认识图形的教学反思(2)

这个平面图形的认识，形成表象；摸一摸、折一折三角形（或长方形）纸，从观察、操作中认识这个图形；闭上眼睛想一想样子，学生在头脑中形成表象，建立空间观念；说一说生活中什么东西的面是三角形（长方形），在说中学生从抽象的事物又回到具体的实物上，进一步体会“面在体上”。还有学生按照描→围→画→摸、折→记→说的步骤自己认识正方形和圆。整个操作过程从眼、手、口等感官充分调动学生主动积极参与数学活动。学生在参与操作中体验到学习的乐趣，尝到学习成功的滋味，树立了学好数学的信心。
    3、自由充足的空间培养了学生的合作交流能力
    学生的语言交流对于发展学生空间观念具有重要作用，为此，要重视学生的合作与交流，尽力为学生提供思考与交流的机会。在教学中，每次学生动手操作后总让他们与同桌或者在小组内交流自己的操作方法和操作发现，或者是让他们互相检查、互相纠正。不管是说，还是检查、纠正，学生都有自己的空间进行交流。特别是以小组为单位自学正方形和圆时，学生有更广阔的空间进行合作交流。这些自由充足的机会，学生不仅培养了交流合作能力，而且养成良好学习习惯。在自主探索、交流中感受数学知识的形成和应用，从而产生对数学活动的兴趣。
    4、注重与生活的联系，感受数学生活化
    《课标》强调要注意数学与生活的密切联系，让学生学习有用的数学。每种平面图形都是从生活中的实物抽象出数学知识。每每认识完一种平面图形都让学生找一找、说一说什么东西的面是这种平面图形。还有课外实践作业：跟父母说说生活中什么东西的面是今天学过的平面图形。引导学生不仅在课内学习中与生活联系，而且在课外实践中与生活联系。学生深深地感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学能服务于生活。
    这一课的教学安排了小组合作自学正方形和圆，小组长在这一个活动中并没有发挥到作用。如何使小组学习能得到完美的效果，小组长如何发挥自己的作用将是我在教学中需要努力的方向。


篇五：认识图形的教学反思

    面是我们学校进行的“同上一节课”教学研讨活动的一个片段：一年级一班教室里，老师正和同学们学习“图形的初步认识”一课。首先，老师为学生们展示了一幅精心拼制的情景图：晴朗的天空挂着一轮红日，一位牧童悠然骑着一头大黄牛在草地上放牧，远处是几棵大树。学生们立刻被美丽的画面吸引住了，在按老师的要求找出图中的图形并分类整理之后，老师便引导学生找出生活中的图形，学生的积极性很高，踊跃发言，其中两位学生的回答是这样的：“我们用的课桌是长方形的”、“美术课上使用的胶棒是圆形的”，当然这两个错误的答案都及时得到了老师的纠正。
　　在以后的教学环节当中，老师又先后设计了画图形、猜图形、做贴画等活动。整堂课学生始终保持着饱满的学习热情，教学效果也比较理想。
　　其中的“画图形”环节，就是利用老师提供的学具：各种颜色、大小不一的长方体和正方体、饮料瓶、积木、硬币等，在纸上画出各种图形。画完后再由学生说明“画的是什么图形”以及“你是怎么画出这个图形的”。
　　在研讨这节课的设计时，几位老师针对学生在“找图形”环节中所出现的错误，达成了这样的共识：应该将“画图形”安排在“找图形”之前进行。依据小学生的思维特点由直观形象思维向抽象逻辑思维过度，要引导他们明确“立体图形”与“平面图形”的区别，应该在他们充分感知平面图形的基础上进而抽象出 “平面图形”的特点。“画图形”是学生感知平面图形的良好途径，再结合问题“你是怎么画出这个图形的”深层思维活动，便会使学生从本质上把握“平面图形” 的基本特征，也就有效避免学生在“找图形”环节中出现的错误了。
　　执教这节课的张老师认同了大家的意见，认为自己在处理“找图形”与“画图形”这两个环节时，设计不太科学，只是简单地认为“找图形”只是观察观察、交流交流而已，比起动手操作的“画图形”来说容易多了，哪里知道这样忽视了知识发生的顺序以及儿童对事物的认知规律。
　　接下来在其他班级的教学中，张老师采用了“先画后找”的教学设计思路，果然取得了很好的教学效果。