争论的故事教学反思(2)

唤起他们的新异感、好奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话部分。另外，我制作了大雁的模型，让部分同学手举大雁的模型从“兄弟”二人头顶缓缓“飞过”，营造逼真的情境。通过学生表演，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露，其人物神态、心理也被活灵活现地展示出来。
    三、让学生尽情地说、写。
    新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，为深化对课文主旨的认识，我抓住课文后面的省略号作了巧妙的延伸，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人如果听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延伸大大地拓展了学生的阅读空间，提高了学生的思想认识，有效地达成教学目的。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的有机整合。
    总之，在教学中，我始终以学生为本，从学生实际发展需要出发，积极创设情境，鼓励学生自由读，大胆说，尽情演，在快乐的心境中学习，整体上感觉学生的参与度较高，学习兴趣也很高，收到了预期的教学效果。

篇五：

    一节《争论的故事》第一课时教学完毕，思绪万千，整个课堂感觉好累好累，自己平时的第一课时的生字词教学，学生学的轻松，教师参与快乐，学习效益还比较明显，今天这是为什么呢？
    翻开导学案，回顾整个课堂，我觉得存在以下几个问题：
    1、导学案设计不够合理。在设计导学案时，尽管自己也费了一番心思，但毕竟一个人的力量是有限的，加之在备学生这一方面不够用心，对学情估计不足，也可以说高估了学生的能力，使得导学案设计内容偏多。
    2、自主合作环节耗时较多。由于设计内容多了一点儿，学生对导学案的使用还不够熟悉，要把学到的知识写到导学案上，再写在展板上，这样就花费了相当多的时间，自主学习时间23分钟，远远超出了预设的时间，导致这样的结果，缘于老师没有精细考虑各个环节，也许是小组合作组织不够得法，也许是学生的自主学习能力还有太大的差距，也许是……
    3、教师欠缺教学机智，对于课堂突发处理不够恰当。作为教师，我深知学生的自主学习耗时过多，必然带来完成学习任务、达不成学习目标等不良后果，但课堂上，我一直不忍心打断学生的学习思路，任着学生的性子自主学习，把时间还给了学生，让学生主宰了课堂，但却失去了语文课的语文味，连最基本的朗读都没有时间进行，我该怎么办？面对这样的情形，怎么处理能够恰到好处？
    总之，自己所谓的“累”，其实是心累，总觉得课改不是一件容易的事儿，课改之路荆棘丛生。面对课改新模式，我们真的需要静下心来研究解决这些问题的对策，然后再做尝试，只有一次次地实践，一次次地反思，一次次地总结，一次次地再实践，才能真正适应这种高效课堂，才能真正引领学生走向知识的殿堂！