地球只有一个教学反思(2)

孩子们的表现过于理智，他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。

反复研读教材，“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感，人不正是大地之子吗？由此生发，我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程，从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样设计，阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程，再辅之以相关文本与非语文材料（漫画、音乐）等课程资源的拓展强化，势必对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。顺着学生心理的发展，再转入“诉说应答”，必是有感而发、有情可抒的了。其间，我设想教师教学重在创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入。在这一动态生成的过程中，文本材料必将获得丰富的个体意义，“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。

多次的读写结合，是在学生的思维得以放飞，激情得以飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内心的情感，凸显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。同时，情感熏陶与语文实践也得以完美结合。不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间，体现了由课内向课外延伸拓展的大语文观。另外从学生外显的不舍情态可以看出，这节课人文教育的效果不但写在学生的脸上，也已深入到他们的心中。

在处理完课文之后，我让学生自己来写宣传语，一是能进一步激发学生爱护地球、保护环境的责任感，二是培养学生书面表达的能力。其中有的学生确实写得很不错，但也有部分学生写得感情色彩并不那么重，我想如果我能在讲读课文时，引导学生多读可能效果会更好。


反思五：地球只有一个教学反思

“只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，采用科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

本课我通过介绍地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三个方面介绍了地球的有关知识，教育我们精心要保护这唯一可以赖以生存的美丽球。这篇课文有一条很明显的主线，就是宇航员在遨游太空时发出的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”我引导学生抓住“可爱”和“美丽”这两个方面来质疑。

首生引导学生找出课文中表现出地球可爱的句子，感悟地球的美丽壮观，和蔼可亲，并指导读出地球的美。接着让学生再深入理解“地球”这位人类的母亲，这个生命摇篮的比喻意义。文中把地球比作母亲，说明地球给人类生命，把地球比作摇篮，说明地球哺育我们成长。这样，学生再读地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那么美丽壮观，和蔼可亲时，就能对地球母亲的喜爱之情融入自己的朗读中了。

感受的地球母亲的可爱之后，再让学生在文中找出地球为什么又容易“破碎”的句子来进行对比、体会。首先让学生仔细地读课文三、四自然段，说说这部分让你们看到了怎样的地球？是谁造成了地球的这些变化？让学生体会到所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁。也给人类的行为发出了严重的警告。在这里再补充学生课前搜集到的地球被破坏的相关资料，更全面的了解地球的易碎。

最后进行讨论：地球的环境被破坏以后，我们能不能移居到别的星球上去？从而使学生更进一步的体会到保护地球的重要性。激发了学生们“珍惜资源、保护地球”的强烈情感。