认识角教学反思(2)
时间: 11-27
栏目:反思
我把原有的知识传授设计成了一连串的活动：摸圆形、找角、做角、比角，在多种感官协调参与下让学生初步认识角，经历知识的形成和探究过程。同时通过分组合作讨论，全班展示交流，让学生体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。整个教学过程是以学生为中心，以学生的自主活动为基础，动手、动口、动脑，使学生在做数学的活动中，即学到了数学知识又培养了能力。
如，用硬纸条做活动的角、比角的大小等活动，我都不作任何演示和提示，鼓励学生根据已有知识和经验，遇到困难和小组的同学共同想办法，有什么新发现和小组同学交流，大胆实践，勇于探索，尤其是"角的大小和什么有关系？"这一难点的处理上，我只是针对出现的问题，鼓励学生想办法，发挥小组团结合作精神。这种把学生摆在学习主体位置的办法，对于培养学生勇于探索的精神和实践能力是十分有益的。充分体现了以学生发展为本的教学理念；在教师恰到好处的引导下，学生积极主动的参与知识形成发展的全过程。另外，学生在比角的过程中，先是两个人比，再和小组的同学交流，同学们想出了很多比法，这些都不是教师给予他的，可以说正是由于教师的敢于放手，才有了学生的力求主动探索与思考，才有了学生的主动构建，才有了学生全员参与，才形成了学生主动学习的心态。
3.在教学手段上，采用现代化多媒体辅助教学。
充分发挥多媒体辅助教学的功能，直观形象，动态的展现知识的形成过程，以多媒体的图像、文字、声音、动画的综合运用，吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，从而有效的以直观形象的手段帮助学生认识抽象的几何图形，起到不可替代的作用。这节课巧妙地运用媒体，变抽象为直观，发展空间观念。先在实物上闪动角，再除去实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，变抽象的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来，既帮助学生清晰地建立角的表象，又增强了角是源于生活的知识。在比较角的大小时，运用媒体演示比较过程，直观形象地介绍了重叠法和数格子法。
4．练习设计，体现层次、实践性。
在练习题的设计上，我兼顾了习题的层次性，针对性，实践性，尤其在思考题的选择上，力求培养学生思维的求异性和创造性。通过学生动手折纸后，让学生谈谈本节课的收获，不仅使学生回顾了这节课所学到的知识，又使数学中的角回归于生活，激发了学生课外学好数学的欲望。
教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知不足，这节课如果能增加丰富对角的感性认识的数学活动，让生人人都能参与，能面向全体，提高学习的有效性,我想会更好。
篇五：认识角教学反思
在认识角的的活动中，在引入时就一直强调角的特征（尖尖的、直直的）言语不够简练，导致浪费太多时间；在创造角这个活动中，教师没有引导好有部分学生不知要如何去创造角，不知要用什么方法去创造角。
在体会角的大小与张口有关，以及角的大小与边的长短无关等活动中，教师的设计意图是让学生通过自主探索及小组合作探究角的大小与张口有关通时发现角的大小与边的长短无关。但这几个活动总的来说就是一个乱，没有突破这两个难点。由于教师这边在引导学生进行比角时活动要求没有说清楚，致使学生在活动中出现了一些问题，在学生进行反馈、探究新知，教师没有进行有效的引导，变成教师自己一个在唱独角戏，这两个难点等于不是学生自己探究出来的而是教师硬塞给学生的。这边教师要尽量少说但并不等于不说，同时让学生多说说自己的看法
1、数学课中的数学活动形式怎样进行才会有效，首先我们必须根据整节课的教学目标设计教学活动，组织教学活动。本节课，根据教学目标中让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维、培养学生动手操作能力设计了找图片中的角、摸角、创造角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的认识角，通时通过摸角这一活动感受的特征，然后再让学生用自己喜欢的方法创造出角，最后再找生活中的角。如果这边先让学生找图片中的角后然后就找生活中的角，紧接着再摸角、认识角各部分名称、最后在创造角。先让学生在头脑中建立角的概念，然后再进行创造角，这样学生在活动时更有针对性。
2、在突破角的大小与边的大小两边张开的大小有关以及角的的大小与边的长短无关这两个难点，教师还是没引导好。在认识角的大小与两边的张开的大小有关时，这边让学生根据自己的理解去说，不用强调“两边张开的大小就是张口”；
体会角的大小与比角这两个活动可以结合起来，让学生在比角中去体会角的大小与两边张开的大小有关。“比比看谁的角大，角大的要怎么变小；角小的要怎么变大。”
如，用硬纸条做活动的角、比角的大小等活动，我都不作任何演示和提示，鼓励学生根据已有知识和经验，遇到困难和小组的同学共同想办法，有什么新发现和小组同学交流，大胆实践，勇于探索，尤其是"角的大小和什么有关系？"这一难点的处理上，我只是针对出现的问题，鼓励学生想办法，发挥小组团结合作精神。这种把学生摆在学习主体位置的办法，对于培养学生勇于探索的精神和实践能力是十分有益的。充分体现了以学生发展为本的教学理念；在教师恰到好处的引导下，学生积极主动的参与知识形成发展的全过程。另外，学生在比角的过程中，先是两个人比，再和小组的同学交流，同学们想出了很多比法，这些都不是教师给予他的，可以说正是由于教师的敢于放手，才有了学生的力求主动探索与思考，才有了学生的主动构建，才有了学生全员参与，才形成了学生主动学习的心态。
3.在教学手段上，采用现代化多媒体辅助教学。
充分发挥多媒体辅助教学的功能，直观形象，动态的展现知识的形成过程，以多媒体的图像、文字、声音、动画的综合运用，吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，从而有效的以直观形象的手段帮助学生认识抽象的几何图形，起到不可替代的作用。这节课巧妙地运用媒体，变抽象为直观，发展空间观念。先在实物上闪动角，再除去实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，变抽象的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来，既帮助学生清晰地建立角的表象，又增强了角是源于生活的知识。在比较角的大小时，运用媒体演示比较过程，直观形象地介绍了重叠法和数格子法。
4．练习设计，体现层次、实践性。
在练习题的设计上，我兼顾了习题的层次性，针对性，实践性，尤其在思考题的选择上，力求培养学生思维的求异性和创造性。通过学生动手折纸后，让学生谈谈本节课的收获，不仅使学生回顾了这节课所学到的知识，又使数学中的角回归于生活，激发了学生课外学好数学的欲望。
教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知不足，这节课如果能增加丰富对角的感性认识的数学活动，让生人人都能参与，能面向全体，提高学习的有效性,我想会更好。
篇五：认识角教学反思
在认识角的的活动中，在引入时就一直强调角的特征（尖尖的、直直的）言语不够简练，导致浪费太多时间；在创造角这个活动中，教师没有引导好有部分学生不知要如何去创造角，不知要用什么方法去创造角。
在体会角的大小与张口有关，以及角的大小与边的长短无关等活动中，教师的设计意图是让学生通过自主探索及小组合作探究角的大小与张口有关通时发现角的大小与边的长短无关。但这几个活动总的来说就是一个乱，没有突破这两个难点。由于教师这边在引导学生进行比角时活动要求没有说清楚，致使学生在活动中出现了一些问题，在学生进行反馈、探究新知，教师没有进行有效的引导，变成教师自己一个在唱独角戏，这两个难点等于不是学生自己探究出来的而是教师硬塞给学生的。这边教师要尽量少说但并不等于不说，同时让学生多说说自己的看法
1、数学课中的数学活动形式怎样进行才会有效，首先我们必须根据整节课的教学目标设计教学活动，组织教学活动。本节课，根据教学目标中让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维、培养学生动手操作能力设计了找图片中的角、摸角、创造角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的认识角，通时通过摸角这一活动感受的特征，然后再让学生用自己喜欢的方法创造出角，最后再找生活中的角。如果这边先让学生找图片中的角后然后就找生活中的角，紧接着再摸角、认识角各部分名称、最后在创造角。先让学生在头脑中建立角的概念，然后再进行创造角，这样学生在活动时更有针对性。
2、在突破角的大小与边的大小两边张开的大小有关以及角的的大小与边的长短无关这两个难点，教师还是没引导好。在认识角的大小与两边的张开的大小有关时，这边让学生根据自己的理解去说，不用强调“两边张开的大小就是张口”；
体会角的大小与比角这两个活动可以结合起来，让学生在比角中去体会角的大小与两边张开的大小有关。“比比看谁的角大，角大的要怎么变小；角小的要怎么变大。”