人体的呼吸教学反思
时间: 06-19
栏目:反思
反思一：人体的呼吸教学反思
本课是我开出一堂教研课，灵感来源于毛校长周一工作例会上做的一次交流学习分享，她说美国的小学校园特别注重孩子身体健康教育，校园布置到处都是有关科学的知识，学生们非常了解自己的身体的构造。由此，我就选择了人体的呼吸这个内容。通过本课教学，使学生知道人的呼吸器官，了解呼吸的意义和呼吸器官的作用；培养学生的观察能力；（观察人体呼吸器官的形态，和实验能力；向学生进行呼吸卫生教育，使学生知道注意呼吸的基本卫生要求。
本课我选择在五年级八班授课，也是考虑中高年级学生对前后知识的掌握程度。上课开始前，我有意选择一胖一瘦两名同学在教室外面跑一圈，然后回到教室。这时，上课钟声已经敲响。马上叫住他们。请问，你们有什么感觉？看着他们上气不接下气的样子，相信在座的各位同学都已经看得很清楚了。他们回答的语言也是断断续续，很不流畅。（呼吸困难）接着，我请他们回到座位，感谢他们为全班做出了贡献。看到这种现象，你有什么问题需要研究吗？（学生提问……）为什么会有这种感觉呢？想知道到底是为什么吗？那这节课，我们就来讨论讨论“人的呼吸”（板书）这个问题好吗？
紧接着，在学生提出问题基础上，我挑出了一个很有研究价值的问题。“人为什么要呼吸呢？”同学们能不能休息个把小时不呼吸呢？多累啊。孩子们异口同声说：“那怎么行，不呼吸会死。”既然呼吸这么重要，请把你的手放在胸前的部位我们来体验一下呼吸，好吗？请问有什么感觉？谁来猜一猜人为什么要呼吸？（出示课件表）为了弄清这个问题，老师为大家提供一份资料，看谁最先发现其中的秘密！最快告诉大家。《出示课件：人体 呼出 和吸入气体的变化表》你们发现了什么？二氧化碳多了，氧气少了…….你们又有什么问题要研究吗？二氧化碳多了是哪里来的，氧气少了到哪里去了……通过学生们提出自己感兴趣的问题，我选择了一些有价值的问题展开研究，逐级递进，不断追问和回顾以往学习相关知识，让孩子们在回忆与探究新知中认识到呼吸的重要意义，认识呼吸器官在人体中的重要性，以及保护呼吸器官有利于身体的健康成长。
反思二：人体的呼吸教学反思
1.贴近学生生活的课题引入，并以游戏形式进入课堂。
“好的开始是成功的一半”，所以，一节课之始的目标环节起着吸引注意力、激发学习兴趣、诱发学习动机、建立新旧知识联系等作用，故不可忽视。因此本课之初我引导学生：①先进行正常的呼吸；②再象游泳时憋气：----吸上一口气，然后屏住呼吸几十秒!谈谈感受。体验之后，让学生说出真实感觉，大家自然而然地认识了呼吸的重要性。
游戏（1）自我介绍：从6小组中，每组选一位同学分别扮演将鼻、咽、喉、气管、支气管、肺六个角色，分别以第一人称的形式介绍各自器官的结构和功能。
（2）对号入座：扮演六个角色的成员，按照呼吸系统从上倒下的顺序进行对号入座游戏。
2.挖掘学生已有的经验，并加以延伸，循序渐进。
七年级的学生已具有许多生活经验，从人的呼吸系统疾病（鼻炎、咽喉炎、气管炎、肺炎等）入手介绍各呼吸器官，学生兴致很高。学生有些经验可能是不科学的，所以在学习呼吸系统的组成之前，我先发动学生根据自己的理解将系统的组成说出来，再通过看教学加以纠正“口属于呼吸器官”的误识。这种纠错的方法必将使学生很牢固记住知识点，不会再想当然认为口是呼吸器官。
3.利用实验探究，用多媒体辅助理解原理。
在研究呼出和吸入气体变化时，用澄清石灰水来分组探究气体成分的变化。在研究肺泡的结构特点同气体交换的功能相适应时，我利用计算机制作肺泡的模型课件：用小气球代表肺泡，用红色细毛线缠在气球上代表毛细血管，既形象又生动。这种体验使学生形成了生物体结构和功能相适应的辩证唯物主义观点，达到了情感目标，同时又形象直观，加深了理解。
课堂教学是一门艺术，让学生学会知识固然重要，但还有更重要的是形成兴趣，学会方法，具备自主学习、终身学习的能力。课堂上利用学生亲自体验的方式，可以培养学生积极向上的心态，使学生在善于发现问题，敢于提出问题的同时，产生探究的兴趣和情感，提高创新的胆魄，从而积极愉悦地投入到体验研究中来，实现以学生为本的、高效率的、有发展前途的学习。这种学习具有创造性，学生不但能理解和牢记知识，而且能对知识作出自己的解释，并对知识加以创造性地应用，进而学到新知识。这才是研究体验式学习的难能可贵之处。学生学会了这种学习方法，就会为今后的学习奠定一定的基础，并将从此拥有一笔丰厚的财富。
反思三：人体的呼吸教学反思
课堂教学是一门艺术，让学生学会知识固然重要，更重要的是形成兴趣，学会方法，具备自主学习、终身学习的能力。本节我利用学生亲自体验的方式，培养学生积极向上的心态，让学生在善于发现问题，敢于提出问题的同时，产生探究的兴趣和情感，提高创新的胆魄，从而落实本节课的教学重点，突破了难点，使学生积极愉悦地投入到体验研究中，实现了以学生为本的知识与实践相结合、雨声和相结合、与自身相结合的高效率学习方式，培养了学生的情感、态度价值观，教会学生学习。
1.贴近学生生活的导引目标，为学生亲自体验做精心铺垫。“好的开始是成功的一半”，而一节课之始的导引目标环节起着吸引注意力、激发学习兴趣、诱发学习动机、建立新旧知识联系等作用，故不可忽视。因此本课之初我引导学生：“捏住鼻孔，闭上嘴，坚持”，并要求学生互相监督，看谁坚持时间最长。很多学生因为坚持不住而主动放弃。体验之后，让学生说出真实感觉，大家自然而然地认识了呼吸的重要性。这一实验使学生发现了问题，提出问题的同时，产生了探究的兴趣和情感，
2.挖掘学生已有的经验，并加以延伸，循序渐进。八年级的学生已具有许多生活经验，当然有些是不科学的，所以在学习呼吸系统的组成之前，我先发动学生根据自己的理解将系统的组成说出来，再通过看模型加以纠正“口属于呼吸器官”的误识。这种纠错的方法必将使学生很牢固记住知识点，不会再想当然认为口是呼吸器官。
3.利用手的触摸、心的品味去辅助理解原理。在研究呼吸运动之前，我引导学生把手放在胸部，再放在肋骨两侧，深呼吸，分别体会胸廓的容积变化。经过体会和分析，学生发现了胸廓的容积变化和呼吸运动的关系。在研究肺泡的结构特点同气体交换的功能相适应时，我启发学生动手制作肺泡的模型：用小气球代表肺泡，用红色细毛线缠在气球上代表毛细血管，既形象又生动。这种体验使学生形成了生物体结构和功能相适应的辩证唯物主义观点，达到了情感目标，同时在动手体验中获得了成功的喜悦，又加深了理解。
4.最后，我让学生以自身为标本，重复做以上实验，验证呼吸的全过程，是学生进一步把呼吸的每个过程串联起来，完成整个呼吸的全过程，了解了自己的呼吸，巩固了所学的知识。
这种学习具有创造性，学生不但能理解和牢记知识，而且能对知识作出自己的解释，并对知识加以创造性地应用，进而学到新知识。这是研究体验式学习的难能可贵之处。学生学会了这种学习方法，就会为今后的学习奠定一定的基础，并将从此拥有一笔丰厚的财富。
反思四：人体的呼吸教学反思
1.贴近学生生活的导引目标，为学生亲自体验做精心铺垫。
“好的开始是成功的一半”，所以，一节课之始的导引目标环节起着吸引注意力、激发学习兴趣、诱发学习动机、建立新旧知识联系等作用，故不可忽视。因此本课之初我引导学生：“捏住鼻孔，闭上嘴，坚持”，并要求学生互相监督，看谁坚持时间最长。很多学生因为坚持不住而主动放弃。体验之后，让学生说出真实感觉，大家自然而然地认识了呼吸的重要性。
2.挖掘学生已有的经验，并加以延伸，循序渐进。
七年级的学生已具有许多生活经验，当然有些是不科学的，所以在学习呼吸系统的组成之前，我先发动学生根据自己的理解将系统的组成说出来，再通过看教学加以纠正“口属于呼吸器官”的误识。这种纠错的方法必将使学生很牢固记住知识点，不会再想当然认为口是呼吸器官。
3.利用手的触摸、心的品味去辅助理解原理。
在研究呼吸运动之前，我引导学生把手放在胸部，再放在肋骨两侧，深呼吸，分别体会胸廓的容积变化。经过体会和分析，学生发现了胸廓的容积变化和呼吸运动的关系。在研究肺泡的结构特点同气体交换的功能相适应时，我启发学生动手制作肺泡的模型：用小气球代表肺泡，用红色细毛线缠在气球上代表毛细血管，既形象又生动。这种体验使学生形成了生物体结构和功能相适应的辩证唯物主义观点，达到了情感目标，同时在动手体验中获得了成功的喜悦，又加深了理解。
课堂教学是一门艺术，让学生学会知识固然重要，但还有更重要的是形成兴趣，学会方法，具备自主学习、终身学习的能力。课堂上利用学生亲自体验的方式，可以培养学生积极向上的心态，使学生在善于发现问题，敢于提出问题的同时，产生探究的兴趣和情感，提高创新的胆魄，从而积极愉悦地投入到体验研究中来，实现以学生为本的、高效率的、有发展前途的学习。这种学习具有创造性，学生不但能理解和牢记知识，而且能对知识作出自己的解释，并对知识加以创造性地应用，进而学到新知识。这才是研究体验式学习的难能可贵之处。学生学会了这种学习方法，就会为今后的学习奠定一定的基础，并将从此拥有一笔丰厚的财富。
本课是我开出一堂教研课，灵感来源于毛校长周一工作例会上做的一次交流学习分享，她说美国的小学校园特别注重孩子身体健康教育，校园布置到处都是有关科学的知识，学生们非常了解自己的身体的构造。由此，我就选择了人体的呼吸这个内容。通过本课教学，使学生知道人的呼吸器官，了解呼吸的意义和呼吸器官的作用；培养学生的观察能力；（观察人体呼吸器官的形态，和实验能力；向学生进行呼吸卫生教育，使学生知道注意呼吸的基本卫生要求。
本课我选择在五年级八班授课，也是考虑中高年级学生对前后知识的掌握程度。上课开始前，我有意选择一胖一瘦两名同学在教室外面跑一圈，然后回到教室。这时，上课钟声已经敲响。马上叫住他们。请问，你们有什么感觉？看着他们上气不接下气的样子，相信在座的各位同学都已经看得很清楚了。他们回答的语言也是断断续续，很不流畅。（呼吸困难）接着，我请他们回到座位，感谢他们为全班做出了贡献。看到这种现象，你有什么问题需要研究吗？（学生提问……）为什么会有这种感觉呢？想知道到底是为什么吗？那这节课，我们就来讨论讨论“人的呼吸”（板书）这个问题好吗？
紧接着，在学生提出问题基础上，我挑出了一个很有研究价值的问题。“人为什么要呼吸呢？”同学们能不能休息个把小时不呼吸呢？多累啊。孩子们异口同声说：“那怎么行，不呼吸会死。”既然呼吸这么重要，请把你的手放在胸前的部位我们来体验一下呼吸，好吗？请问有什么感觉？谁来猜一猜人为什么要呼吸？（出示课件表）为了弄清这个问题，老师为大家提供一份资料，看谁最先发现其中的秘密！最快告诉大家。《出示课件：人体 呼出 和吸入气体的变化表》你们发现了什么？二氧化碳多了，氧气少了…….你们又有什么问题要研究吗？二氧化碳多了是哪里来的，氧气少了到哪里去了……通过学生们提出自己感兴趣的问题，我选择了一些有价值的问题展开研究，逐级递进，不断追问和回顾以往学习相关知识，让孩子们在回忆与探究新知中认识到呼吸的重要意义，认识呼吸器官在人体中的重要性，以及保护呼吸器官有利于身体的健康成长。
反思二：人体的呼吸教学反思
1.贴近学生生活的课题引入，并以游戏形式进入课堂。
“好的开始是成功的一半”，所以，一节课之始的目标环节起着吸引注意力、激发学习兴趣、诱发学习动机、建立新旧知识联系等作用，故不可忽视。因此本课之初我引导学生：①先进行正常的呼吸；②再象游泳时憋气：----吸上一口气，然后屏住呼吸几十秒!谈谈感受。体验之后，让学生说出真实感觉，大家自然而然地认识了呼吸的重要性。
游戏（1）自我介绍：从6小组中，每组选一位同学分别扮演将鼻、咽、喉、气管、支气管、肺六个角色，分别以第一人称的形式介绍各自器官的结构和功能。
（2）对号入座：扮演六个角色的成员，按照呼吸系统从上倒下的顺序进行对号入座游戏。
2.挖掘学生已有的经验，并加以延伸，循序渐进。
七年级的学生已具有许多生活经验，从人的呼吸系统疾病（鼻炎、咽喉炎、气管炎、肺炎等）入手介绍各呼吸器官，学生兴致很高。学生有些经验可能是不科学的，所以在学习呼吸系统的组成之前，我先发动学生根据自己的理解将系统的组成说出来，再通过看教学加以纠正“口属于呼吸器官”的误识。这种纠错的方法必将使学生很牢固记住知识点，不会再想当然认为口是呼吸器官。
3.利用实验探究，用多媒体辅助理解原理。
在研究呼出和吸入气体变化时，用澄清石灰水来分组探究气体成分的变化。在研究肺泡的结构特点同气体交换的功能相适应时，我利用计算机制作肺泡的模型课件：用小气球代表肺泡，用红色细毛线缠在气球上代表毛细血管，既形象又生动。这种体验使学生形成了生物体结构和功能相适应的辩证唯物主义观点，达到了情感目标，同时又形象直观，加深了理解。
课堂教学是一门艺术，让学生学会知识固然重要，但还有更重要的是形成兴趣，学会方法，具备自主学习、终身学习的能力。课堂上利用学生亲自体验的方式，可以培养学生积极向上的心态，使学生在善于发现问题，敢于提出问题的同时，产生探究的兴趣和情感，提高创新的胆魄，从而积极愉悦地投入到体验研究中来，实现以学生为本的、高效率的、有发展前途的学习。这种学习具有创造性，学生不但能理解和牢记知识，而且能对知识作出自己的解释，并对知识加以创造性地应用，进而学到新知识。这才是研究体验式学习的难能可贵之处。学生学会了这种学习方法，就会为今后的学习奠定一定的基础，并将从此拥有一笔丰厚的财富。
反思三：人体的呼吸教学反思
课堂教学是一门艺术，让学生学会知识固然重要，更重要的是形成兴趣，学会方法，具备自主学习、终身学习的能力。本节我利用学生亲自体验的方式，培养学生积极向上的心态，让学生在善于发现问题，敢于提出问题的同时，产生探究的兴趣和情感，提高创新的胆魄，从而落实本节课的教学重点，突破了难点，使学生积极愉悦地投入到体验研究中，实现了以学生为本的知识与实践相结合、雨声和相结合、与自身相结合的高效率学习方式，培养了学生的情感、态度价值观，教会学生学习。
1.贴近学生生活的导引目标，为学生亲自体验做精心铺垫。“好的开始是成功的一半”，而一节课之始的导引目标环节起着吸引注意力、激发学习兴趣、诱发学习动机、建立新旧知识联系等作用，故不可忽视。因此本课之初我引导学生：“捏住鼻孔，闭上嘴，坚持”，并要求学生互相监督，看谁坚持时间最长。很多学生因为坚持不住而主动放弃。体验之后，让学生说出真实感觉，大家自然而然地认识了呼吸的重要性。这一实验使学生发现了问题，提出问题的同时，产生了探究的兴趣和情感，
2.挖掘学生已有的经验，并加以延伸，循序渐进。八年级的学生已具有许多生活经验，当然有些是不科学的，所以在学习呼吸系统的组成之前，我先发动学生根据自己的理解将系统的组成说出来，再通过看模型加以纠正“口属于呼吸器官”的误识。这种纠错的方法必将使学生很牢固记住知识点，不会再想当然认为口是呼吸器官。
3.利用手的触摸、心的品味去辅助理解原理。在研究呼吸运动之前，我引导学生把手放在胸部，再放在肋骨两侧，深呼吸，分别体会胸廓的容积变化。经过体会和分析，学生发现了胸廓的容积变化和呼吸运动的关系。在研究肺泡的结构特点同气体交换的功能相适应时，我启发学生动手制作肺泡的模型：用小气球代表肺泡，用红色细毛线缠在气球上代表毛细血管，既形象又生动。这种体验使学生形成了生物体结构和功能相适应的辩证唯物主义观点，达到了情感目标，同时在动手体验中获得了成功的喜悦，又加深了理解。
4.最后，我让学生以自身为标本，重复做以上实验，验证呼吸的全过程，是学生进一步把呼吸的每个过程串联起来，完成整个呼吸的全过程，了解了自己的呼吸，巩固了所学的知识。
这种学习具有创造性，学生不但能理解和牢记知识，而且能对知识作出自己的解释，并对知识加以创造性地应用，进而学到新知识。这是研究体验式学习的难能可贵之处。学生学会了这种学习方法，就会为今后的学习奠定一定的基础，并将从此拥有一笔丰厚的财富。
反思四：人体的呼吸教学反思
1.贴近学生生活的导引目标，为学生亲自体验做精心铺垫。
“好的开始是成功的一半”，所以，一节课之始的导引目标环节起着吸引注意力、激发学习兴趣、诱发学习动机、建立新旧知识联系等作用，故不可忽视。因此本课之初我引导学生：“捏住鼻孔，闭上嘴，坚持”，并要求学生互相监督，看谁坚持时间最长。很多学生因为坚持不住而主动放弃。体验之后，让学生说出真实感觉，大家自然而然地认识了呼吸的重要性。
2.挖掘学生已有的经验，并加以延伸，循序渐进。
七年级的学生已具有许多生活经验，当然有些是不科学的，所以在学习呼吸系统的组成之前，我先发动学生根据自己的理解将系统的组成说出来，再通过看教学加以纠正“口属于呼吸器官”的误识。这种纠错的方法必将使学生很牢固记住知识点，不会再想当然认为口是呼吸器官。
3.利用手的触摸、心的品味去辅助理解原理。
在研究呼吸运动之前，我引导学生把手放在胸部，再放在肋骨两侧，深呼吸，分别体会胸廓的容积变化。经过体会和分析，学生发现了胸廓的容积变化和呼吸运动的关系。在研究肺泡的结构特点同气体交换的功能相适应时，我启发学生动手制作肺泡的模型：用小气球代表肺泡，用红色细毛线缠在气球上代表毛细血管，既形象又生动。这种体验使学生形成了生物体结构和功能相适应的辩证唯物主义观点，达到了情感目标，同时在动手体验中获得了成功的喜悦，又加深了理解。
课堂教学是一门艺术，让学生学会知识固然重要，但还有更重要的是形成兴趣，学会方法，具备自主学习、终身学习的能力。课堂上利用学生亲自体验的方式，可以培养学生积极向上的心态，使学生在善于发现问题，敢于提出问题的同时，产生探究的兴趣和情感，提高创新的胆魄，从而积极愉悦地投入到体验研究中来，实现以学生为本的、高效率的、有发展前途的学习。这种学习具有创造性，学生不但能理解和牢记知识，而且能对知识作出自己的解释，并对知识加以创造性地应用，进而学到新知识。这才是研究体验式学习的难能可贵之处。学生学会了这种学习方法，就会为今后的学习奠定一定的基础，并将从此拥有一笔丰厚的财富。