狐狸和乌鸦教学反思(2)

我接着又问 “狐狸有没有想出来用什么方法来得到这片肉呢”？学生们异口同声地说“用骗的方法”。我紧接着又问为什么要骗，而不是“抢”？学生们立即说出：“乌鸦在树 上会飞，狐狸在树下不会爬树。”接下来我把学生引入课文的精彩段落：“快看看狐狸是怎样一步步把乌鸦嘴里的肉骗到手的？”第一步“热情”问好，狐狸第一次 对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“亲爱的” 这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸想了想，就对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”将这句话写出来，让学生读 读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方？哪一句更好？为什么？”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到 那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。第二步关心孩子，第二次说：“亲爱 的乌鸦，您的孩子好吗？”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子,想以孩子为题引逗乌鸦与自己说话；第三步投其所好，大肆奉承，第三次说：“您的羽毛真漂亮……您的 嗓子真好……”事实上乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，这是奉承话。学生带有感情地反复朗读这些话，不由自主地进入了角色，把课堂气氛推上了高潮。通过反 复朗读，使学生认识到狐狸所说的话都是为了骗取乌鸦嘴里的肉。只有让乌鸦张嘴肉才会掉下来。

课文的结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。

课文讲完后，我让学生想一想：如果你是乌鸦你怎样做，肉就不会被狐狸骗走了。同学们七嘴八舌的讨论起来，有的说：我会把肉先给孩子，然后再唱歌。有的说：把肉用脚踩着。有的说……学生们在自由畅想的同时更加感悟到爱听奉承话是多么的容易上当受骗。


反思五：狐狸和乌鸦教学反思

《狐狸和乌鸦》作为一篇童话故事，也是一片经典课文，早已被人们所熟知，其教学设计也是不拘一格，各具特色。其内容讲的是一只狡猾的狐狸用奉承的 话骗取乌鸦嘴里的一片肉的故事。故事简短有趣，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。说明爱听奉承话容易上当受骗。教学重点是使学生明白一 个浅显的道理：爱听奉承话的人容易上当受骗。

1、读中悟，悟中读。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，以读为主是本课教学所体现的又一要点。对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候，我采取自由读、男女生分角色读、小组 读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶。

在本课的教学上，注重突出学生的主体地位。教师适当的引导，启发学生读中悟，能够说出每一次狐狸的话的含义是什么。在读中，我安排了换为思考这一环节，即：如果你是狐狸，会怎么说？如果你是乌鸦会怎么想呢？

2、词语理解

要 想读懂课文，词语的理解不能忽略。文中的关键词语，需要学生着重的理解，有助于理解课文。比如，乌鸦听了狐狸的话，得意极了，就唱起歌来。“得意”是什么 意思？低年级学生，词汇量有限，他理解了词语的意思，却不知怎样表达出来。所以，我让学生将自己对词语的理解用肢体语言表达出来。学生争先恐后的将“得 意”一词表演了出来，这样很好地达到了理解词语目的。

3、创新思维，勇于探索

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主 活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”这是《新课标》中明确提倡的。因此，在教学中教师要放手让学生自己去实 践，勇于探索。如在完成《狐狸和乌鸦》教学之后，我布置了一个课外小练习：“同学们，乌鸦这次上了狐狸的当，下次它还会上当受骗吗？”“不会”“那么如果 乌鸦再碰到狐狸，它会怎么做呢？”通过这样具有开放性问题的思考，不仅丰富了学生的想象力，而且拓展了学生的思维空间。