春天在哪里教学反思(2)

反思四：春天在哪里教学反思

《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，语文教学的主要任务就是培养学生的语文能力、语文素养。语文综合性学习尽管注重综合，但它首先姓“语”，不管学习活动涉及哪个领域、哪门学科、采取哪种方式，其落脚点都是“致力于学生语文素养形成和发展”。

为了让学生真正的感受到春的气息，切实培养学生的听、说、读、写能力，我组织开展了《春天在哪里》的综合实践活动。

1、找春天

在综合实践学习之前，我做了充分地激发工作，让学生自己去大自然中找找春天在哪里，鼓励他们用自己喜欢的方式做记录。学生搜集描写春天的词句、古诗、儿歌、童谣、赞美春天的歌曲，进一步感受春天。这个准备工作孩子感兴趣，并且兴致盎然。

2、赞春天

在课堂上，学生采用多种形式歌颂春天。有的小组唱自己改编的歌曲，有的讲春天的故事，有的朗诵春天的小诗，（有个人表演的，还有几个人合作表演的），还有的用自己的画笔画下了美丽的春天。

3、写春天

学生以诗歌、散文的形式写下了眼中的春天，记下来心中的春天，真是一篇篇精彩的佳作。

就这样，一次生动活泼的以语文学习为本的综合性学习活动，有机的把观察、搜集、表达结合起来，打开了学生的语言积累，学生在活动中快乐得学习语文，幸福的享受语文。

因为是第一次讲语文综合实践课，缺少经验，在研究学习和评价展示环节，还存在着许多不足之处：

1、在语文综合实践活动中，教师是引路人，是学生学习过程中的组织者和参与者，教师仅为他们指明方向，使其活动顺利进行。切不可面面俱到，包办代替。但是，我在学生研究过程中显然是不相信学生，不分重点的指导，使学生的潜能没有得以发挥。

2、应培养学生小组互相合作、团队精神。更应培养好小组长，让其发挥一定作用。

3、在课堂上，老师就像是主持人，使教学中存在走过场的现象，而学生没有真正的淋漓尽致的发挥。

这节课，虽然不是很成功，但却给了我“柳暗花明又一村”的豁然开朗：

我觉得，孩子是最宝贵的教学资源，他们的潜力是无限。我们应该给他们多一些机会，多一些尊重，学会聆听他们的心声，学会欣赏他们的言行。只要激发起他们的童心，抓住他们的兴趣，学生就会在快乐的氛围中不知不觉地增长知识，各种能力就得以锻炼，他们就能奏响最精彩的华章。

终于明白了一句话：给孩子机会，也就是给自己机会。


反思五：春天在哪里教学反思

在这个温暖的季节，与孩子们一起走进春天，读读和春天有关的诗句，说说和春天有关的词语，学学和春天有关的课文，体味春天带给我们的遐想，别有一番情趣。但是如果教学只局限在课堂上，没有与同学的生活相联系，往往很难激发学生的真情实感，反而显出苍白无力，因此在开展本次口语交际活动之前，我布置学生到公园里去找春天，并把春天的景色拍下来、画下来。

而回到口语交际的课堂中，我则通过“回顾所学，走近春天”、“情境引导，感受春天”‘“介绍图画，描述春天”“动情歌唱，赞美春天”几个环节，围绕“找春天”这个主题，创设相应的情境，构连整堂课。其中‘“介绍图画，描述春天”又是最重要的环节，在这个部分，抓住“按顺序说”和“要具体说”这两个要点，从范例演示到小组讨论到全班交流，总共有十一位学生上台发表他们的观点，参与面相对来说较广，较符合口语交际的基本要求。但是在具体的引导上，还是有很多细节值得反思：如何明确常识性概念；如何延时评价把话语权返还给学生；如何至始至终紧紧抓住交流标准来掌控课堂；如何有机取舍，引导学生由字到词，由词到句，再逐层深入，由少到多地说话，如何避免口语交际与阅读教学混搭等等，这些都需要课前多做预设。
      
上口语交际、上好口语交际还真是一门学问。那么除了“导”的艺术，我认为，有四个基本点不能偏废：

一、一年级的交际很多时候需要以情境为依托，以图画为凭借。设计具体的情境，让小朋友在生动有趣的训练中很快进入情境。指导学生看图，在此基础上，说完整的话，同时不断引导，让学生打开思维的闸门，发挥各自的想象力，把话说的更具体，更生动。

二、交际是听与说双方互动的过程，在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生、学生与学生间进行交流的主要方式。因此，对学生的发言，教师要非常注意倾听，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验；同时对不足之处及时面向全班提出，让所有学生倾听、思考、评议。思维产生碰撞，表达能力也有会提高。
     
三、口语交际教学目标不是把要求学生的语言表达达到一个怎样水平放到首位，而是重点培养学生敢说，乐说，把话说完整，在这样一个教学目标下展开的教学活动，教学是轻松的，学生是自由的，而取得的教学效果也远远超过既定目标。

四、口语交际外延至生活。交际不应仅仅局限在课堂，要引导学生从教室这个小课堂走向生活大课堂，从生活中来，回生活中去，使口语交际能力在真正的实践中得到提高和发展。