贝壳教学反思
时间: 01-10
栏目:反思
贝壳教学反思一：
今天，与学生一起学习《贝壳》，导入比较简单。
而后，让学生阅读文章，完成“一枚__________的贝壳”，原来设想，是让学生熟悉文本。没想到一节课，学生的回答，竟然让人喜悦不已。一个班的孩子马上提到“生命短暂”一词，而后我引导分析，从文章角度考虑，这样是不是仅仅局限于此，而后我提醒孩子们在后面加上一个“却”字，这样更加容易让学生理解文章。而另一个班的孩子，是从文章前面入手的，提出“小小”“坚硬 精致”并没有波澜，但是当第三个孩子提到“图样复杂”，我想到应当让孩子们从简单地寻找文章内容到分析文章内容，我让学生思考第三位同学与前两位同学答案的区别在哪？学生分析的角度很独特，有说从文章写法来说，前略后详的，也有说是从观察角度，由外及里的。很有价值的思考。在这引不断的引导下，学生终于考虑到了直接提取文章语句到概括文章语句的想法。
另一个环节是我把“比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”改成陈述句，让学生比较异同。学生从句式，实际，作者内心等角度有独特的想法，真好。不过，另一个班，我采用另种方法 ，就是一再强调自己修改的陈述句式之妙，让学生反驳。也取得了很好的效果。
另外一个有价值的问题，是课堂学生提出的。“请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。”学生提出，这一句为什么不用感叹号。很有想法的问题。而这一问题，直接能到达对作者文章结尾的理解。
反思，其实一节课，老师设计，关键在于能不能引发学生的思考，形成思考的习惯。这对于初一的孩子来说，很重要 。
贝壳教学反思二：
第一,课文要好好地读,在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点,在阅读教学中,师生应共同解读教材,解读人文,让学生受到熏陶感染,遵循学生的阅读心理规律,把学生的体验感受放在首位。在《贝壳》一课的教学中,我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容,让学生在阅读中感悟人生,体会人生的意义,应当说,席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体,在朗读过程中,随着朗读次数的增多,在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下,全体学生对课文的理解也愈加深刻,在朗读中,我明显地感觉到学生们的感情变化,在赏读一些段落和句子时,许多学生都动了真情,有的学生眼眶都湿润了。
第二、师生关系有了新的定位,特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体,教师为主导”的思想,特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中,有意识的强化了学生的主体地位,比如,以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课;把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段;用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美;课堂小结是让学生畅所欲言,谈对人生的思考,启发学生独立思考问题,活跃学生的思维。韩愈曾说,教师的作用是“传道、授业、解惑”,今天看来,这只能是传统意义上的教师形象了,在信息化的21世纪的今天,我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”,因此,教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”,传统意义上的教师已经落后于时代的要求。
第三、应注意构建语文课堂教学的多元,培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂,而是师生对话的平台。就文学作品而言,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么,在语文的阅读教学中,为什么非要学生对作品(课文)只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢?让“一千个读者,有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。所以,在本课的教学中,我注重让学生按照自己的理解去感悟课文,老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如:在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中,有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔,有的感慨生命的短暂,有的赞美平凡的伟大,不一而足,我对他们的回答一一肯定,也许教参给定的答案很完美,但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。
通过《贝壳》的教学,使我对新课程标准又有了新的认识,在课堂教学中,一定要张显学生的主体地位,力求构建课堂教学的多元,把师生的平等的关系展示出来,走出技术设计的误区。
贝壳教学反思三：
在讲完了课文主题之外，我问学生：刚才我们已经知道，本文讲的不是我们海边的贝壳，真正要讲的是我们生活的贝壳，生活里，我们每一个人都有一个贝壳，我们都想倾尽全力把这个贝壳打造得更加美丽精致，在我们离开世界或者说当我们在这个世界时别人可以因为我们的存在而感到幸福。
你现在想一个问题，我们班级是不是因为你的存在幸福？我看到王兵又开始不专心了，我让王兵站起来，问一个问题：你认为你在这个班上，能为多少人带来幸福？王兵看了大家，觉得不好意思了。我又转头问班上的学生一个问题：你们认为王兵在这个班上能为你们带来幸福的举手。班上只有两个学生举手，学生们笑起来了，王兵又不好意思。我说：“前几年，老师也拿这个问题问班上一个学生，这个学生最后只能告诉我，他的存在对班级只有伤害，他如果离开了班级，对班级更有好处。做人如果做到这个程度，那是很失败的。我们每一个都需要给这个世界留下一个美丽精致的贝壳，你们心里的贝壳是什么？”
潘建忠对这个问题想法是：“我的贝壳就是打游戏。”我再问：“打游戏的结果是什么？”潘建忠说：“过了一关又一关，最后过不了关。”潘建忠是班上学习成绩有比较大问题的学生，这样的认识是他真实的想法，我引导他再思考：“这样一直很仔细地打造你的贝壳，三年后会是怎么样？”潘建忠只好说：“我的成绩会变得很糟糕。”我又问：“那么，老师和你的父母会有什么看法？”潘建忠又不得不回答：“都很失望。”我追问：“这样一个对你自己的前途，对别人都很痛苦的贝壳算是一个美丽精致的贝壳吗？”学生们都笑起来说：“这贝壳是丑陋的。”
其他的学生有的说，要好好学习，为自己的前途为父母为家庭着想，有说他人生的贝壳是友谊，他会真诚地对待朋友……
总之，学生会有一些触动，能思考一下，他们的人生的贝壳是什么，他应该想办法让这个贝壳更精致更美丽更一丝不苟一些。当然这需要的学生们能有一颗“固执又简朴的心”，这颗心我相信每一个学生身上都有，只是需要的是老师不断地唤起他们对美好的人生的追求。唤起学生对美好的追求，这也是老师心中的“精致的贝壳”吧。
今天，与学生一起学习《贝壳》，导入比较简单。
而后，让学生阅读文章，完成“一枚__________的贝壳”，原来设想，是让学生熟悉文本。没想到一节课，学生的回答，竟然让人喜悦不已。一个班的孩子马上提到“生命短暂”一词，而后我引导分析，从文章角度考虑，这样是不是仅仅局限于此，而后我提醒孩子们在后面加上一个“却”字，这样更加容易让学生理解文章。而另一个班的孩子，是从文章前面入手的，提出“小小”“坚硬 精致”并没有波澜，但是当第三个孩子提到“图样复杂”，我想到应当让孩子们从简单地寻找文章内容到分析文章内容，我让学生思考第三位同学与前两位同学答案的区别在哪？学生分析的角度很独特，有说从文章写法来说，前略后详的，也有说是从观察角度，由外及里的。很有价值的思考。在这引不断的引导下，学生终于考虑到了直接提取文章语句到概括文章语句的想法。
另一个环节是我把“比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”改成陈述句，让学生比较异同。学生从句式，实际，作者内心等角度有独特的想法，真好。不过，另一个班，我采用另种方法 ，就是一再强调自己修改的陈述句式之妙，让学生反驳。也取得了很好的效果。
另外一个有价值的问题，是课堂学生提出的。“请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。”学生提出，这一句为什么不用感叹号。很有想法的问题。而这一问题，直接能到达对作者文章结尾的理解。
反思，其实一节课，老师设计，关键在于能不能引发学生的思考，形成思考的习惯。这对于初一的孩子来说，很重要 。
贝壳教学反思二：
第一,课文要好好地读,在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点,在阅读教学中,师生应共同解读教材,解读人文,让学生受到熏陶感染,遵循学生的阅读心理规律,把学生的体验感受放在首位。在《贝壳》一课的教学中,我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容,让学生在阅读中感悟人生,体会人生的意义,应当说,席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体,在朗读过程中,随着朗读次数的增多,在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下,全体学生对课文的理解也愈加深刻,在朗读中,我明显地感觉到学生们的感情变化,在赏读一些段落和句子时,许多学生都动了真情,有的学生眼眶都湿润了。
第二、师生关系有了新的定位,特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体,教师为主导”的思想,特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中,有意识的强化了学生的主体地位,比如,以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课;把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段;用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美;课堂小结是让学生畅所欲言,谈对人生的思考,启发学生独立思考问题,活跃学生的思维。韩愈曾说,教师的作用是“传道、授业、解惑”,今天看来,这只能是传统意义上的教师形象了,在信息化的21世纪的今天,我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”,因此,教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”,传统意义上的教师已经落后于时代的要求。
第三、应注意构建语文课堂教学的多元,培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂,而是师生对话的平台。就文学作品而言,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么,在语文的阅读教学中,为什么非要学生对作品(课文)只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢?让“一千个读者,有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。所以,在本课的教学中,我注重让学生按照自己的理解去感悟课文,老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如:在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中,有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔,有的感慨生命的短暂,有的赞美平凡的伟大,不一而足,我对他们的回答一一肯定,也许教参给定的答案很完美,但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。
通过《贝壳》的教学,使我对新课程标准又有了新的认识,在课堂教学中,一定要张显学生的主体地位,力求构建课堂教学的多元,把师生的平等的关系展示出来,走出技术设计的误区。
贝壳教学反思三：
在讲完了课文主题之外，我问学生：刚才我们已经知道，本文讲的不是我们海边的贝壳，真正要讲的是我们生活的贝壳，生活里，我们每一个人都有一个贝壳，我们都想倾尽全力把这个贝壳打造得更加美丽精致，在我们离开世界或者说当我们在这个世界时别人可以因为我们的存在而感到幸福。
你现在想一个问题，我们班级是不是因为你的存在幸福？我看到王兵又开始不专心了，我让王兵站起来，问一个问题：你认为你在这个班上，能为多少人带来幸福？王兵看了大家，觉得不好意思了。我又转头问班上的学生一个问题：你们认为王兵在这个班上能为你们带来幸福的举手。班上只有两个学生举手，学生们笑起来了，王兵又不好意思。我说：“前几年，老师也拿这个问题问班上一个学生，这个学生最后只能告诉我，他的存在对班级只有伤害，他如果离开了班级，对班级更有好处。做人如果做到这个程度，那是很失败的。我们每一个都需要给这个世界留下一个美丽精致的贝壳，你们心里的贝壳是什么？”
潘建忠对这个问题想法是：“我的贝壳就是打游戏。”我再问：“打游戏的结果是什么？”潘建忠说：“过了一关又一关，最后过不了关。”潘建忠是班上学习成绩有比较大问题的学生，这样的认识是他真实的想法，我引导他再思考：“这样一直很仔细地打造你的贝壳，三年后会是怎么样？”潘建忠只好说：“我的成绩会变得很糟糕。”我又问：“那么，老师和你的父母会有什么看法？”潘建忠又不得不回答：“都很失望。”我追问：“这样一个对你自己的前途，对别人都很痛苦的贝壳算是一个美丽精致的贝壳吗？”学生们都笑起来说：“这贝壳是丑陋的。”
其他的学生有的说，要好好学习，为自己的前途为父母为家庭着想，有说他人生的贝壳是友谊，他会真诚地对待朋友……
总之，学生会有一些触动，能思考一下，他们的人生的贝壳是什么，他应该想办法让这个贝壳更精致更美丽更一丝不苟一些。当然这需要的学生们能有一颗“固执又简朴的心”，这颗心我相信每一个学生身上都有，只是需要的是老师不断地唤起他们对美好的人生的追求。唤起学生对美好的追求，这也是老师心中的“精致的贝壳”吧。