酿教学反思
时间: 06-20
栏目:反思
反思一：酿教学反思
《酿》一课记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格。本课的教学设计，将从课题入手，让学生围绕“酿”字质疑。然后，紧扣课题让学生在自读、自品课文的基础上，说一说课文讲了一件跟“酿”字有关的什么事，初步把握课文的主要内容。引导学生深入探究课文内容时，以东东的心情变化为线索，指导学生通过品读，弄清刘东东的心情是怎样变化的，以及这样变化原因，感悟小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格，从而受到教育，懂得做人要坦诚、对人要真诚的道理。最后，在学生读懂课文的基础上，组织讨论：“你喜欢课文中的哪个人物，为什么？”使学生对刘东东和他的老师有一个正确的认识和评价，进一步体会文章所蕴含的道理。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、挖掘教材，培养问题意识
课文一开始，我以“酿”字为中心，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。再继续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。
二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1．把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。我抓住刘东东心情变化前后几个重点段落的阅读，让学生充分感受刘东东心情变化的原因，感悟小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见地品格，从而受到教育，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理。
反思二：酿教学反思
《酿》一课记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见地品格。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、挖掘教材，培养问题意识
课文一开始，我以“酿”字为中心，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。再继续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。
二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1．把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。我抓住刘东东心情变化前后几个重点段落的阅读，让学生充分感受刘东东心情变化的原因，感悟小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见地品格，从而受到教育，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理。
反思三：酿教学反思
本课是一篇精读课文，记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格。本文语言浅显，所叙述的事情也很常见，易于被学生理解。我在教学中让学生换位思考，假如你遇到这样的情况，会怎么做？锻炼学生的思维和语言表达能力。学生踊跃发言，各抒己见。连平时不举手发言的李久顺也举手了，他说会在下课后跟老师指出为好。我及时鼓励他：“也该向刘东东学习，敢于提出自己的意见，以后课上多举手发言，老师喜欢积极发言的同学。”他腼腆地点头，高兴地坐下。然后我引导学生讨论：“怎样向老师提意见为好？”学生有赞同刘东东做法的：“及时提，当面提没错。”也有反对的：“老师即使念错了，也不奇怪，不应该当场就提，不给老师留面子，还影响了课堂教学。”我联系实际，引导学生明白：“学生应该允许老师犯错误，老师不是完美的。如果老师的观点不正确，或是误解了某个同学时，学生应用正确的、恰当的方式给老师提出来，这样更有助于老师的自我反省。但是，作为学生也应该在老师偶尔犯错的时候，保持一份理解和宽容。向老师提意见语气要委婉、时机要适当。如果老师冤枉了你，当面和老师顶起来，不但无助于问题的解决，还会由于时机不对而有可能激化矛盾。不管怎么说，老师是长者，学生应该照顾老师的自尊心和面子。”学生会心地微笑，愉快地学习课文。
但是在引导学生理解课文中的插叙时，我为了便于他们理解、发现本课的写作手法，先叫学生在文中找出表示时间、地点变化的词语，学生默读课文快速找出了部分词语，我接着让学生据此给课文分段，想着学生该会把段分为两大段。谁知我在行间巡视分段情况时，却大吃一惊，学生分段五花八门，三段、四段、五段的，就是没有我设想的结果。我只有先肯定学生的分段有一定的合理，因为这些段落的时间、地点是有一定的改变，但是一到十四自然段的事都发生在第一天，所以归为一部分，十五到十九自然段的事都发生在第二天，所以归为第二部分。七到十一自然段是东东放学后在家里回想白天发生在学校上课时的情况，这是插叙的写作手法。学生茫然地看着我，口快的学生就在问：“插叙是什么呀？”我答：“它是一种叙述方式，在叙述时不依时间次序插入其他情节。顺叙是按时间次序记叙事情。”学生的迷惑表情告诉我他们还不懂，我就拿生活中的插队现象打比方，部分学生“哦”表示懂了，还有一些学生一头雾水样，下课时间到了，我草草收场。回到办公室，跟教学经验丰富、善于引导学生的大姐姐一样的张老师请教，她很快地告诉我：“直接告诉学生全文分为两段，然后介绍插叙，再找出插叙部分，学生就不会迷惑了。”其他同行也表示这个方法好，她们上这课也用这种方法教学生。实践证明张老师的方法功效不错。吃一堑，长一智。我以后该多请教身边的“老师”！
反思四：酿教学反思
我讲课一贯很慢，精讲课文3——4节课是必需的。今天学习第16课《酿》竟两课时讲完，而且学生参与度高，十分投入，课堂气氛异常活跃。
在概括主要内容时，学生已经能按时间段进行概括，这时我引导学生用关键词概括。学生立刻一步到位：第一天，挑错；第二天，得到表扬。
一、于是在学习课文时以时间为线展开全文。
（一）、找出“挑错”事件的相关段落。（7——11自然段）
（二）、找出回家里事情发展的相关段落。（1——6）（12——14）
《酿》一课记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格。本课的教学设计，将从课题入手，让学生围绕“酿”字质疑。然后，紧扣课题让学生在自读、自品课文的基础上，说一说课文讲了一件跟“酿”字有关的什么事，初步把握课文的主要内容。引导学生深入探究课文内容时，以东东的心情变化为线索，指导学生通过品读，弄清刘东东的心情是怎样变化的，以及这样变化原因，感悟小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格，从而受到教育，懂得做人要坦诚、对人要真诚的道理。最后，在学生读懂课文的基础上，组织讨论：“你喜欢课文中的哪个人物，为什么？”使学生对刘东东和他的老师有一个正确的认识和评价，进一步体会文章所蕴含的道理。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、挖掘教材，培养问题意识
课文一开始，我以“酿”字为中心，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。再继续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。
二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1．把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。我抓住刘东东心情变化前后几个重点段落的阅读，让学生充分感受刘东东心情变化的原因，感悟小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见地品格，从而受到教育，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理。
反思二：酿教学反思
《酿》一课记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见地品格。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、挖掘教材，培养问题意识
课文一开始，我以“酿”字为中心，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。再继续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。
二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1．把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。我抓住刘东东心情变化前后几个重点段落的阅读，让学生充分感受刘东东心情变化的原因，感悟小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见地品格，从而受到教育，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理。
反思三：酿教学反思
本课是一篇精读课文，记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格。本文语言浅显，所叙述的事情也很常见，易于被学生理解。我在教学中让学生换位思考，假如你遇到这样的情况，会怎么做？锻炼学生的思维和语言表达能力。学生踊跃发言，各抒己见。连平时不举手发言的李久顺也举手了，他说会在下课后跟老师指出为好。我及时鼓励他：“也该向刘东东学习，敢于提出自己的意见，以后课上多举手发言，老师喜欢积极发言的同学。”他腼腆地点头，高兴地坐下。然后我引导学生讨论：“怎样向老师提意见为好？”学生有赞同刘东东做法的：“及时提，当面提没错。”也有反对的：“老师即使念错了，也不奇怪，不应该当场就提，不给老师留面子，还影响了课堂教学。”我联系实际，引导学生明白：“学生应该允许老师犯错误，老师不是完美的。如果老师的观点不正确，或是误解了某个同学时，学生应用正确的、恰当的方式给老师提出来，这样更有助于老师的自我反省。但是，作为学生也应该在老师偶尔犯错的时候，保持一份理解和宽容。向老师提意见语气要委婉、时机要适当。如果老师冤枉了你，当面和老师顶起来，不但无助于问题的解决，还会由于时机不对而有可能激化矛盾。不管怎么说，老师是长者，学生应该照顾老师的自尊心和面子。”学生会心地微笑，愉快地学习课文。
但是在引导学生理解课文中的插叙时，我为了便于他们理解、发现本课的写作手法，先叫学生在文中找出表示时间、地点变化的词语，学生默读课文快速找出了部分词语，我接着让学生据此给课文分段，想着学生该会把段分为两大段。谁知我在行间巡视分段情况时，却大吃一惊，学生分段五花八门，三段、四段、五段的，就是没有我设想的结果。我只有先肯定学生的分段有一定的合理，因为这些段落的时间、地点是有一定的改变，但是一到十四自然段的事都发生在第一天，所以归为一部分，十五到十九自然段的事都发生在第二天，所以归为第二部分。七到十一自然段是东东放学后在家里回想白天发生在学校上课时的情况，这是插叙的写作手法。学生茫然地看着我，口快的学生就在问：“插叙是什么呀？”我答：“它是一种叙述方式，在叙述时不依时间次序插入其他情节。顺叙是按时间次序记叙事情。”学生的迷惑表情告诉我他们还不懂，我就拿生活中的插队现象打比方，部分学生“哦”表示懂了，还有一些学生一头雾水样，下课时间到了，我草草收场。回到办公室，跟教学经验丰富、善于引导学生的大姐姐一样的张老师请教，她很快地告诉我：“直接告诉学生全文分为两段，然后介绍插叙，再找出插叙部分，学生就不会迷惑了。”其他同行也表示这个方法好，她们上这课也用这种方法教学生。实践证明张老师的方法功效不错。吃一堑，长一智。我以后该多请教身边的“老师”！
反思四：酿教学反思
我讲课一贯很慢，精讲课文3——4节课是必需的。今天学习第16课《酿》竟两课时讲完，而且学生参与度高，十分投入，课堂气氛异常活跃。
在概括主要内容时，学生已经能按时间段进行概括，这时我引导学生用关键词概括。学生立刻一步到位：第一天，挑错；第二天，得到表扬。
一、于是在学习课文时以时间为线展开全文。
（一）、找出“挑错”事件的相关段落。（7——11自然段）
（二）、找出回家里事情发展的相关段落。（1——6）（12——14）