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石榴笑了教学反思

时间: 06-23 栏目:反思
反思一:石榴笑了教学反思

《石榴笑了》是语文s版第一册第六单元的一篇课文。这篇课文是一篇童话故事,讲的是王力力听了妈妈的话后,盼望石榴快点笑,好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟,成熟的标志是外皮裂开,就像是张开嘴巴笑了。教学这篇课文,我主要从以下几方面入手:

一、注重识字

识字是一年级的教学重点。教学时,我首先范读课文,让学生整体感知课文内容。接着,让学生自由读文,边读边圈出文中的生字,并借助拼音拼读生字。然后,让同桌互相检查生字的读音。最后,开火车读生字,全班齐读生字。通过多种形式的读,让学生在读中巩固生字的读音。学生懂得生字的读音后,引导学生用不同的方法如:熟字加熟字,熟字加一笔等方法,来记住这些生字。

二、注重写字

《语文课程标准》指出:低年级要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。在指导学生写字时,我先让他们仔细观察田字格里的范字,了解这些字的间架结构,看清它们的摆放位置,以利于学生把字写得端正、美观。然后再让学生描红,最后仿写。学生在写字时,我引导学生养成边写边对照的习惯,让学生看到自己的进步,体验到成功的快乐。

三、注重感悟、理解

本课内容浅显易懂,贴近儿童的心理和生活实际,语言生动风趣。感悟、理解的重点内容是石榴笑了是怎么回事。为了让学生的感悟水到渠成,学习第1自然段时,我让学生观察实物,说说没笑的石榴是什么样儿的,让学生动手摸一摸,闻一闻,感觉一下石榴,引导学生体会满树石榴给人带来的喜悦心情。学习第2自然段,我让学生读一读,演一演,看看石榴笑了没有。学习第3自然段时,我借助挂图,让学生看看石榴笑了没有,是怎样笑的。我还引导学生想象:石榴一笑,力力心里会想些什么?


反思二:石榴笑了教学反思

《石榴笑了》一文讲了王力力看到石榴,想吃石榴,到了秋天石榴成熟了这样一个充满童趣的故事,向我们介绍了石榴成熟的过程,同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。教学中我以“读”为本,以“品”为主,运用灵活多样的方法,让堂课真正做到“华而不花,实而不死”。我紧扣“笑”字,带着学生逐层深入,将每一段的笑都很清晰地展现出来了。课文第一段妈妈说:石榴一笑,就可以吃了。对于这个“笑”字,我先让学生自己读读,初步感知,然后联系学生实际,让他们同桌互相笑一笑,把笑字的表面意思呈现在学生面前,然后我语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑,和我们小朋友的笑一样吗?从课堂反馈来看学生都知道不一样,妈妈说的笑是指石榴成熟的意思,这样通过读读想想比比,石榴一笑的笑就在学生头脑中生根了,为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三段“石榴慢慢地裂开嘴,露出牙齿,笑了。”我不急于去让学生理解笑的意思,而是先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴,露出牙齿”这些关键词语来读读、悟悟、品品,感受石榴’笑”的具体过程,让石榴的笑在学生头脑中发芽。这样学生的思维被激活了,变得更开阔了。然后给他们插上想象的翅膀:石榴一笑,力力心里会想些什么?然后把课堂还给学生。让学生感悟植物的生长是有规律的,鼓励学生养成留心观察事物的好习惯。


反思三:石榴笑了教学反思

课文讲了文中的小朋友王力力看到石榴,想吃石榴。秋天到了,石榴成熟了这样一个充满童趣的故事,向我们介绍了石榴成熟的过程,同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。
 
在课堂教学中,我运用赛读、表演读等灵活多样的方法,让学生真正成为课堂的主人。我紧扣文中的“笑”字  ,带着学生层层深入 ,将每一段的都很清晰的地展现出来了。

第一自然段妈妈说:石榴一笑,就可以吃了对于这个“笑”字 ,我先让学生自己读读,初步感知,然后联系学生实际,让他们同桌互相笑一笑,把 笑字的表面意思 呈现在学生面前,然后语峰一转:妈妈说的石榴一笑中的笑,和我们小朋友的笑一样吗?从课堂反馈来看学生都 知道不一样,妈妈说的笑是指石榴成熟的意思,通过读、想、比,石榴一笑的笑就在学生的头脑中清晰了,我后文的笑做好了坚实的铺垫。

课文第三自然段“石榴慢慢地裂开嘴,露出牙齿,笑了。”我先让学生在句子中找一找从哪可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“慢慢地咧开嘴,露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品,感受石榴“笑”的具体过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻的感悟之后,再次联系王力力的笑,让学生感受到同一个汉字在不同的句子中所表达不同的意思,领略汉字的美妙。


反思四:石榴笑了教学反思

课文讲了王力力看到石榴,想吃石榴,秋天到了,石榴成熟了这样一个充满童趣的故事,向我们介绍了石榴成熟的过程,同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。

教学中,我以读为本,以“品”为主,运用灵活多样的方法,让学生真正成为课堂的主人。 我紧扣“笑”字,带着学生逐层深入,将每一段的笑都很清晰地展现出来了。

第一自然段妈妈说:石榴一笑,就可以吃了。对于这个“笑”字,我先让学生自己读读,初步感知,然后联系学生实际,让他们同桌互相笑一笑,把笑字的表面意思呈现在学生面前,然后语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑,和我们小朋友的笑一样吗?从课堂反馈来看学生都知道不一样,妈妈说的笑是指石榴成熟的意思,通过读、想、比,石榴一笑的笑就在学生头脑中清晰了,为后文的笑做好了坚实的铺垫。

课文第三自然段“石榴慢慢地裂开嘴,露出牙齿,笑了。”我先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴,露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品,感受石榴’笑”的具体过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后,再次联系王力力的笑,让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思,领略语言文字的美妙。

记得以前,每次教学完《司马光》后,我总是在拓展延伸阶段问:你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题一经抛出,小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可,每次在班上汇报交流时,小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢?原因很简单--孩子年纪小,思维较单一,提出的解救方法不成熟,跟司马光的"砸缸"作比较,还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗,连老师也觉得异常扫兴!可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。
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