元素教学反思
时间: 03-27
栏目:反思
元素教学反思一：
学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我将生活实际与本节课联系起来，取得了较好的教学效果。
在通过备课和教学两个环节之后，本人有如下几点反思：
1、课标中要求了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；了解元素的分类及分布。基于此，我做出的教学设计比较全面到位，重点、难点的确定比较明确。
2、在对教材深刻分析、对学生深入了解的基础上所做出的教学目标，层次鲜明、不同的学生可以实现不同的目标，有不同的收获。
3、教法、学法应用较得当，有利于实现教学目标．
4、化学作为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此在化学教学过程中，不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培养了学生的自学能力，也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵，也反应了《新课程标准》理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的认识，但通过本节课教学，学生自学能力和分析解决问题能力得到了进一步的提高。
在本节课的教学中，学生学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，学生课堂参与度高，作业完成普遍较好，缺点是课堂教学时间有限，元素符号比较多，学生难以全部记住。
元素教学反思二：
本节既是对前几节内容的概括和总结；又是以后学习化学必备的基础知识，本节学得好坏将直接影响以后教学内容的学习。所以元素这节教学内容起着承上启下的作用，有着举足轻重的地位。
《元素》是九年级化学第四单元的课题二。在前几节学习过程中，学生对原子有了一定的认识，同类原子核电荷数相同，不同类原子核电荷数不同，在此基础上提出元素的概念是完全有条件的。元素概念的形成为以后的化学学习打下了较坚实的基础，元素的表示符号是最简单、最基本的化学用语，是今后学习化学式和化学方程式的基础，也是学习化学的最强有力的工具。因此，本节既是对前几节内容的概括和总结；又是以后学习化学必备的基础知识，本节学得好坏将直接影响以后教学内容的学习。所以元素这节教学内容起着承上启下的作用，有着举足轻重的地位。
根据教材编排和学生逻辑思维的科学性，把元素的概念,元素符号教学内容安排在第一课时，而把元素周期表简介安排在第二课时。
元素教学反思三：
本节课引入了“元素”的概念，虽然前面第一章第一节学生已有了“元素”概念的模糊知识，但要全面掌握本节的元素的涵义、表示方法、分类及书写等知识对他们来说还有一定的难度，所以本节课一开始就直接让学生说出已经知识的元素名称，开门见山，直切主题，使学生的思维迅速集中起来，再由学生熟知的水由氢氧元素组成，学生便建立起物质由元素组成的理论观念，从而为后面的学习奠定基础。
化学来源于生活，这一点在前面的学习中学生已经感同身受，所以本节中由生活中学生耳熟能详的“广告”入手，又极大调动了学生的学习积极性。在认识生活中的元素之后，更进一步认识元素的存在，使学生对元素的认识更加深刻、清晰，同时也贯穿了“分类研究”的科学方法。对于地壳中含量占前四位元素，按谐音的“一只羊，二只龟，三头驴，用铁锅煮”的顺口溜记，虽然不十分科学，但相信学生对于氧硅铝铁的排名应该是终生铭记了。本节课始终不断创设情景，引导学生探究，采取学生分组讨论、交流的方法解决有关问题，例如元素符号的记忆采用竞赛的方法，对于表现优异的小组给予及时鼓励，这一切都体现了学生为主，师为主导的教学理念。
对于水、二氧化碳、过氧化氢、空气、氧气等物质的分类又是在学生发散思维的基础上加以点评，既照顾到了学生的独到见解，又使要学的内容精彩登场，很好的完成了物质分类知识的教学。
由学生畅谈自己的收获，将本节内容全面概括，使学生又将本节课所学用一线相连，对于学生养成良好的总结的学习习惯大有帮助。
当然，本节课由于内容较多，部分学生对所学还不够精，还需要在后面的习题中加以巩固，对于元素符号的全面记忆也还需进一部巩固。
元素教学反思四：
教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实践中加深理解和巩固，使所遇的名词、术语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。
教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的时候，元素和原子之间经常发生混淆。解决这个问题的比较简洁的办法是把定义中“具有相同核电荷数的一类原子”这句话中的“一类”二字解释清楚。
元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能，因此教学采用陈述、复现的方法。
不足：对于元素的分类不详细，应分为金属元素、非金属元素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。
学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我将生活实际与本节课联系起来，取得了较好的教学效果。
在通过备课和教学两个环节之后，本人有如下几点反思：
1、课标中要求了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；了解元素的分类及分布。基于此，我做出的教学设计比较全面到位，重点、难点的确定比较明确。
2、在对教材深刻分析、对学生深入了解的基础上所做出的教学目标，层次鲜明、不同的学生可以实现不同的目标，有不同的收获。
3、教法、学法应用较得当，有利于实现教学目标．
4、化学作为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此在化学教学过程中，不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培养了学生的自学能力，也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵，也反应了《新课程标准》理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的认识，但通过本节课教学，学生自学能力和分析解决问题能力得到了进一步的提高。
在本节课的教学中，学生学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，学生课堂参与度高，作业完成普遍较好，缺点是课堂教学时间有限，元素符号比较多，学生难以全部记住。
元素教学反思二：
本节既是对前几节内容的概括和总结；又是以后学习化学必备的基础知识，本节学得好坏将直接影响以后教学内容的学习。所以元素这节教学内容起着承上启下的作用，有着举足轻重的地位。
《元素》是九年级化学第四单元的课题二。在前几节学习过程中，学生对原子有了一定的认识，同类原子核电荷数相同，不同类原子核电荷数不同，在此基础上提出元素的概念是完全有条件的。元素概念的形成为以后的化学学习打下了较坚实的基础，元素的表示符号是最简单、最基本的化学用语，是今后学习化学式和化学方程式的基础，也是学习化学的最强有力的工具。因此，本节既是对前几节内容的概括和总结；又是以后学习化学必备的基础知识，本节学得好坏将直接影响以后教学内容的学习。所以元素这节教学内容起着承上启下的作用，有着举足轻重的地位。
根据教材编排和学生逻辑思维的科学性，把元素的概念,元素符号教学内容安排在第一课时，而把元素周期表简介安排在第二课时。
元素教学反思三：
本节课引入了“元素”的概念，虽然前面第一章第一节学生已有了“元素”概念的模糊知识，但要全面掌握本节的元素的涵义、表示方法、分类及书写等知识对他们来说还有一定的难度，所以本节课一开始就直接让学生说出已经知识的元素名称，开门见山，直切主题，使学生的思维迅速集中起来，再由学生熟知的水由氢氧元素组成，学生便建立起物质由元素组成的理论观念，从而为后面的学习奠定基础。
化学来源于生活，这一点在前面的学习中学生已经感同身受，所以本节中由生活中学生耳熟能详的“广告”入手，又极大调动了学生的学习积极性。在认识生活中的元素之后，更进一步认识元素的存在，使学生对元素的认识更加深刻、清晰，同时也贯穿了“分类研究”的科学方法。对于地壳中含量占前四位元素，按谐音的“一只羊，二只龟，三头驴，用铁锅煮”的顺口溜记，虽然不十分科学，但相信学生对于氧硅铝铁的排名应该是终生铭记了。本节课始终不断创设情景，引导学生探究，采取学生分组讨论、交流的方法解决有关问题，例如元素符号的记忆采用竞赛的方法，对于表现优异的小组给予及时鼓励，这一切都体现了学生为主，师为主导的教学理念。
对于水、二氧化碳、过氧化氢、空气、氧气等物质的分类又是在学生发散思维的基础上加以点评，既照顾到了学生的独到见解，又使要学的内容精彩登场，很好的完成了物质分类知识的教学。
由学生畅谈自己的收获，将本节内容全面概括，使学生又将本节课所学用一线相连，对于学生养成良好的总结的学习习惯大有帮助。
当然，本节课由于内容较多，部分学生对所学还不够精，还需要在后面的习题中加以巩固，对于元素符号的全面记忆也还需进一部巩固。
元素教学反思四：
教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实践中加深理解和巩固，使所遇的名词、术语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。
教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的时候，元素和原子之间经常发生混淆。解决这个问题的比较简洁的办法是把定义中“具有相同核电荷数的一类原子”这句话中的“一类”二字解释清楚。
元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能，因此教学采用陈述、复现的方法。
不足：对于元素的分类不详细，应分为金属元素、非金属元素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。