土地的誓言教学反思(2)
时间: 02-10
栏目:反思
这篇文章是作者借回忆自己的故乡的景物，来表达对家乡的热爱，抒发要收复故土的愿望。那些形式都只是为了表达作者的情感而已。我顿悟只要能感受了作者的喷薄情感，难道不是一种获得么？语文非得解析文章，咀嚼词句才行么？“不求甚解”也是一种解法吧！于是，我以“创设情境、激发情感；以文动情、以情感文”为目标设计了教学过程。
创设情境、激发情感
1、以伟人爱国名言导入爱国主题。
2、九·一八事变后东北沦陷的镜头。
3、播放《松花江上》歌曲。
低沉悲壮的歌声，触目凄惨的画面，使学生处于一种悲愤的情感状态，为理解文章中国破家亡之痛做好了铺垫。
以文动情、以情感文
1、范读课文，学生感受文章蕴涵的情感。
2、画出令自己感动的句子并朗读。
（教师范读过程中的语气变化，或舒缓或急促，或低沉或激昂，或优美或悲怆，都能使学生感受到文字所蕴涵的情感力量。学生在朗读的时候，也能满含真情，很好地反映作者在文字间要倾诉的感情。）
至于那些写作手法等等，学生在揣摩语气，探究质疑的时候提到了，但是，在那样的一种情感氛围下，学生很容易理解作者为什么这样写，也没有必要去深入了。
最后，以艾青的《我爱这土地》配乐朗读做一堂课的结尾，再次把情感推向高潮。不仅增加了课堂容量，也是从另一个方面对课文的诠释和补充。
一堂课下来，感受颇深。确实，很多时候我们所做的课堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章说出个所以然来好象亏欠了学生似的。其实，学生也有他独立的感悟能力，我们只要创设合适的氛围，帮助学生感悟就可以了。新课程理念强调学生的主体地位，语文的阅读更是如此。唤起学生内在的情感，用文字去打动心灵，少一点传输，多一点共鸣，我想，这样的课堂学生会更喜欢，也更有语文课独特的魅力吧。
课后，很多学生在日记里写到了听这堂课的感受。一个学生这样写道：“今天学了《土地的誓言》，我一直很激动。开始的时候，看老师放的那些日本军队在东北烧杀的场面，我气愤极了，听着“九一八，九一八”的歌声，我几乎要流下眼泪……我大声地朗读着‘土地，我的原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立……’每一句话都深深地打动了我，每一个字都如炽热的火在燃烧，我感觉到了热血在沸腾……”学生学习这篇课文并没有我原来预想中的感觉乏味，感觉难懂。反而是充满了热情，或许他们并不完全理解文本中的很多生涩的语句，但是他们依旧能从中读出作者炽热的情感。
由此我更进一步想到，面对教材，我们教师一定要有主体意识，该舍的舍该取的取，不能盲目崇拜；对待教学参考、备课资料等工具书，绝不能照搬照抄，即使对课后练习也不一定要处处落实。尤其是对一些比较“难”的文章，如果它的语言并没有极其重要的学习价值，我们要大胆舍弃，许多语句并不需要去分析去鉴赏，否则只会让学生听得云里雾里不知所云。
只要我们在面对不同的文本善于取舍教学内容，善于选择合适的切入口，找准文本和学生对话的共鸣点，就能扬长避短，发挥学生主动探究的欲望和激情。也只有这样，我们的课堂才会生动起来，语文才会精彩起来。
土地的誓言教学反思五：
《土地的誓言》是端木蕻良的作品，作者用诗一般的语言描绘了沦丧的故乡的昔日的美丽，丰饶以及自己在故乡成长的经历。抒发了作者对故乡的强烈思乡之情，并发出了为解放故乡而战斗的牺牲精神。
在导课的时候，我对学生说：“你们知道吗，本课的作者是我们昌图人，他是我们昌图的骄傲啊！”同学们立刻惊讶的讨论起来。我借机介绍了作者和这篇文章的写作背景，学生的学习兴趣增强了。
由于本文近乎一篇散文诗，教学时我决定对课文进行诗意处理，首先，大屏幕播放《松花江上》这首歌，唤起学生对家国之痛，民族之恨这些意识，让最形象的画面 撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。运用多媒体手段介绍九*一八事变后的人民生活情况，其丰富的图版文字资料给学生营造了良好的教学情境，留下了深刻的 感性认识，事半功倍的实现了爱国教育的情感目标。学生的感情被调动起来后，教学就容易了。
在感知环节，我让学生听朗读录音，理解文章的感情基调，语气，然后让学生根据自己体验自由朗读，整节课贯穿着一个“读”字，而且对读提出了不同层次的要求。学生通过各种形式的读，理解了课文，积累了知识，训练了思维。
牢牢抓住重点环节以点带面，在整体感知的前提下突出前半部分的探究思考，使教学思路清晰可感，在结构上略加点拨，不在此环节喋喋不休。否则会影响学生对情 感的共鸣，妨碍学生想象的机会。再读的过程心中品系课文关键意向，这是中心环节，我引导学生想象体味这些意象，力求把他们还原成真切的感受和活生生的形 象，从而在学生头脑中再造一个美丽富饶的大地，因为学生都是土生土长的东北人，理解这一点不难。
本课教学存在的不足之处有：
本课生字词很多，学生掌握不是很好，需要课后进一步强化。
想象和品位没有落实在写作训练上，又空泛之感。
今后改进加强。