果敢的判断教学反思
时间: 06-12
栏目:反思
反思一：果敢的判断教学反思
这次的小组教学,教研室的王文丽老师也来听我们几位年轻教师的课了,王老师太过自谦地说:“这次听课我主要是来学习的。”分明是我们得到了一次很好地与王老师“亲密接触”,向她“取经”,请她指点的学习机会。小组教学开始的前一周里,我们组就开始了认真地备课、研讨、试讲、复备。
我这次汇报的是一节《果敢的判断》教学反思,试讲阶段,得到了蒋莹、李纯两位同伴的大力支持,安排我在两班试讲,并给我提出中肯而独道的建议。
通过前一段时间自己精心准备光明杯的课、听其他老师的课,以及几次向潘老师的请教,我有很多思考,这次我力求把自己的思考体现在课堂教学中。
这节课,我最想体现的一点是,不仅以文本为载体,深入挖掘教材内容,学习课文内容,更要体现学习方法的渗透和语言文字的训练。于是,在引入文本时,我设计了让学生从课题入手,自己提出有价值的问题来引领学习,教给学生“边读边提出问题”的学习方法;体会“这是一场怎样的比赛”时,运用抓重点词的方法,指导朗读,并为下文的理解和后面的抓同一词体会不同含义做好铺垫;在体会小泽征尔面对比赛中出现的问题是怎样做的时候,我又让学生通过自主设计流程图的方式体现自学成果,充分发挥了学生的主体性;在解决“小泽征尔是怎样做出判断的,理由是什么?”这一问题时,我设计了相应填空练习,并点出他是用排除法进行了缜密的思考,目的是在语文学习中渗透科学思维方法的教育;在随后归纳小泽征尔能够做出果敢的判断的原因时,我又设计了用因果句式归纳原因的练习,训练了学生分条列举、归纳要点的能力;再回到课题,指导学生通过拆词法、联系课文内容法、辨析近义词法来理解“果敢”一词;最后,再在课题上作文章,教给学生运用题目扩展法概括文章主要内容的方法。
课后,在王老师和闻书记的带领下,在潘老师的主持下,我们坐在一起进行了评课。王老师在肯定了我语言功底比较扎实、问题设计合理的优点外,给我的教学提出了宝贵的建议。
一、应注意倾听学生的发言,有时总想着自己预设的情境,一旦学生没有按自己想的发言时,不要着急,要善于从学生发言中抓住生成,回到主题。如:我在让学生自己针对课文内容提问题时,王老师听出我预设了一个问题“为什么小泽征尔能做出果敢的判断?”,可是学生没有这样问,问的是“为什么前两位参赛者没有做出果敢的判断,而小泽征尔却做出了果敢的判断?”,王老师说其实他问的问题非常好,可是我只想着他们应该提的问题,却没有关注到这一有价值的问题,其实这和我的预设是一样的。听了王老师的话,我顿时汗颜。
二、课堂上缺乏了让学生充分练习的环节。如:运用题目扩展法概括主要内容的训练,让学生把题目扩展成一句完整的话,学生明白了可以在题目前和后分别扩展,加上“谁”、“什么情况下”、“果敢的判断是什么”、“结果如何”等内容,可是到底怎样把这些内容完整而简洁地组织起来,概括主要内容,有的学生能明白,可是有的学生依然一头雾水,没有体现出根本的实效。应让学生先说一说,口头练习,再写下来,才是完整的训练过程。
三、课上虽进行了朗读的指导和充分的朗读,但没有体现出学生个性化的朗读。齐读过多,应适当设计学生个人展示读书的环节,给学生一个展示的机会和空间。
四、课上的语速应再放慢一些。
王老师的一番话可谓一语中的,也使我茅塞顿开,看到了我的语文课堂的不足,和自身需要继续锤炼、努力改进之处,我想,这也将是我接下来的努力目标。
在光明这块沃土上,学习和展示的机会很多,我想,自己上的展示课也好,听其他老师的课也好,结束之后都应该有所反思,反思的不仅仅是这一节课,更重要的是,通过这一节课,来深入、具体地反思自己平时的教学,并将反思变为改进的行动,这样,这一节课上得才有意义,听得才有收获。落幕又展开的是老师们一堂堂精彩的课,展开却收不起的,是我的思绪。
一、听出“语文味儿”,才能上出“语文味儿”。
听课是一种向他人学习,反思提高自己的很好方式,工作这几年中,我抓住每一次听课学习的机会,向他人取经。可是,听课也是一门学问。以前,我听不出来一堂课优与劣,没有认识,没有审美,如何能有很好的反思?一堂课,只是记了大概环节、过程和内容,可是背后的理念,也就是为什么要这样设计,这样设计好不好,却没有太多收获。而这恰恰是改善自我最关键的环节。大家经常说,语文课要上出语文味儿,一堂语文课应该是工具性与人文性的统一,可是,到底什么样的课才是语文味儿?究竟怎样才算是体现了语文的工具性与人文性?我一直困惑着。渐渐地,我或许已经开始明白了一些。
二、功在平时,厚积薄发。
一堂课,是否能够恰如其分地体现教师的主导性和学生的主体性,是一个大学问。面对教材内容,总想找到一个很好的切入点,达到牵一发而动全身的效果,可是有时会无从下手;教师的主导性发挥了,指导到位了,可是有时却是教师喧宾夺主,问题细、碎、不整,学生没有任何发挥的余地和空间。这都是我一直思考的问题。潘老师的课,让我很激动。短短的四十分钟,一个人的潜力却可以发挥到如此程度,真是令人叹为观止。这个人不是老师,而是学生。老师的每一个问题,学生都答得有章有法,平时说的那些品词析句法、作批注法,学生不用老师提示、讲方法,一股脑儿地倾泻而出,听起来真是痛快。这是一堂展示学生平时积淀的课,不是展示教师语言功夫的课,这也根本地解决了老师一步步追问,问题又细又碎,牵着学生走的问题。这就是我在平时的课上要做到的,教会学生方法,用方法。
三、深钻教材,把握主题。
每一篇课文的内容是有限的,也是无限的。每一篇课文,学生都可以透过它看世界、看生活。这篇课文,学生应该学会什么、明白什么,教师必须做到心中有数,把握住文章的主题,也就是中心思想,给学生以正确的思想认识。学生可以通过哪些途径学会,是教师需要去创设的。在吃透有限课文内容资源的基础上,教师应该适当补充课外资源,引导学生往更远的地方看,往生活中看,对事物、对生活、对周围的一切有着正确、科学而积极的认识,这也是语文课堂不可或缺的教学要求之一。
反思二：果敢的判断教学反思
本人李葛，这是我工作的第二个学期，虽然经验不是很丰富，但是我在上课之前力求多方面收集材料，呈现给孩子一堂完整的语文课。此次《果敢的判断》一课上完了，反思自己的教学过程，我得到了许多体会，现将自己的体会做一总结，以便为自己今后的教学提供更多的借鉴。
叶圣陶先生曾说过：“教学就是教给学生去学。”我一直以这句话为座右铭，所以在执教《果敢的判断》一课中我以“不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，充分发挥学生的主体精神。”这个理念为核心，让学生在语文课堂上积极学、主动学，课堂充满和谐的气氛，充满丰富多彩的精神生活。只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入，学生才能成为学习的主人，获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出光辉和魅力，也只有这样，才能让语文课堂教学焕发出生命的活力。所以在本节课中我注重以下几方面教学：
一、创设情境，自然融入
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。我们学习语文的目的是使用语文。在日常的语文教学中，碰到的课文往往不是学生能够直接接触到的环境中发生的事儿，这时候就需要教师积极地想办法创设这样的一个环境让学生能够仿佛置身于这样的环境中，在一个大的环境背景之下去感受文章所要表达的思想感情，
因此，在本次《果敢的判断》一课中，我就注意将学生带入到比赛当时的环境之中，领着学生一步步的体会比赛当时的紧张气氛，场上选手的高度紧张状态和全神贯注的投入到比赛之中的情景。
首先，我请全体学生思考：在这样高水平的比赛之中，在这样紧张的情况下，小泽征尔发现了乐谱中的错误。他会怎么想？怎么办？学生站在小泽征尔的角度上，帮助小泽征尔考虑了很多的后果：说，自己可能丧失问鼎冠军的机会，不说，自己是指挥家怎么能糊弄自己最爱的音乐呢……
之后我带着学生体会，除了自身的矛盾之外，还有这来自外部的压力：几百名，国际的音乐大师，郑重地声明乐谱没问题……假如你面对这一切的压力和挑战会怎么办？小泽征尔怎么做的？你有什么感受？之后学生谈谈自己的体会，很多孩子都体会到了一般人不会一个人挑战权威，何况是这么多的权威。说明小泽征尔很勇敢。还有的孩子谈到小泽征尔很自信、很认真、很坚定……
之后我再请学生们闭上自己的眼睛想想当时的情景，之后用自己的语言创设情景：为了维护音乐的严肃性和艺术的纯洁，小泽征尔果敢的做出了正确的判断，向权威挑战，这需要多么大的勇气啊！此时，学生体会到了这个判断得来的不易，说出的不易，自然也就体会到了小泽征尔说出那句“不！一定是乐谱错了！”之中所蕴含的坚定、自信和果断了。
这样在读课文的时候学生自然会将感情带入到课文中，想象自己就是小泽征尔，学生们都争着抢着读书，课堂也不再是那么空洞无味的了。
二、语言精练，注重注重导入语、过渡语、小结语的设计。
在此次的视导备课过程之中，我要特别感谢我的师傅赵艳梅老师。我本是一个粗枝大叶的人，从来不会注意一些细小的地方，但是在备课过程中通过与赵老师的交流，我学会了设计教案中的导入语，并且认识到了精心设计导入语、过渡语和小结语的重要性。导入语是一节课的开始，是否能引起学生兴趣关系着整堂课的效果。而过渡语和小结语是连接课程中各个细小部分的重要纽带，设计得好，整堂课就像串成了一串，给人感觉密不可分。尤其小结语，更是对知识的归纳和总结，让学生做到对所学的知识心中有数。
三、自主学习，张扬个性
俗话说得好：“不动笔墨不读书”。在深入学习第二自然段时，请孩子们试着边读边勾画，将自己的体会写在相应的字、词、句旁。孩子们足足花了10分钟时间去写体会，又花了5分钟把自己的体会拿出来分享。我把时间都交给了孩子们，让孩子们用所学的读书方法——圈点勾画，作批注，去体会文章的字、词、句。虽然有些孩子的体会十分勉强，但我觉得这不是重点，重点是孩子们真正的在思考，成了学习真正的主人。孩子们思维不成熟，所以他们想得也很不周全，不过没关系，相信在多次这种尝试之后，孩子们能写出独特、精彩、成熟的体会。
上了这节课，我觉得在以下几方面还存在不足：
一、没有真正落实读，且读的形式不丰富，所以孩子们没有读出非常特别的味儿来。二、创设情境后，请孩子们想象小泽征尔再三考虑的内容，这个环节我用两个填空题“不是（）的错，因为（ ）；不是（ ）的错觉，因为（ ）。”引导学生，其实限制了学生思维，这样就造成了老师和学生对文章深度挖掘不够，不能更透彻地理解文章了。三、评价学生的语言应有评判性，还应该有具体内容，这一点我做得十分不足。所以，我以后定会强迫自己改变课堂中随口评价的毛病。虽然在多数情况下我的评价还并不是很适合学生，只是处于模仿阶段。但只有我们认识到在课堂中努力做出最好评价的重要性，努力利用有效的评价策略，评价方式，一定也能使我的课堂从机械走向灵活，从僵化走向开放。
反思三：果敢的判断教学反思
这是一篇理性较强的文章。课文记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界的权威的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事。教学本课，不仅需要学生熟读课文，更需要学生根据文字的叙述去推理判断，从而跟小泽征尔一起进行判断，才能更好的理解为什么这一判断被称为果敢的判断。因此，本课的教学也就具有了很强的逻辑推理的理性色彩。教学本课想体现的几个理念：
1、指导归纳主要内容的方法。四年级属于小学的中年级，语文教学重在段落教学，渗透篇章教学。因此对于文章主要内容的概括，既是重点又是难点，通过教师有针对性的点播，指导学生从事情的三要素着手，即起因、经过、结果，交给学生概括文章主要内容的方法。
2、解决重难点的方法。为学生提供思考问题的思维框架。这节课围绕学生提出的两个问题进行教学，解决学生的疑问，突破文章的重难点。在理解为什么一定是乐谱错了时，教师从两方面进行引导（1）结合文章的背景，即在当时赛场上的紧张气氛来考虑，才能更好的体会小泽征尔沉着、果断的优秀品质，在这个环节我安排了让学生来选择音乐的方式帮助学生体会赛场紧张。（2）在考虑是谁错了时，通过
不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；因此一定是（ ）错了。这种填空的形式，利用排除法，给学生思维的框架，帮助学生组织语言。
3、培养学生的问题意识， 避免内容分析的繁琐式教学。
4、通过有层次的指导朗读体会小泽征尔身上的优秀品质。（1）抓住两个！读出坚定；（2）通过逻辑判断后，再读体会小泽征尔的从容、镇定（3）面对几百名国际大师，再读体会小泽征尔的勇敢、自信（4）拓展资料后再读，体会人物成功背后的努力。
教完后，进行反思，有以下几方面问题：
1、 因为本课的重点体会小泽征尔的勇气，体会他不符合权威的勇敢，因此这部分内容应加大朗读的力度。让学生先思考，再体会，表达。虽然阅读的分量加重了，有的环节在学生体验勇敢之后安排学生自读， 还应在教学设计上多安排几次有针对性和目的性的朗读。
2、概括主要内容这一环节，在第一课时处理比较合适。另外，针对学生的回答老师要给与评价，让学生清楚自己在概括主要内容方面学生存在的的问题。
3、在处理人物品质方面，本节课处理时把果断、勇敢割裂开来理解，不利于学生对人物品质总体的把握。文章最后应再次回归整体教学，通过教师有组织性的语言的串联，把整件事做整体回顾，教师可以引导，例如：在发现有不和谐时，喊出：不！一定是乐谱错了！；在面对几百名国际大师，他喊出：不！一定是乐谱错了！；在代表日本参加大赛时，他喊出：不！一定是乐谱错了！
4、语文教学要考虑训练学生的表达能力，因此本课教学可以在适当的地方安排一些让学生动笔写作的环节。
这次的小组教学,教研室的王文丽老师也来听我们几位年轻教师的课了,王老师太过自谦地说:“这次听课我主要是来学习的。”分明是我们得到了一次很好地与王老师“亲密接触”,向她“取经”,请她指点的学习机会。小组教学开始的前一周里,我们组就开始了认真地备课、研讨、试讲、复备。
我这次汇报的是一节《果敢的判断》教学反思,试讲阶段,得到了蒋莹、李纯两位同伴的大力支持,安排我在两班试讲,并给我提出中肯而独道的建议。
通过前一段时间自己精心准备光明杯的课、听其他老师的课,以及几次向潘老师的请教,我有很多思考,这次我力求把自己的思考体现在课堂教学中。
这节课,我最想体现的一点是,不仅以文本为载体,深入挖掘教材内容,学习课文内容,更要体现学习方法的渗透和语言文字的训练。于是,在引入文本时,我设计了让学生从课题入手,自己提出有价值的问题来引领学习,教给学生“边读边提出问题”的学习方法;体会“这是一场怎样的比赛”时,运用抓重点词的方法,指导朗读,并为下文的理解和后面的抓同一词体会不同含义做好铺垫;在体会小泽征尔面对比赛中出现的问题是怎样做的时候,我又让学生通过自主设计流程图的方式体现自学成果,充分发挥了学生的主体性;在解决“小泽征尔是怎样做出判断的,理由是什么?”这一问题时,我设计了相应填空练习,并点出他是用排除法进行了缜密的思考,目的是在语文学习中渗透科学思维方法的教育;在随后归纳小泽征尔能够做出果敢的判断的原因时,我又设计了用因果句式归纳原因的练习,训练了学生分条列举、归纳要点的能力;再回到课题,指导学生通过拆词法、联系课文内容法、辨析近义词法来理解“果敢”一词;最后,再在课题上作文章,教给学生运用题目扩展法概括文章主要内容的方法。
课后,在王老师和闻书记的带领下,在潘老师的主持下,我们坐在一起进行了评课。王老师在肯定了我语言功底比较扎实、问题设计合理的优点外,给我的教学提出了宝贵的建议。
一、应注意倾听学生的发言,有时总想着自己预设的情境,一旦学生没有按自己想的发言时,不要着急,要善于从学生发言中抓住生成,回到主题。如:我在让学生自己针对课文内容提问题时,王老师听出我预设了一个问题“为什么小泽征尔能做出果敢的判断?”,可是学生没有这样问,问的是“为什么前两位参赛者没有做出果敢的判断,而小泽征尔却做出了果敢的判断?”,王老师说其实他问的问题非常好,可是我只想着他们应该提的问题,却没有关注到这一有价值的问题,其实这和我的预设是一样的。听了王老师的话,我顿时汗颜。
二、课堂上缺乏了让学生充分练习的环节。如:运用题目扩展法概括主要内容的训练,让学生把题目扩展成一句完整的话,学生明白了可以在题目前和后分别扩展,加上“谁”、“什么情况下”、“果敢的判断是什么”、“结果如何”等内容,可是到底怎样把这些内容完整而简洁地组织起来,概括主要内容,有的学生能明白,可是有的学生依然一头雾水,没有体现出根本的实效。应让学生先说一说,口头练习,再写下来,才是完整的训练过程。
三、课上虽进行了朗读的指导和充分的朗读,但没有体现出学生个性化的朗读。齐读过多,应适当设计学生个人展示读书的环节,给学生一个展示的机会和空间。
四、课上的语速应再放慢一些。
王老师的一番话可谓一语中的,也使我茅塞顿开,看到了我的语文课堂的不足,和自身需要继续锤炼、努力改进之处,我想,这也将是我接下来的努力目标。
在光明这块沃土上,学习和展示的机会很多,我想,自己上的展示课也好,听其他老师的课也好,结束之后都应该有所反思,反思的不仅仅是这一节课,更重要的是,通过这一节课,来深入、具体地反思自己平时的教学,并将反思变为改进的行动,这样,这一节课上得才有意义,听得才有收获。落幕又展开的是老师们一堂堂精彩的课,展开却收不起的,是我的思绪。
一、听出“语文味儿”,才能上出“语文味儿”。
听课是一种向他人学习,反思提高自己的很好方式,工作这几年中,我抓住每一次听课学习的机会,向他人取经。可是,听课也是一门学问。以前,我听不出来一堂课优与劣,没有认识,没有审美,如何能有很好的反思?一堂课,只是记了大概环节、过程和内容,可是背后的理念,也就是为什么要这样设计,这样设计好不好,却没有太多收获。而这恰恰是改善自我最关键的环节。大家经常说,语文课要上出语文味儿,一堂语文课应该是工具性与人文性的统一,可是,到底什么样的课才是语文味儿?究竟怎样才算是体现了语文的工具性与人文性?我一直困惑着。渐渐地,我或许已经开始明白了一些。
二、功在平时,厚积薄发。
一堂课,是否能够恰如其分地体现教师的主导性和学生的主体性,是一个大学问。面对教材内容,总想找到一个很好的切入点,达到牵一发而动全身的效果,可是有时会无从下手;教师的主导性发挥了,指导到位了,可是有时却是教师喧宾夺主,问题细、碎、不整,学生没有任何发挥的余地和空间。这都是我一直思考的问题。潘老师的课,让我很激动。短短的四十分钟,一个人的潜力却可以发挥到如此程度,真是令人叹为观止。这个人不是老师,而是学生。老师的每一个问题,学生都答得有章有法,平时说的那些品词析句法、作批注法,学生不用老师提示、讲方法,一股脑儿地倾泻而出,听起来真是痛快。这是一堂展示学生平时积淀的课,不是展示教师语言功夫的课,这也根本地解决了老师一步步追问,问题又细又碎,牵着学生走的问题。这就是我在平时的课上要做到的,教会学生方法,用方法。
三、深钻教材,把握主题。
每一篇课文的内容是有限的,也是无限的。每一篇课文,学生都可以透过它看世界、看生活。这篇课文,学生应该学会什么、明白什么,教师必须做到心中有数,把握住文章的主题,也就是中心思想,给学生以正确的思想认识。学生可以通过哪些途径学会,是教师需要去创设的。在吃透有限课文内容资源的基础上,教师应该适当补充课外资源,引导学生往更远的地方看,往生活中看,对事物、对生活、对周围的一切有着正确、科学而积极的认识,这也是语文课堂不可或缺的教学要求之一。
反思二：果敢的判断教学反思
本人李葛，这是我工作的第二个学期，虽然经验不是很丰富，但是我在上课之前力求多方面收集材料，呈现给孩子一堂完整的语文课。此次《果敢的判断》一课上完了，反思自己的教学过程，我得到了许多体会，现将自己的体会做一总结，以便为自己今后的教学提供更多的借鉴。
叶圣陶先生曾说过：“教学就是教给学生去学。”我一直以这句话为座右铭，所以在执教《果敢的判断》一课中我以“不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，充分发挥学生的主体精神。”这个理念为核心，让学生在语文课堂上积极学、主动学，课堂充满和谐的气氛，充满丰富多彩的精神生活。只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入，学生才能成为学习的主人，获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出光辉和魅力，也只有这样，才能让语文课堂教学焕发出生命的活力。所以在本节课中我注重以下几方面教学：
一、创设情境，自然融入
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。我们学习语文的目的是使用语文。在日常的语文教学中，碰到的课文往往不是学生能够直接接触到的环境中发生的事儿，这时候就需要教师积极地想办法创设这样的一个环境让学生能够仿佛置身于这样的环境中，在一个大的环境背景之下去感受文章所要表达的思想感情，
因此，在本次《果敢的判断》一课中，我就注意将学生带入到比赛当时的环境之中，领着学生一步步的体会比赛当时的紧张气氛，场上选手的高度紧张状态和全神贯注的投入到比赛之中的情景。
首先，我请全体学生思考：在这样高水平的比赛之中，在这样紧张的情况下，小泽征尔发现了乐谱中的错误。他会怎么想？怎么办？学生站在小泽征尔的角度上，帮助小泽征尔考虑了很多的后果：说，自己可能丧失问鼎冠军的机会，不说，自己是指挥家怎么能糊弄自己最爱的音乐呢……
之后我带着学生体会，除了自身的矛盾之外，还有这来自外部的压力：几百名，国际的音乐大师，郑重地声明乐谱没问题……假如你面对这一切的压力和挑战会怎么办？小泽征尔怎么做的？你有什么感受？之后学生谈谈自己的体会，很多孩子都体会到了一般人不会一个人挑战权威，何况是这么多的权威。说明小泽征尔很勇敢。还有的孩子谈到小泽征尔很自信、很认真、很坚定……
之后我再请学生们闭上自己的眼睛想想当时的情景，之后用自己的语言创设情景：为了维护音乐的严肃性和艺术的纯洁，小泽征尔果敢的做出了正确的判断，向权威挑战，这需要多么大的勇气啊！此时，学生体会到了这个判断得来的不易，说出的不易，自然也就体会到了小泽征尔说出那句“不！一定是乐谱错了！”之中所蕴含的坚定、自信和果断了。
这样在读课文的时候学生自然会将感情带入到课文中，想象自己就是小泽征尔，学生们都争着抢着读书，课堂也不再是那么空洞无味的了。
二、语言精练，注重注重导入语、过渡语、小结语的设计。
在此次的视导备课过程之中，我要特别感谢我的师傅赵艳梅老师。我本是一个粗枝大叶的人，从来不会注意一些细小的地方，但是在备课过程中通过与赵老师的交流，我学会了设计教案中的导入语，并且认识到了精心设计导入语、过渡语和小结语的重要性。导入语是一节课的开始，是否能引起学生兴趣关系着整堂课的效果。而过渡语和小结语是连接课程中各个细小部分的重要纽带，设计得好，整堂课就像串成了一串，给人感觉密不可分。尤其小结语，更是对知识的归纳和总结，让学生做到对所学的知识心中有数。
三、自主学习，张扬个性
俗话说得好：“不动笔墨不读书”。在深入学习第二自然段时，请孩子们试着边读边勾画，将自己的体会写在相应的字、词、句旁。孩子们足足花了10分钟时间去写体会，又花了5分钟把自己的体会拿出来分享。我把时间都交给了孩子们，让孩子们用所学的读书方法——圈点勾画，作批注，去体会文章的字、词、句。虽然有些孩子的体会十分勉强，但我觉得这不是重点，重点是孩子们真正的在思考，成了学习真正的主人。孩子们思维不成熟，所以他们想得也很不周全，不过没关系，相信在多次这种尝试之后，孩子们能写出独特、精彩、成熟的体会。
上了这节课，我觉得在以下几方面还存在不足：
一、没有真正落实读，且读的形式不丰富，所以孩子们没有读出非常特别的味儿来。二、创设情境后，请孩子们想象小泽征尔再三考虑的内容，这个环节我用两个填空题“不是（）的错，因为（ ）；不是（ ）的错觉，因为（ ）。”引导学生，其实限制了学生思维，这样就造成了老师和学生对文章深度挖掘不够，不能更透彻地理解文章了。三、评价学生的语言应有评判性，还应该有具体内容，这一点我做得十分不足。所以，我以后定会强迫自己改变课堂中随口评价的毛病。虽然在多数情况下我的评价还并不是很适合学生，只是处于模仿阶段。但只有我们认识到在课堂中努力做出最好评价的重要性，努力利用有效的评价策略，评价方式，一定也能使我的课堂从机械走向灵活，从僵化走向开放。
反思三：果敢的判断教学反思
这是一篇理性较强的文章。课文记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界的权威的意见，果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事。教学本课，不仅需要学生熟读课文，更需要学生根据文字的叙述去推理判断，从而跟小泽征尔一起进行判断，才能更好的理解为什么这一判断被称为果敢的判断。因此，本课的教学也就具有了很强的逻辑推理的理性色彩。教学本课想体现的几个理念：
1、指导归纳主要内容的方法。四年级属于小学的中年级，语文教学重在段落教学，渗透篇章教学。因此对于文章主要内容的概括，既是重点又是难点，通过教师有针对性的点播，指导学生从事情的三要素着手，即起因、经过、结果，交给学生概括文章主要内容的方法。
2、解决重难点的方法。为学生提供思考问题的思维框架。这节课围绕学生提出的两个问题进行教学，解决学生的疑问，突破文章的重难点。在理解为什么一定是乐谱错了时，教师从两方面进行引导（1）结合文章的背景，即在当时赛场上的紧张气氛来考虑，才能更好的体会小泽征尔沉着、果断的优秀品质，在这个环节我安排了让学生来选择音乐的方式帮助学生体会赛场紧张。（2）在考虑是谁错了时，通过
不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；因此一定是（ ）错了。这种填空的形式，利用排除法，给学生思维的框架，帮助学生组织语言。
3、培养学生的问题意识， 避免内容分析的繁琐式教学。
4、通过有层次的指导朗读体会小泽征尔身上的优秀品质。（1）抓住两个！读出坚定；（2）通过逻辑判断后，再读体会小泽征尔的从容、镇定（3）面对几百名国际大师，再读体会小泽征尔的勇敢、自信（4）拓展资料后再读，体会人物成功背后的努力。
教完后，进行反思，有以下几方面问题：
1、 因为本课的重点体会小泽征尔的勇气，体会他不符合权威的勇敢，因此这部分内容应加大朗读的力度。让学生先思考，再体会，表达。虽然阅读的分量加重了，有的环节在学生体验勇敢之后安排学生自读， 还应在教学设计上多安排几次有针对性和目的性的朗读。
2、概括主要内容这一环节，在第一课时处理比较合适。另外，针对学生的回答老师要给与评价，让学生清楚自己在概括主要内容方面学生存在的的问题。
3、在处理人物品质方面，本节课处理时把果断、勇敢割裂开来理解，不利于学生对人物品质总体的把握。文章最后应再次回归整体教学，通过教师有组织性的语言的串联，把整件事做整体回顾，教师可以引导，例如：在发现有不和谐时，喊出：不！一定是乐谱错了！；在面对几百名国际大师，他喊出：不！一定是乐谱错了！；在代表日本参加大赛时，他喊出：不！一定是乐谱错了！
4、语文教学要考虑训练学生的表达能力，因此本课教学可以在适当的地方安排一些让学生动笔写作的环节。