《童趣》教学反思

《童趣》教学反思范文一：

    要讲《童趣》，文言文，考虑到学生的理解能力接受能力等问题，备课时已在隐隐担心……
    正式上课，先让同学们列出文言文中表示第一第二第三人称的字词，第一人称的列举得相当全，接下来却不懂了，然后我明确答案。接着又问：古代皇帝如何自称自己？这下好了，古装剧看多了效果就是不一样：朕、孤、寡人——很神速地得出了答案，我赞扬，这下这些小家伙更来劲了，来劲的结果：什么“哀家”、“臣妾”的全蹦了出来……
    好的开始是成功的一半，的确。但是，在分析课文的时候问题来了：很多同学只顾着埋头去抄整句话的翻译，已顾不及思考和回答问题，我只有停下，教他们如何做笔记——比如“私拟作群鹤舞于空中”：私：暗自、暗暗地；拟作：把（它）当作；群鹤和空中都懂什么意思，而且也不用再翻译为其他的；舞：飞舞；于：介词，在——这么把个别字词的意思一一明确后这句话还有不会翻译的道理？为什么一定要那么为难自己一个字子一个字从头到尾抄完？……已很少再发现埋头苦抄的学生……
    一节课很快就过去，第一次讲文言文，如此的顺利，心情，整天都很美。
    星期五下午第二节上最后一个课时，又在担心了，因为这是一周的最后一节课。上课前在办公室时就有某些班的班主任聊到了这个话题——学生在星期五下午第二节课的具体英勇表现是：上课铃刚响，同学们的书包都已挎好，蠢蠢欲动坐立不安……放学龄最后一声才结束，同学们早已像离弦的箭扎到校门……上课的时候就把这一情报说与同学们，众生笑，兴致也来了，然后，正式讲课，气氛居然非一般地热烈……
    后来我提了一个问题：为什么把蚊子比做白鹤，而不是乌鸦或者猪或者其他？热烈讨论后得出结论：不但要有丰富的想象力，而且，想象联想要合理。到此，我顺势又给出问题：运用合理的想象合理地形容以下这几种人——很胖的，很瘦的，很聪明的、很笨的。得，这些不安分的家伙肯定来劲了——答案基本合理：很胖的人：像猪，企鹅 ，皮球……又一个答案：大象，我明确——一般情况下，只用大象腿形容一个人腿很粗；很瘦的人：猴子，竹竿……在这里，我给他们讲了形容一个人很瘦的经典比喻，鲁迅笔下的像圆规的祥林嫂；很聪明的人：猴子，老鼠（从《猫和老鼠》中得到的启悟），狐狸，诸葛亮……到这时，气氛热烈得似要燃烧，小家伙们就又借机胡说八道了：聪明得像大猩猩、像蚯蚓、像癞蛤蟆……刚才瞧仔细了，又是黄江鹏这捣蛋鬼开的头！我很努力地才让他们安静下来，然后说：“既然黄江鹏同学认为大猩猩是形容人聪明的，也就是说我们可以这么说‘黄江鹏同学聪明得就像大猩猩一样’！”众生笑，黄江鹏略显尴尬。
    没再出现胡说八道的状况。
    最后一问，很笨的人，同学们迫不及待地回答：猪，蠢货，蠢驴，二百五……我的妈呀，对这些就了解透彻了，后来，我用严肃的表情和话语告诫学生：不要用这样的字眼去形容他人，因为它们会伤透一个人的心……
    放学铃声很快地响起，这一课也宣告结束……

《童趣》教学反思范文二：

    对于初一新生而言，文言文是语文学习中的新面孔。如果无法迅即掌握学习文言的入门技巧，或者让学习文言文的兴趣胎死于初学阶段，学生损失之大可想而知。因此，我一直非常重视初一新生的文言文起始教学，试着用行之有效的方法引领初一新生和文言文亲密接触。
    沈复《童趣》是相对独立的一篇二百多字的短文，记叙的是作者儿时的趣事。沈复既非秀才举人，也非文人墨客，他出身于“衣冠之家”，师读书，但后习幕经商，后又卖画为生，浪迹四海。《浮生六记》是他的一部自传体作品。书共六篇，故名“六记”。书中记闺房之乐，见琴瑟相和、缱绻情深；记闲情雅趣，见贫士心性、喜恶爱憎；记人生坎坷，见困顿离合、人情世态；记各地浪游，见山水名胜、奇闻趣观。总之，这个二百年前的古人沈复，是一个难得的有“趣”的人。有趣的人，从小就有趣。《童趣》文字精练，趣味丛生，一直被教材编写者所看重。作为初中生学习文言的开篇之作，在教授时自然不可等闲视之。
    回顾课堂教学中，我非常注重学生的译读。教给学生翻译的一些方法，结合课文注释，将课文翻译成现代文。结合课文的练习题二，我教给学生以下五种翻译的方法；
    1、加字法，余（回忆）忆童（童年）稚时（时候）。
    2、换字法，昂（抬）首（头）观（看）之。
    3、保留法，花台小草丛杂处。人物，地点，时间等词语做保留。
    4、补充法，夏蚊成雷。夏天蚊子（的叫声）像雷声（一样响）。
    5、调整顺序法，徐（慢慢）喷以（用）烟。用烟雾慢慢喷射。
    由于是初中语文的第一篇文言文，我让学生用三个课时在课堂上来完成文章的翻译，过程中，我对一些关键词句加以引导。在每翻译一段后，指名个别学生回答。有些学生翻译得特别到位，石港同学把“神游其中，怡然自得”译成“我陶醉在其中，并感到愉快而满足的样子”，谭世鸿同学把“定神细视”译成“我全神贯注地观察”，高娇同学把“不觉呀然一惊”译成“不知不觉被吓了一跳”等等。
    通过检查学生的译读，我发现学生们基本能掌握翻译的一些要领，大部分的同学都能译完课文。只要学生能将这几种方法学以致用，相信在今后的文言文学习中，同学们肯定能游刃有余。

《童趣》教学反思范文三：

    这两天讲授的课文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。关于文言文的教学一直都存在着争议，有的认为要依然要侧重基础知识的传授，有的则认为应该弱化基础知识，而要侧重让学生去体验课文。关于这些争议可以从各个渠道获知，这里就不再多说。还是讲讲我上课时的一些情况。
    由于四班的多媒体出现故障，所以在四班的上课就完全是按照教案的思路讲的，可以说上的很一般，没有什么特别的地方。但还是有一两个亮点：一个就是导入，我还是按照我以前的思路，给学生讲了一个故事，这次讲的故事可以说很符合课文，因为讲的是一个小女孩想象的故事，这个故事作为一个导语可以说是很成功的，调动了学生的积极性；第二就是在课堂上讲了一个《武林外传》的小故事，是关于刑捕头吃东西的故事。刑捕头没有钱，他就要了一碗阳春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在说“这是肉丝面，这是肉丝面”，结果他就真的把它当肉丝面吃下去了。这个故事告诉同学们的就是：“心之所向，则或千或百，果然鹤也。”只要你是这样想的，事情真的就是这样的。
    在一班的课堂上，因为有多媒体的协助，所以课上的较为轻松，而且也能调动学生的想象，整体上效果还是可以的。
    但是，通过这次《童趣》的教学，我发现了很多问题：
    一.我这次采用的教学方式依然是以老师的讲授为主。这种教学方式的弊端大家已经有目共睹，但还是作为一种主要的教学方式在实行，这与新课改的精神是违背的，也是不科学的。在课堂是我问同学们：“你们觉得文言文好学吗？喜欢学吗？”结果全班同学异口同声地告诉我“不好学，不喜欢”。我想这是学生心里真正的呼声，但是我们教师却是经常忽略了他们的心声，依然按照我们自己的意念来教学。这里面可能有很多复杂的原因，但是我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键的，要让他们从被动接受变成主动学习，这样我们的教学就算是达到了“教，是为了不教”的目的。在课堂上，我尽量调动学生的积极性，比如导语的设计，图片的展示，提出一些问题，讲一些故事，对学生的回答积极肯定等等。但还是觉得这样不够，因为一旦涉及到知识点的时候，我就觉得有些力不从心，因为我无法让知识点的讲授变得更为生动，更为形象，我想这是我个人的问题。
    二.这是一篇充满趣味和想象的文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过自己的童年，对于自己童年时的一些趣事还是记忆犹新的。如果能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受，再让他们去体验作者当年的乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在传授文言知识，而忽视了让学生谈谈自己的感觉。这实际上也违背了新课改的精神。学生应该是学习的主体，教师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应该尽量发挥学生主体的积极性，发挥教师主导的作用。

《童趣》教学反思范文四：让语文课堂灵动起来——《童趣》一文教学反思

    20xx年9月17日，内心沉重的一天。
    早上到校，师傅告诉我要来听听我上的课。今天我要上的是《童趣》第一课时，听课老师：沈红毅、吴建海、李春暖、孙远帆等。
    不免有些拘束。但这一天迟早要来，总要面对压力，经受考验。
    认认真真地听了整整两节课时间的评课，面带笑容，内心却一点一点往下沉。很多很多的问题，很多很多的不足，很多的空间需要去填充，去改进。现将反思整理如下：
    1、  教学环节设计上理论性过强，未做到有的放矢。
    本篇为七年级学生第一次接触文言文，我一开始就将理论性较强的“文言文和现代文的比较”、“学习文言文的方法”这两个知识点灌输给学生，而未联系具体诗句，显得纸上谈兵，生硬，并且苍白而乏味，针对性不强，学生很难加以把握和感知，并且易对文言文产生恐惧、排斥的心理。如讲文言文的学习方法，可放入本文第二课时课文讲解结束后，让学生通过具体的学习，自行思考、总结，由此得出的结论是由感性到理性的过程，便于学生接受和记忆。因此在教学设计和备课中应再多花点功夫，深入钻研，设计出适合本班的教学方法和教学环节，注意各环节间的先后次序和相互衔接。
    2、  课堂上学生参与度不够，学生主体性体现不足。
    七年级学生心理还较稚嫩，彰显童气，而我在本课时教学中未能抓住学生这一心理特点，没有为学生创设一个发挥特长、发挥自由想象的舞台。文言文的讲学，可在导入或讲解时，多穿插有些成语的典故或传说故事等，引发学生学习兴趣和积极性，突出语文课堂的趣味性，让学生对文本的理解具体可感。再如可在正式讲课前请学生叙述自己的童年趣事，融入自己的经历和体验，让学生真正参与到课堂当中，做课堂的主人，有利于对课文的理解和把握，也体现出学生的主体性。再者可在复述环节创设学生自由探讨的环境，给学生多留一点时间去发挥，去交流。
    3、朗读的真正作用体现不充分
    本课时我较为注重朗读，但在朗读的环节设置上，其作用并未凸显。如录音范读时可让学生轻声跟读，范读后可让学生大声跟读一遍，注意节奏、语音、语气的把握。每次学生读完后应加入适当的点评，而评价该以鼓励性为主；也可让学生间相互评价，讨论朗读感受，取得朗读反馈，或采用朗读竞赛等方式，如此既让朗读真正发挥作用，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性。再如朗读节奏的划分，可让学生自己朗读后，我发现错误、指出错误，选取典型句子，指导学生正音正字、节奏划分和朗读方法，此时我应进行范读，如此加深学生印象。另外背诵环节可与课文讲解结合起来，每讲解完一段再要求学生在理解的基础上背诵。
    4、课堂节奏紧张，语速过快
    七年级的学生信息接受能力是有限的，我对学生的学习能力作了过高的估计，在本课时教学中整体语速过快，显得课堂气氛和节奏紧张。再者，某些概念性的知识点不必讲得太仔细，如“通假字”、“古今异义”等。课堂上语速过快，语调平缓，显得重点不突出，学生不易于接受信息。语文课应当放慢语速，给学生创造一个良好的语言环境，娓娓道来，抑扬顿挫，表情和肢体语言适当丰富，使得学生在一个和谐优美的语言环境中渐渐融入课文中的佳境，并且语言的轻重缓急有利于学生对重点的把握。
    5、专业基本功不够扎实，文化底蕴还需更加深厚
    对于一些文学常识问题，如走近作者、了解背景等，应由教师娓娓道来，既显示一名语文教师应有的语文功底，也可