分米和毫米教学反思(2)
时间: 06-11
栏目:反思
强化了重点，使学生对本课内容有一个系统、完整的认识和准确的把握。全课结束后以“今天你有什么收获？”让学生自己梳理了所学重点内容。但在 教学认识毫米时也有疏忽，在怎样测量数学书厚度及测量结果上强调不够，仅仅学生回答了一遍数学书厚6毫米。
三、练要“实”：
本 课教学中参与面广，活动量大，重在动手操作，实践中体验所学知识。我们知道往往让学生真正动起来后，时间成了难以把握的因素，我犹豫过、担心过，但课堂教 学要扎实必须是学生“练得实”。这节课该学生动手的，我尽可能不包办代替。如：用学生尺测量学习用品、用米尺测量桌椅、测量线段等每个学生都动起手来。怎 样量并剪下10厘米的吸管以及怎样画1分米长的线段，我都根据学生的回答在实物投影下演示，规范学生的操作。在用米尺测量桌椅高度前，我先让学生说用米尺 测量需注意什么，使操作活动讲求实效。书上的练习一题不落全在课堂上解决，训练过程中力求扎实，但由于时间还是紧张，在个别题目的反馈时显得有点匆忙。
四、学要“活”：
整 节课与生活实际密切联系，运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，使学生在活动中感知，学生既掌握了知识，又学会学习，可以说学得比较“活”。 如：学生经历估一估、量一量、剪一剪，从一根吸管上找到1分米，这一过程激发了学生的学习兴趣，同时通过运用了“猜测——验证”的学习方法，拓宽学生的思 维空间。在沟通分米和米之间的关系时，让学生看老师用米尺画线段，从0刻度画到20刻度线，这条线段长几分米？那么画到30刻度线处是几分米？然后放手让 学生想一想：这把米尺的长度有几个1分米呢？填一填1米＝（ ）分米。这是一个让学生自主学习过程。在认识毫米时，我让学生测量数学书的厚度，激起该用什么长度单位的矛盾心理，我不急于让学生说量的结果，而是“听听 辣椒哥哥和西红柿弟弟是怎么说的”然后问：现在你知道了什么？还知道了什么？引导学生说出数学书的厚度是6毫米；尺子上1厘米中间的每一小格长度是1毫 米；不到1厘米时要用更小的长度单位毫米等这相当于看书自学。课上有多次同学间的合作测量、探索交流等，让学生知道在动手中“学”、向书本“学”、向同学 “学”等方法。 总之，本课教学设计中还有很多不到之处，希望得到更多指教。
反思五：分米和毫米教学反思
周三，我们二年级数学备课组开展了一次教研活动。我设计并执教了《认识分米和毫米》这节课。“分米和毫米的认识”是第三单元的第一课时。在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
过认真的研读，我感到这节课应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。
因 此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。教学中我和学生收 集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中 估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多 “说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
本课时的设计经过实际教学的检验，有不少不尽人意的地方，概括起来有以下几点：
1. 教师的指导有时不到位。课堂上我在带领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小 竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。于是我只在语言上纠正他，而忽视了二年级的学生的理解能力差的特点，有些学生还是稀里糊涂。所以在“想想做 做”第二题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误。如果当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。
2.忽视了小细节。学生语言表述不清时教师没有及时指出。学生找到生活中很多长度大约是1分米的东西，但在表述时，有一个学生说磁带大约是1分米。这时我就让他坐，而没有追问是磁带的哪一部分是1分米。
3.从我个人来讲，对课堂的驾驭能力有待提高。教学思路要清晰、有层次，不可以被外在因素所干扰。
4.在教学时间与安排上还有些不合理，导致了教学结尾匆匆，部分内容无法上完。
三、练要“实”：
本 课教学中参与面广，活动量大，重在动手操作，实践中体验所学知识。我们知道往往让学生真正动起来后，时间成了难以把握的因素，我犹豫过、担心过，但课堂教 学要扎实必须是学生“练得实”。这节课该学生动手的，我尽可能不包办代替。如：用学生尺测量学习用品、用米尺测量桌椅、测量线段等每个学生都动起手来。怎 样量并剪下10厘米的吸管以及怎样画1分米长的线段，我都根据学生的回答在实物投影下演示，规范学生的操作。在用米尺测量桌椅高度前，我先让学生说用米尺 测量需注意什么，使操作活动讲求实效。书上的练习一题不落全在课堂上解决，训练过程中力求扎实，但由于时间还是紧张，在个别题目的反馈时显得有点匆忙。
四、学要“活”：
整 节课与生活实际密切联系，运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，使学生在活动中感知，学生既掌握了知识，又学会学习，可以说学得比较“活”。 如：学生经历估一估、量一量、剪一剪，从一根吸管上找到1分米，这一过程激发了学生的学习兴趣，同时通过运用了“猜测——验证”的学习方法，拓宽学生的思 维空间。在沟通分米和米之间的关系时，让学生看老师用米尺画线段，从0刻度画到20刻度线，这条线段长几分米？那么画到30刻度线处是几分米？然后放手让 学生想一想：这把米尺的长度有几个1分米呢？填一填1米＝（ ）分米。这是一个让学生自主学习过程。在认识毫米时，我让学生测量数学书的厚度，激起该用什么长度单位的矛盾心理，我不急于让学生说量的结果，而是“听听 辣椒哥哥和西红柿弟弟是怎么说的”然后问：现在你知道了什么？还知道了什么？引导学生说出数学书的厚度是6毫米；尺子上1厘米中间的每一小格长度是1毫 米；不到1厘米时要用更小的长度单位毫米等这相当于看书自学。课上有多次同学间的合作测量、探索交流等，让学生知道在动手中“学”、向书本“学”、向同学 “学”等方法。 总之，本课教学设计中还有很多不到之处，希望得到更多指教。
反思五：分米和毫米教学反思
周三，我们二年级数学备课组开展了一次教研活动。我设计并执教了《认识分米和毫米》这节课。“分米和毫米的认识”是第三单元的第一课时。在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
过认真的研读，我感到这节课应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。
因 此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。教学中我和学生收 集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中 估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多 “说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
本课时的设计经过实际教学的检验，有不少不尽人意的地方，概括起来有以下几点：
1. 教师的指导有时不到位。课堂上我在带领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小 竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。于是我只在语言上纠正他，而忽视了二年级的学生的理解能力差的特点，有些学生还是稀里糊涂。所以在“想想做 做”第二题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误。如果当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。
2.忽视了小细节。学生语言表述不清时教师没有及时指出。学生找到生活中很多长度大约是1分米的东西，但在表述时，有一个学生说磁带大约是1分米。这时我就让他坐，而没有追问是磁带的哪一部分是1分米。
3.从我个人来讲，对课堂的驾驭能力有待提高。教学思路要清晰、有层次，不可以被外在因素所干扰。
4.在教学时间与安排上还有些不合理，导致了教学结尾匆匆，部分内容无法上完。