热爱生命教学反思(2)

    整个教学环节思路清晰，教学重点、难点把握较好。但知识的生成性体现不明显，我会在以后小说学习中教给学生欣赏小说的方法。课堂上启发学生在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长，自然地贯穿了情感态度与价值观目标，效果较好。


篇四：热爱生命教学反思

    一、第一次教授《热爱生命》时，将整体感知环节的具体做法设置为速读课文、概括小说故事情节，发现学生很快就能概括出来，也无需其他人提醒补充，发言人也没什么热情。这正犯了课堂教学“你讲的我都懂”的大忌。于是，在另一个班再上此课时，将此环节调整为谈自己对生命的感悟，由于结合了自身体验，不仅营造了氛围，同时与结束部分的思考自身生活相呼应，启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长，自然地贯穿了情感态度与价值观目标。
    二、语文新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对主人公的经历感同身受，还能引发出更多的感悟呢？笔者认为要立足于语文课的根本——语言表达，即教师通过引导学生通过语言表达和文章特点等方面来领会。 在品味赏析环节中，学生在老师的启发下，揣摩品味文章的具体描述，随着与课文内容的近距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了强烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，教师采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分肯定，充分发挥了学生的主观能动性。
    三、真正的阅读是建立在尊重学生的阅读感受的基础上的，虽然我们要发挥教师的引导作用但确实不能把课堂上出现的每一个“意外”都“引导”入“正途”，也不能一味迁就认同，对任何答案都以简单的一句“言之有理”作为评价。笔者认为，当课堂上出现分歧时，用导入正途法会打消学生思考的积极性，一味迁就认同也会使学生感觉正确答案就是正确答案，提出再多的想法也只能是说说而已，这两种做法都是虚假的课堂民主。当学生提出“病狼”的表现也是热爱自己的生命的时候，教师在措手不及之时不忘了引导学生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意义，不仅为自己变换教学内容和思路赢得了时间，也使得学生换一个角度、兴味盎然的探究文本的深刻内涵。有兴趣、有新意的阅读探究更有助于学生的心灵成长，这样的阅读才回归了阅读的本质。


篇五：热爱生命教学反思

    《热爱生命》是初中语文小说单元的阅读课目。它是美国小说家杰克 伦敦1906年创作的著名短篇小说。小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人主在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。
    3月22日我校集体备课讲课活动中，聂春云老师主备并讲授了这节课。我认为这节课的教学设计是具有匠心的。
    整堂课分三个板块，第一板块是整体感知。聂老师的匠心体现之一在于整体感知切入的精巧。她的导语是：“毛泽东曾在青年时期有豪言：‘与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷’” ，布置的学习任务是：“读文章，以文中的“他”
    ‘与 —— 斗， ————      ’的形式说说主人公所面临的困境，及其感受。”这样的任务要求，能训练学生语文学习的两种基本能力，一种阅读文本之后的信息筛选处理能力，一种语言概括表达能力，这两种能力，都与学生的敏捷思维能力紧密相连。培养学生的思维力是语文学习的要旨之一。
    第二板块是微型话题，聂老师的匠心体现之二在于微型话题形式的新颖。在学生第一板块感知课文，了解了主人公的品格以后，教者设计了“文中最感动的情节是什么？你能给这一情节单独读出来，并加一个合适的题目，同时说明感动自己的原因吗？这一教学环节，同时要求学生以合作学习为形式，围绕自已总结的话题，然后要求学生以演讲的形式表达出来。新颖的形式能给予学生以感官的刺激，有利于学习氛围的营造，从而唤起学生的学习热情。更要称道的在新颖形式背后的聂老师的意图，就是让学生联系自己的实际来谈面对初三比较艰苦的学习生活，面对升学的压力所应该有正确态度和实际的行动，让情感态度价值观的目标在新颖的形式中不着痕迹地得到落实。
    第三板块是拓展延伸。聂老师的匠心之三在于拓展延伸的两点精彩。她的问题是“文中铁汉以斗争的形式诠释对生命的热爱。你还能说出其他热爱生命的形式吗？（根据搜集的故事或生活感受来谈）”这是让学生联系现实生活积累素材发展发散思维能力的精彩；聂老师展示的是邰丽华在20XX年春节晚会上展现生命之美的视频资料和20XX年感动中国人物对邰丽华的颁奖词，这是启迪学生对生命之美和对生命意义思考和震撼学生心灵的精彩。最后整节课在成龙的《在我生命中的每一天》结束。
    三个板块立足文本，又不拘泥于文本，突现了学生的主体，实现了教学方式的转变，新课程的理念得到了较好的落实。