黄果树听瀑教学反思
时间: 06-13
栏目:反思
反思一：黄果树听瀑教学反思
“教学永远是一门遗憾的艺术”这句话对我而言应该是一句真理，因为每一次课，我总是会出现很多问题，有时甚至是低级的错误。因此，直面问题，思考策略，改进方法，才能少些“悔不该如此”的感慨。
前两天，我上了一节《黄果树听瀑》。这是一篇游记，又是一篇新课标教材五上年级的选读课文。由于自身教材解读能力不是很强，教学准备时间又比较仓促，所以教学设计非常粗糙又不甚完善就匆匆上课。尽管当时教学过程比较顺利，课堂教学效应不错，但课后细细想来，还是有许多问题值得深思和探讨。
1．作为一篇选读课文，该如何有效处理？
本文是一篇选读课文，根据教材安排，五上年级直接反映自然风景的文章少，所以选了《黄果树听瀑》加以补充。对于这样的一篇与前面单元不相配套的写景文章，要在一节课的有限时间里完成教学，那该怎么有效处理？我觉得可从两个方面思考。
字词学习的处理。在我拿到教材通读后，我发觉本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等难读的生字；有些词语如“跃入涧底”、“凝神谛听”等读起来比较坳口。在一节课中是发挥学生的自主性，让他们查字典自学还是另寻出路精简省时？我选择后者，先书写了生字表式的小卡片，后布置了“划出难读词语同桌对读”的学习任务，帮助学生扫清阅读障碍，提高读通课文的效率。但是，学生在通读过程中，抬头、低头、注音、划词还是比较费时费力。结合本文的教学地位及对生字词的教学要求，我觉得将生字和难读词语板书，自读，齐读，再要求学生通读全文可能会更有时效。
2．怎样在本文的教学中体现出高段的特色？
本文是一篇写景的文章，文质兼美。我们都知道学习这类文章必须重视读和积累。但是，如果找不到教学的切入点和教学主程序，往往会陷入到没有目标的泛读之中，对学生语文素养的形成和发展帮助不大。我觉得高段的阅读教学，每一节课都应有针对的体现出高段的教学特色来。就这篇课文而言，我觉得过程得体现层次，阅读应追求多样，积累要抓住特色。
高段的阅读除了继续练习朗读之外，还需要有一定速度地默读，快速浏览，学会诵读等。本课教学时，我有好几个让学生抓关键词品味的环节，学生发言积极，讲了很多，可是落实到读时，我更多的是安排指名读和齐读，而忽视了其它几种读书方法的训练，整节课读的方式单薄，读的时间不足。
积累这一关，我有意识地布置了课外作业，要求学生将文中表示听到的瀑布声的词语写在摘录本上。此时想想，虽然有了这一意识，但做得不够到位，可以将表示声音的词分类摘抄，还可以摘抄形容水声的比喻句。这样训练学生梳理知识的能力，有利于学生归类记忆。
以上琐思，恳请专家、同行斧正。遗憾永在，反思不停，愿做一支会思想的芦苇，在风雨中勇敢地拔节！
反思二：黄果树听瀑教学反思
语文即生活，生活即语文。如果我们的语文教学仅仅局限于把课本教好、课文学好，那显然无法有效提高学生语文素养，新课程所倡导的“用教材教”而不是“教教材”其深意就在于此。如何将“依据文本、超载文本”“开拓课外资源，有效对教材进行整合”等理念渗透于我们的平常教学之中？如何有效进行语文课外资源的拓展？我们可充分多媒体容量大、信息广的优势，有机组合课外资源，在课堂教学中适时适机渗透、拓展，以扩大学生的信息量，增加语文积累。
因此，结合《黄果树的瀑布》这篇文章的特点，在课堂上，我主要为学生补充了《望庐山瀑布》、《瀑布》两首诗。
1、于导入处有机渗透：
课伊始，我利用多媒体为学生展示了庐山瀑布的美景图，一下子将学生带入到壮观的瀑布世界；然后我们一起欣赏《望庐山瀑布》的配音朗读，并试着自己有感情地朗读，唤起学生对“瀑布”的喜爱与向往之情。这样做，不仅激起了学生学习新课的浓厚兴趣，而且让学生在轻松愉悦的氛围中，悄然积累了《望庐山瀑布》这一课外知识。
2、于教学中有机融合。
课外资源的拓展应力求自然，尽量做到新授与拓展相融合。因此，叶圣陶《瀑布》的拓展我便有机融入到课文第二至第四节的阅读欣赏之中。比如，在利用多媒体亲身感受黄果树瀑布声“渐近渐响”的特点之后，我用大屏幕出示“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”让学生朗读、感悟瀑布声音的特点（试着学习用打比方的手法来形容黄果树瀑布声音的特点）；再比如，我用大屏幕展现“黄果树瀑布”形态图，要求学生用自己的话来描述一下黄果树瀑布“宽”的特点，学生一时有些迟疑，不知怎样来形容与描述。我适时出示“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。”，让叶老的美文来打开学生的思路。这样解文会意与资源拓展双管齐下，收到了较好的效果。
反思三：黄果树听瀑教学反思
《黄果树听瀑》是一篇游记，文字优美，想象丰富，比喻生动。全文以“听”字为题眼，在文中多次调动听觉，对听到的声音作细致入微的描写，以此带动对瀑布形象的描述，并将听到的声音，看到的外形通过想象等形式融入到自身的情感体验中，仿佛自然与人融为了一体，难分难解，从而赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力，歌颂了自然的壮丽、伟大。本文篇幅较长，教学时，我首先从“听”字入手，要求学生在读通课文后，分别用波浪线和横线划出作者听到瀑布声音看到瀑布样子的句子。然后，我以第一处描写瀑布声音和样子的段落为例，抓重点词语理解瀑布的声音和外形，并找到两者之间的联系。
例：默读课文，找有关的句子
师：从课题里我们已经知道，作者主要是用自己的耳朵来听、来感受这部大自然的杰作的，那么，请你快速默读课文，要求：
1、一边读，一边想：课文是按照什么顺序来写听瀑的？
2、用“﹏﹏”画出描写瀑布声音的语句，用“﹏﹏”画出描写瀑布形态的语句。
研读重点段，带动理解全文
1、交流：你发现作者是按照什么顺序来听瀑的？（从远到近）
2、那么，就让我们跟着作者一起去黄果树听瀑吧！
车到黄果树风景区，你听到了什么？
“车到黄果树瀑布风景区……”一处
（1）这声音有什么变化？
（2）知道什么是“人喧马啸”吗？它又是指什么？（盖过了所有的声音）
（3）感情朗读，读出作者离瀑布越来越近的声音变化。
（4）听着这样的声音，看到的又是怎样的瀑布呢？
透过树隙，便看到一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下，那哗哗水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。
（5）说说瀑布形状与声音的联系。（抓织布机上布匹的形与瀑布的形，织布机的声与瀑布的声之间的联系）策略：介绍织布机上布匹成形后的样子，让生感觉瀑布与“白绢”的形似、色似；模仿织布机的“哗哗哗哗”声，体会与瀑布声音的相似。读好写瀑布形状的一处，再借助音形联系，反复读好写声的一处。
接着，我小结这一学习方法，放手让学生自学，接着讨论完成第二、三、四处。这样的预设是努力想体现以点带面的教学主程序，并展现从扶到放，由品词析句的体会到感情诵读的体验的过程。然而，在教学实施中，由于对第一处瀑布的声和形的品读交错进行，对学生来说有一定的难度，学习效率不高。因此，对教学重点重新审视，发觉重点不够明确：既然“听”为题眼，以“听”入手，就可以直接指导学生关注描写瀑布声音的句子，通过不断地读和比较，去发现作者听到的相同和不同之处，理解“渐近渐响”等词语的意思，既能更明确地把握重点，又能使学生学得轻松，教学的有效性应该会更强。感受作者的如痴如醉，从一开始听到的“哗哗哗”声到置身于整个的乐池中，使学生能真正感受到这瀑布的壮观，大自然的伟大。
“教学永远是一门遗憾的艺术”这句话对我而言应该是一句真理，因为每一次课，我总是会出现很多问题，有时甚至是低级的错误。因此，直面问题，思考策略，改进方法，才能少些“悔不该如此”的感慨。
前两天，我上了一节《黄果树听瀑》。这是一篇游记，又是一篇新课标教材五上年级的选读课文。由于自身教材解读能力不是很强，教学准备时间又比较仓促，所以教学设计非常粗糙又不甚完善就匆匆上课。尽管当时教学过程比较顺利，课堂教学效应不错，但课后细细想来，还是有许多问题值得深思和探讨。
1．作为一篇选读课文，该如何有效处理？
本文是一篇选读课文，根据教材安排，五上年级直接反映自然风景的文章少，所以选了《黄果树听瀑》加以补充。对于这样的一篇与前面单元不相配套的写景文章，要在一节课的有限时间里完成教学，那该怎么有效处理？我觉得可从两个方面思考。
字词学习的处理。在我拿到教材通读后，我发觉本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等难读的生字；有些词语如“跃入涧底”、“凝神谛听”等读起来比较坳口。在一节课中是发挥学生的自主性，让他们查字典自学还是另寻出路精简省时？我选择后者，先书写了生字表式的小卡片，后布置了“划出难读词语同桌对读”的学习任务，帮助学生扫清阅读障碍，提高读通课文的效率。但是，学生在通读过程中，抬头、低头、注音、划词还是比较费时费力。结合本文的教学地位及对生字词的教学要求，我觉得将生字和难读词语板书，自读，齐读，再要求学生通读全文可能会更有时效。
2．怎样在本文的教学中体现出高段的特色？
本文是一篇写景的文章，文质兼美。我们都知道学习这类文章必须重视读和积累。但是，如果找不到教学的切入点和教学主程序，往往会陷入到没有目标的泛读之中，对学生语文素养的形成和发展帮助不大。我觉得高段的阅读教学，每一节课都应有针对的体现出高段的教学特色来。就这篇课文而言，我觉得过程得体现层次，阅读应追求多样，积累要抓住特色。
高段的阅读除了继续练习朗读之外，还需要有一定速度地默读，快速浏览，学会诵读等。本课教学时，我有好几个让学生抓关键词品味的环节，学生发言积极，讲了很多，可是落实到读时，我更多的是安排指名读和齐读，而忽视了其它几种读书方法的训练，整节课读的方式单薄，读的时间不足。
积累这一关，我有意识地布置了课外作业，要求学生将文中表示听到的瀑布声的词语写在摘录本上。此时想想，虽然有了这一意识，但做得不够到位，可以将表示声音的词分类摘抄，还可以摘抄形容水声的比喻句。这样训练学生梳理知识的能力，有利于学生归类记忆。
以上琐思，恳请专家、同行斧正。遗憾永在，反思不停，愿做一支会思想的芦苇，在风雨中勇敢地拔节！
反思二：黄果树听瀑教学反思
语文即生活，生活即语文。如果我们的语文教学仅仅局限于把课本教好、课文学好，那显然无法有效提高学生语文素养，新课程所倡导的“用教材教”而不是“教教材”其深意就在于此。如何将“依据文本、超载文本”“开拓课外资源，有效对教材进行整合”等理念渗透于我们的平常教学之中？如何有效进行语文课外资源的拓展？我们可充分多媒体容量大、信息广的优势，有机组合课外资源，在课堂教学中适时适机渗透、拓展，以扩大学生的信息量，增加语文积累。
因此，结合《黄果树的瀑布》这篇文章的特点，在课堂上，我主要为学生补充了《望庐山瀑布》、《瀑布》两首诗。
1、于导入处有机渗透：
课伊始，我利用多媒体为学生展示了庐山瀑布的美景图，一下子将学生带入到壮观的瀑布世界；然后我们一起欣赏《望庐山瀑布》的配音朗读，并试着自己有感情地朗读，唤起学生对“瀑布”的喜爱与向往之情。这样做，不仅激起了学生学习新课的浓厚兴趣，而且让学生在轻松愉悦的氛围中，悄然积累了《望庐山瀑布》这一课外知识。
2、于教学中有机融合。
课外资源的拓展应力求自然，尽量做到新授与拓展相融合。因此，叶圣陶《瀑布》的拓展我便有机融入到课文第二至第四节的阅读欣赏之中。比如，在利用多媒体亲身感受黄果树瀑布声“渐近渐响”的特点之后，我用大屏幕出示“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”让学生朗读、感悟瀑布声音的特点（试着学习用打比方的手法来形容黄果树瀑布声音的特点）；再比如，我用大屏幕展现“黄果树瀑布”形态图，要求学生用自己的话来描述一下黄果树瀑布“宽”的特点，学生一时有些迟疑，不知怎样来形容与描述。我适时出示“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。”，让叶老的美文来打开学生的思路。这样解文会意与资源拓展双管齐下，收到了较好的效果。
反思三：黄果树听瀑教学反思
《黄果树听瀑》是一篇游记，文字优美，想象丰富，比喻生动。全文以“听”字为题眼，在文中多次调动听觉，对听到的声音作细致入微的描写，以此带动对瀑布形象的描述，并将听到的声音，看到的外形通过想象等形式融入到自身的情感体验中，仿佛自然与人融为了一体，难分难解，从而赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力，歌颂了自然的壮丽、伟大。本文篇幅较长，教学时，我首先从“听”字入手，要求学生在读通课文后，分别用波浪线和横线划出作者听到瀑布声音看到瀑布样子的句子。然后，我以第一处描写瀑布声音和样子的段落为例，抓重点词语理解瀑布的声音和外形，并找到两者之间的联系。
例：默读课文，找有关的句子
师：从课题里我们已经知道，作者主要是用自己的耳朵来听、来感受这部大自然的杰作的，那么，请你快速默读课文，要求：
1、一边读，一边想：课文是按照什么顺序来写听瀑的？
2、用“﹏﹏”画出描写瀑布声音的语句，用“﹏﹏”画出描写瀑布形态的语句。
研读重点段，带动理解全文
1、交流：你发现作者是按照什么顺序来听瀑的？（从远到近）
2、那么，就让我们跟着作者一起去黄果树听瀑吧！
车到黄果树风景区，你听到了什么？
“车到黄果树瀑布风景区……”一处
（1）这声音有什么变化？
（2）知道什么是“人喧马啸”吗？它又是指什么？（盖过了所有的声音）
（3）感情朗读，读出作者离瀑布越来越近的声音变化。
（4）听着这样的声音，看到的又是怎样的瀑布呢？
透过树隙，便看到一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下，那哗哗水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云。
（5）说说瀑布形状与声音的联系。（抓织布机上布匹的形与瀑布的形，织布机的声与瀑布的声之间的联系）策略：介绍织布机上布匹成形后的样子，让生感觉瀑布与“白绢”的形似、色似；模仿织布机的“哗哗哗哗”声，体会与瀑布声音的相似。读好写瀑布形状的一处，再借助音形联系，反复读好写声的一处。
接着，我小结这一学习方法，放手让学生自学，接着讨论完成第二、三、四处。这样的预设是努力想体现以点带面的教学主程序，并展现从扶到放，由品词析句的体会到感情诵读的体验的过程。然而，在教学实施中，由于对第一处瀑布的声和形的品读交错进行，对学生来说有一定的难度，学习效率不高。因此，对教学重点重新审视，发觉重点不够明确：既然“听”为题眼，以“听”入手，就可以直接指导学生关注描写瀑布声音的句子，通过不断地读和比较，去发现作者听到的相同和不同之处，理解“渐近渐响”等词语的意思，既能更明确地把握重点，又能使学生学得轻松，教学的有效性应该会更强。感受作者的如痴如醉，从一开始听到的“哗哗哗”声到置身于整个的乐池中，使学生能真正感受到这瀑布的壮观，大自然的伟大。