习演讲稿，所以有一种好奇和新鲜感，教学还算是比较顺利的。
第二段是本文的重点。“四问”结构相似，都是以“问的什么——为什么要问——希望怎么办”的形式出现的，教学时，我采用了“教”（导读“问身体”一段）——“扶”（导学“问学问”一段）——“放”（自学“问工作、问道德”两段）的方法，努力地来培养学生自主学习的能力。
当然学生对于一些语句的理解有一定的难度。教学中，引导学生结合生活中的一些鲜活实例，效果还不错。比如陶校长认为：“健康是生命之本。”为了帮助学生理解，我首先引导学生回忆学过的一篇课文《微笑着承受一切》，从而知道桑兰受伤之后，就无法参加比赛为国争光，就无法享受平常人可以享受的生活；再联系学校的黄老师，因为出了车祸，成为了一个植物人，再也无法站在三尺讲台上为学生讲课，无法看到我们这个美好的世界，无法享受天伦之乐……举这样的例子，学生不但容易理解课文，而且留下了深刻的印象。
怎样才能使学生不辜负陶校长的殷切希望，让演讲的精神真正落实到学生的行动中去呢？我要求学生养成这样一种习惯——从今天开始，就这样“每天四问”，及时记载完成情况，当然提醒学生要实事求是，说真话。总之，要努力像陶校长所说的，学做“真人”。
这一课的教学过程中，也存在了一些不足，有的教学环节讲解的不够深入；整堂课出现了前松后紧的情况。
反思四：陶校长的演讲教学反思
《陶校长的演讲》这篇课文是著名教育家陶行知的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此来激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
本课中有不少难记的生字，我充分调动学生学习的积极性，要求他们想一些巧记的办法，结果学生开动脑筋，居然想出了不少，如：“否”字可以这样记——“说不”。仔细想来，的确，“口”不是用来说话的吗？而且“说不”不正是“否”的意思吗？再如，“德”字，学生说：“双人旁后面十四人一条心。”是的，这么多人能一条心，难道不是道德高尚的表现吗？还有很多，不再一一列举。总之，放手让学生自己想办法，他们还真有办法，而且效果也还不错，在课堂检测时，这些难写的字居然很少有人错。
对于文中一些较难理解的词语，比如：“堡垒”、“否则”、“鞭策”等等，该如何让学生理解这些词语的意思呢？联系本册教材《培养良好的学习习惯（9）》中所提出的“随时使用工具书”的要求，我将词语理解布置到学生的预习中去，先让他们把自己不理解的词圈画下来，然后自己解决：可以联系上下文推想，也可以查字典、词典，然后进行汇报交流。在这个过程中，学生既提高了理解词语的能力，同时也加深了对文本的理解，还培养了自主学习语文的能力。
在精读第一问时，我先引导学生给这一段分层，然后找出这一段中自己认为重要的句子，联系自身实际谈谈自己的感受。学生找到了这句话：因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。否则，一切都将是空的。在理解时，
《陶校长的演讲》这篇课文是著名教育家陶行知的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此来激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。本课中有些较难理解的词语，比如：“堡垒”、“造福”、“鞭策”等等，那么，该如何让学生理解这些词语的意思呢？联系本册教材《培养良好的学习习惯（9）》中所提出的“随时使用工具书”的要求，我将词语理解布置到学生的预习中去。我先让学生先把自己所不理解的字词圈画下来，然后再自己解决：可以联系上下文推想，也可以查字典。上课时我再进行检查、评讲。在这个学生主动参与的过程中，学生既提高了理解词语的能力，同时也加深了对文本的理解，还培养了自主学习语文的能力。
引导精读第一问，聆听第一问时，我问怎样才有健康的身体？学生很快就找到句子。我又问你觉得这句话中，哪些词是关键词？学生大多能找到自觉持久与科学合理，再读时基本能很好地处理表达语句。我又引导学生联系实际谈谈，联系媒体谈谈，比如哪些不合理的生活和作息会导致什么？偏食，挑食，贪吃油炸及荤味这样的生活习惯产生了一个个小胖墩，不仅影响体形，也会给身体带来健康负担影响等等。在此基础上再读这句话时就不用老师再生硬地强调，学生自然地动情地激动地表达出来，真是读中见悟。
本文在结构上有个特点：陶行知“每天四问”中任何一问都是先提问题，然后解释为什么这么问，最后说明应该怎么做。这样层次明晰的表达方法值得学生学习借鉴，于是，在本文学习的过程中，我安排学生进行仿写。我给学生规定了内容：今天你读书了没有？翻阅学生的习作，我发现学生不仅将这样一种写作的方法模仿得惟妙惟肖，同时还把读书的理由以及该怎样读书阐述得淋漓尽致。其实，我们也可以多给学生几个选题让学生模仿，比如：今天你劳动了没有？等等；当然，学生模仿的还不仅限于这样一个方面，陶行知在阐述问题时候还用上了好多其他的方法，比如打比方的方法，等等，这些都可以让学生模仿。学生在教师所预设的仿写步骤中既迁移运用了文本的写作方法，同时也为自己日后的创作积累了方法。
反思二：陶校长的演讲教学反思
《陶校长的演讲》是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康，学问，工作，道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
走进教室，我问学生：“同学们想不想成为优秀的学生？”学生们立刻回答道：“想！”我当即让学生们讨论：“那么怎样才能成为优秀的学生呢？”学生争相回答。有的说：“要认真刻苦。”有的说：“不懂的地方要问。”还有的说：“要好好学习各门课程。”我对学生说；“同学们说的都很好，那么下面让我们听听陶校长是怎么说的吧。”
我请学生阅读《陶校长的演讲》，让学生说说陶校长的演讲主要讲了什么。学生读书后很快回答：“讲了每天四问。”学生找到了“四问”，文章的段落也就很清晰了，学生很容易理清了课文的脉络。
在第二课时的学习中，主要是让学生理解陶校长为什么要问这“四问”？怎样才能在这四个方面取得进步？在教学过程中，由于课前准备和经验不足，我将“四问”这一整块拆零为一个个单一的问题去讲，使整个整体感知部分显得零乱，没有条理，自然也没能取得好的教学效果。
在随后的合作探究和角色表演两个环节里，我分别提出了“陶校长为什么要大家每天问这四个问题呢？这四个问题对我们学生有什么重要的意义？”和“你认为在现实生活中你哪一问作的比较好？”这两个问题让学生加深对“每天四问”的理解。起来回答的学生都答的很不错，但由于我没有及时给予学生鼓励，使得教学气氛并不活跃。
在这一课的教学过程中，除了存在上述不足外，还有另外的不足。比如对教材的挖掘不深，因此在教学过程中每个环节讲解的不够深入；此外，还有我的教态不够亲切，使用的语言不恰当，不符合儿童的语言要求，并且语调过于平缓，讲课的激情不足。
以上就是我对《陶教授的演讲》这一课的教学反思。在以后的时间里，我会努力学习，改正不足，争取在不久的将来能够象陶校长说的那样，取得“长足的进步”！
反思三：陶校长的演讲教学反思
《陶校长的演讲》是著名教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
学生因为是初次学习演讲稿，所以有一种好奇和新鲜感，教学还算是比较顺利的。
第二段是本文的重点。“四问”结构相似，都是以“问的什么——为什么要问——希望怎么办”的形式出现的，教学时，我采用了“教”（导读“问身体”一段）——“扶”（导学“问学问”一段）——“放”（自学“问工作、问道德”两段）的方法，努力地来培养学生自主学习的能力。
当然学生对于一些语句的理解有一定的难度。教学中，引导学生结合生活中的一些鲜活实例，效果还不错。比如陶校长认为：“健康是生命之本。”为了帮助学生理解，我首先引导学生回忆学过的一篇课文《微笑着承受一切》，从而知道桑兰受伤之后，就无法参加比赛为国争光，就无法享受平常人可以享受的生活；再联系学校的黄老师，因为出了车祸，成为了一个植物人，再也无法站在三尺讲台上为学生讲课，无法看到我们这个美好的世界，无法享受天伦之乐……举这样的例子，学生不但容易理解课文，而且留下了深刻的印象。
怎样才能使学生不辜负陶校长的殷切希望，让演讲的精神真正落实到学生的行动中去呢？我要求学生养成这样一种习惯——从今天开始，就这样“每天四问”，及时记载完成情况，当然提醒学生要实事求是，说真话。总之，要努力像陶校长所说的，学做“真人”。
这一课的教学过程中，也存在了一些不足，有的教学环节讲解的不够深入；整堂课出现了前松后紧的情况。
反思四：陶校长的演讲教学反思
《陶校长的演讲》这篇课文是著名教育家陶行知的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此来激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
本课中有不少难记的生字，我充分调动学生学习的积极性，要求他们想一些巧记的办法，结果学生开动脑筋，居然想出了不少，如：“否”字可以这样记——“说不”。仔细想来，的确，“口”不是用来说话的吗？而且“说不”不正是“否”的意思吗？再如，“德”字，学生说：“双人旁后面十四人一条心。”是的，这么多人能一条心，难道不是道德高尚的表现吗？还有很多，不再一一列举。总之，放手让学生自己想办法，他们还真有办法，而且效果也还不错，在课堂检测时，这些难写的字居然很少有人错。
对于文中一些较难理解的词语，比如：“堡垒”、“否则”、“鞭策”等等，该如何让学生理解这些词语的意思呢？联系本册教材《培养良好的学习习惯（9）》中所提出的“随时使用工具书”的要求，我将词语理解布置到学生的预习中去，先让他们把自己不理解的词圈画下来，然后自己解决：可以联系上下文推想，也可以查字典、词典，然后进行汇报交流。在这个过程中，学生既提高了理解词语的能力，同时也加深了对文本的理解，还培养了自主学习语文的能力。
在精读第一问时，我先引导学生给这一段分层，然后找出这一段中自己认为重要的句子，联系自身实际谈谈自己的感受。学生找到了这句话：因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。否则，一切都将是空的。在理解时，