《鹬蚌相争》教学反思(2)
2．读出语气。
古文教学如果单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革倡导以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，老师都非常注重对学生进行朗读的指导。第一句“蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。”是故事的起因，比较难理解。老师从“方”字入手，通过师生对比的朗读，让学生体会鹬和蚌的动作非常迅速、敏捷。第二、三句“鹬曰：‘今日不雨，时日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’”是故事的经过，老师主要采用的是分角色读的方法。老师扮演“鹬”，抽一名学生扮演“蚌”，连读三遍，老师（鹬）越读越快，学生（蚌）也越读越快，“争”得不可开交，下面的学生大笑，都想来“争”一“争”。接着分小组分角色朗读，课堂气氛非常活跃。学生在自悟自得的朗读中体会到了何为“争”，如何“争”，“争”出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了“以读促悟”的理念，有效地调动了学生的学习兴趣。
这堂也有需要进一步完善的地方：
1、要继续重视教给学生学习古文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”这是学生第一次接触古文，应该教会学生学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习能力。
2、学生接触古文，应多让学生用自己的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难点。只有在此基础上，学生才可能对课文有更深的感悟。
3、朗读的深度不够。虽然贺老师已经注意到了对学生朗读的指导，但还需在学生讲清古文意思的基础上，进一步引导学生品出味。要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。
篇五：《鹬蚌相争》教学反思
1、教学难点突破得还不到位。阅读寓言，要学会准确地把握寓意，防止“及表不及里”，或牵强附会地理解。运用寓言，要注意有的放矢、掌握分寸，防止生搬硬套、滥用误用。一般而言，寓言的教学重点是引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习和生活实际谈感想。其教学难点是小学生不易分清故事和含义。因为寓言讽刺的真正对象不是寓言本身的形象，而是现实生活中的某些人和事。一些学生在学习寓言时，往往只懂得讲寓言的故事，而讲不出寓意，或将寓言的故事情节当成寓意。寓言的寓意是包含在故事情节中并通过鲜明生动的形象来表达的。学生只有在具体完整地感知寓言中的形象后，才能领会寓言的寓意。因此，我在引导学生们感受寓言中描写的鹬和蚌的形象后设计了这样的练习：鹬和蚌被渔夫捉住后，渔夫会说些什么？鹬和蚌又会说些什么？注意他们说话时的动作、神态。力图引导学生在感受了寓言中的形象之后，在这样的情境当中领会它的寓意。可是，实际教学中，我还是处理得急躁了，应等学生说到位，再顺势揭示寓意。如果能将寓意引向更深层次：鹬和蚌要是能相互让一步又会怎样？学生对寓意的理解会更到位。
2、教学中还需更加关注学生的学习反馈，关注学生的学习动态，及时调控，抓住生成，使得训练更扎实、有效。在教学中，要多关注学生参与的广泛性和主动性，特别是思维活动的积极性和深入性。取得课堂高效的根本原因不是气氛热闹、不是发言的次数的多少，而是学生思维活动的数量和质量，即学生学习中思维的纵向深度与横向宽度是否合理。要提高思维活动的质量，就是要给学生提供思维的空间和表述思维的时间。在这节课中，我过多地受自己预设的教案的牵制，生怕节外生枝、旁逸斜出，影响教学任务的完成，没有能很巧妙地捕捉住生成性教育资源，引导学生进行更深度的思维。