《都江堰》教学反思(2)
二、问题导学:
(一)走近作者。(学生默读，圈划重点，2分钟)
(二)整体感知，解读文本:
本文篇幅较长，但却以标题形式将文本划为三大部分，请同学们浏览各部分内容，划出各部分的中心句，然后给每部分各加一个小标题。
(三)品读课文，合作探究
探究第一部分:都江堰的价值。
我用这样几句话引导探究:要说“都江堰是中国历史上一个伟大的水利工程”，我们都会点头称是，但是如果有人把都江堰的地位抬高到历来作为中华民族象征的长城之上，恐怕会有许多人不敢苟同。可是余秋雨先生在开篇就语惊四座。他说:“我认为，中国历史上最激动人心的工程不是长城而是都江堰。”为什么余秋雨先生敢冒天下之大不韪，如此断言呢?请同学们带着这样一个问题重新看一下文章的第一部分。
学生独立思考，然后小组内交流。5分钟后请学生回答，目的是通过探究合作交流的方式，锻炼学生的思维和口头表达。这一环节的文本价值在于引导学生理解“写长城是为了写都江堰”的写作用意。
探究第二部分:都江堰的水势
都江堰有这样的价值，又是一座水利工程，我首先给学生看三幅水流图片，三幅图片分别展示出水的翻卷咆哮、驯顺、规整，这样就给学生留下了直观的印象，为下文的活动渲染了气氛。
文章当中对水的描写都集中在第二部分，首先让学生齐读，看一看余秋雨先生笔下是怎样描写水的?
这个问题的设计是为了让学生理解水流特点发生了怎样的变化，这样的变化体现出什么，从而理解写水是为了写李冰。
学生交流，根据交流的情况，教师评价、订正并板书。
然后小结:都江堰的水，从狂野不羁、改恶从善为驯顺规整，功劳应归功于李冰父子。水有了改变是因为有了都江堰，而李冰父子是都江堰工程最伟大的设计者、建造者。李冰是何其人也?对此，余秋雨先生写得更加感性，更加富有自己的情感色彩。找一下，作者是怎样评价李冰的?
探究第三部分:感知评价。
请学生带着这样一个问题浏览第三部分，从课文中寻找文句来回答。提示学生从文章中划出有关词句加以归纳。
然后再引导学生理解文中特别重要的一句话“活着或者死了应该站在那里?”目的是把学生的思维引向深入，用理性从生命的意义来思考李冰，认识到李冰的精神是支撑中华民族精神的脊梁。为突破教学的难点，先给学生朗读臧克家的《有的人》，再向学生推荐鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》之中的一段话。 这些内容通过课件展示，学生齐读。
李冰不期留名却流芳千古原因是什么?李冰从物质到精神给后世留下了什么?学生各抒己见展开讨论，最后小结这一部分:都江堰是朴实的，象乡间母亲一样;李冰是求真务实的，正是因为有了这样一个心系民众的人，有了这样一份踏实执著的作风，才有了都江堰的汩汩清流，文明千年而下，得以延续。时至今日，中国仍在发展，我们的文明不断的前行，没有任何一个人能阻挡他的脚步，我们每个渺小的人又应该为这份文明做些什么呢?这个环节在于引导学生思考如何做人。
三、课堂小结:(师生共同归纳，3分钟左右)
四、达标训练:品味文中含义丰富的句子。(独立思考后小组交流讨论，推荐代表口头展示。其他小组进行补充。10分钟)
篇五：
教学目标：
一、理解文章对都江堰水流的生动描述
二、理解文章运用对比手法突出中心的写法
三、理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价
教学重点:文中对都江堰水流的生动描述
教学难点:文章运用对比手法突出中心的写法
教学课时:二课时
第 一 课 时
教学要点:1)分析第一部分对比手法的运用
2)分析第二部分对水流的生动描写
教学过程:
一、名人零距离
余秋雨(1946-)浙江余姚人。艺术理论家，散文家，12岁离家到上海求学，入上海晋元中学，学业成绩优秀(该校90周年校庆时，他与丁关根、翁史烈等一起列入该校英才榜)。后考入上海戏剧学院戏剧文学系。因成绩优秀留校执教。
他治学严谨，著述宏富，早年写有《戏剧理论史稿》65万字，后又撰写《中国文化史述》和《艺术创造工程》，从戏剧理论研究转入人类文学的研究。80年代中期，他开始了散文的写作，出版《文化苦旅》和《山居笔记》。《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质。评论家说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向了一流”。
二、咬文嚼字
1.读一读，写一写。
颓壁残垣 惊悸 邈远 庇护 濡养 炫耀 规矩 精神焕发 驯顺 众目睽睽 遴选 浚理 长锸 官场衮衮 挟着 钹磬 傩戏 韬略 怦然心动 澄澈
2释一释
冰清玉洁:。
圭臬guī niè。
修缮shàn:
玉玺xǐ:
三、身临其境 欣赏有关都江堰的一组照片，了解其工作原理。(见课件)
四、洞府猎奇
1、师范读第一部分
2、问题总设计
(1)作者在这一部分提到了哪两项工程?
(2)作者是用什么来描述长城和都江堰的?
3、深挖细研
(1)读第1自然段，思考:第1自然段是单句还是复句?用了什么手法?有何作用?
(2)读第2段，思考:重点写了什么?
(3)读第3、4、5自然段，思考:这三段主要用了什么表现手法，有何作用?
(4)第5段提到，都江堰的文明是一种“灵动的生活”，“只知贡献 ”，主要体现在哪些方面?
(5)问:第六段“它，就是都江堰”-句在文中有何作用 ?
四、作业:预习下一节内容，思考都江堰水流有何特点?
五、小结:
第 二 课 时
教学目标:
1:分析第二部分水流特征
2:理解作者对李兵父子的评价
教学过程:
一、学子解牛
1、问:作者为什么要将都江堰与长城对比?
2、学生读第二部分
(1)问:这一部分抓住都江堰的什么特点?
(2)去都江堰之前作者心绪是怎样的?这样写在行文结构上有何用意
3、读第三部分:写李冰父子为民造福，建造、维护都江堰水利工程的千秋伟业和高尚品质，并给予高度评价。
(1)问:第10段中“这一切”指什么?
(2)读16-19段问:李冰为修都江堰做了哪些具体工作及深远意义。
(3)作者既是咏赞李冰，为什么又称他“大愚”“大拙”?
(4)筑长城与筑都江堰指令与带来的结果有何不同?