天安门广场教学反思(2)
时间: 06-24
栏目:反思
——“华表”是什么东西？看看书本插图，大体知道即可。结合课文后面的习题，我在黑板上画起了“天安门广场”的示意图：“北端”是“天 安门”，“中央”是“人民英雄纪念碑”，“南端”是“毛主席纪念堂”，“东西两侧”“中国国家博物馆”“人民大会堂”“遥遥相对”。——何谓“遥遥相 对”？学生看着黑板上的示意图就一目了然了。
画好示意图后请学生思考：这两段文字作者是按照什么顺序写的？终于有一个学生说出“方向”这 个词语。我板书“方位顺序”，解释“方位”就是“方向与位置”。对于“方位顺序”这样的词汇，学生可能是首次接触。可是他们应该明白：“顺序”是语言表达 的要领，说话写文章都该“有条不紊”，否则就是“杂乱无章”。举例：写文章介绍我们的教室，就可以按照“前——后——左——右——上——下”等“方位顺 序”来写作。——用“写作”的视野看“阅读”，这也是“读写结合”。
不足之处：对写作知识的渗透只是处于“纸上谈兵”的阶段，缺少“实战练习”。可以引导学生“口述”，也可以“随堂练笔”。
反思五：天安门广场教学反思
《天安门广场》一课主要是解决以下问题：
1、通过观察，比较一些照片，能够识别和判断拍摄地点和照片的对应关系。
2、通过观察连续拍摄到的一组照片，能判断照片拍摄的前后顺序。
在教学时，我是先引导学生认真观察照片，看动图中各个拍摄位置的不同，拍摄到的物体会有哪些不同，相对位置关系怎样（哪些可以看到，哪些看不到，哪些比较近，哪些比较远）。经过学生的讨论后，基本上能解决第1种问题，在这里我把它称做静态问题。
对 于第2种问题，因为涉及到动态拍摄，对学生的空间想像能力要求比较高，学生要根据题目要求想像实际的动态情况，在教学上我觉得这部分内容是比较难教的，课 堂上也尝试让学生说一说，全班再讨论的方式来理解动态问题，效果并不理想。也阅读了教师用书，里面的建议是可以利用事物模型，让学生摆一摆，来帮助学生认 清图中建筑物的相对位置关系，再进行想像与推理，课后我也找来一些学生试着摆实物观察，可是实物与题目有一定的差距，效果并不佳。 不知同行们是怎样解决这个问题的？
画好示意图后请学生思考：这两段文字作者是按照什么顺序写的？终于有一个学生说出“方向”这 个词语。我板书“方位顺序”，解释“方位”就是“方向与位置”。对于“方位顺序”这样的词汇，学生可能是首次接触。可是他们应该明白：“顺序”是语言表达 的要领，说话写文章都该“有条不紊”，否则就是“杂乱无章”。举例：写文章介绍我们的教室，就可以按照“前——后——左——右——上——下”等“方位顺 序”来写作。——用“写作”的视野看“阅读”，这也是“读写结合”。
不足之处：对写作知识的渗透只是处于“纸上谈兵”的阶段，缺少“实战练习”。可以引导学生“口述”，也可以“随堂练笔”。
反思五：天安门广场教学反思
《天安门广场》一课主要是解决以下问题：
1、通过观察，比较一些照片，能够识别和判断拍摄地点和照片的对应关系。
2、通过观察连续拍摄到的一组照片，能判断照片拍摄的前后顺序。
在教学时，我是先引导学生认真观察照片，看动图中各个拍摄位置的不同，拍摄到的物体会有哪些不同，相对位置关系怎样（哪些可以看到，哪些看不到，哪些比较近，哪些比较远）。经过学生的讨论后，基本上能解决第1种问题，在这里我把它称做静态问题。
对 于第2种问题，因为涉及到动态拍摄，对学生的空间想像能力要求比较高，学生要根据题目要求想像实际的动态情况，在教学上我觉得这部分内容是比较难教的，课 堂上也尝试让学生说一说，全班再讨论的方式来理解动态问题，效果并不理想。也阅读了教师用书，里面的建议是可以利用事物模型，让学生摆一摆，来帮助学生认 清图中建筑物的相对位置关系，再进行想像与推理，课后我也找来一些学生试着摆实物观察，可是实物与题目有一定的差距，效果并不佳。 不知同行们是怎样解决这个问题的？