汽化和液化教学反思(2)

生的汽化现象，而沸腾是在一定的温度下，既在液体的表面又在液体的内部同时发生的剧烈的汽化现象。通过实验探究活动让学生了解液体蒸发与沸腾时温度的特点。通过教学探究活动，培养学生细心观察，仔细分析的能力，让学生通过探究体验探索自然现象，了解日常生活中的物理道理的乐趣。激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。
    本节课的教学重点有两个，一是蒸发吸热的探究过程，二是通过学生设计实验得出影响蒸发快慢的三个因素，为了突出教学重点，我采取了以下教学措施：（一）蒸发吸热的探究过程：首先我用棉花沾上酒精，分到各组，让每个学生在自己手背上涂上酒精，让学生说出涂有酒精的地方有什么感觉，学生都知道有凉的感觉，这时老师要适时抓住机会，引导学生酒精容易蒸发，说明酒精在蒸发过程中吸热，蒸发有制冷作用。再取两支相同的温度计将其中一支温度计的玻璃泡浸入与室温相同的酒精中，取出后让学生观察，发现沾有酒精的温度计的示数降低。而另一支示数不变，上述现象表现：液体在蒸发过程中，要从周围吸热，致使液体和它依附的物体温度下降。
    （二）实验探究影响蒸发快慢的三个因素。这个探究实验的器材是：电吹风一把，玻璃板两块，胶头滴管一支、水。首先，用胶头滴管在两块玻璃板上分加滴入一滴酒精，用电吹风的热风吹其中一块玻璃板的下面，引导学生观察，那一块玻璃板上的酒精先蒸发了，说明了什么？其次，仍然用胶头滴管在两块玻璃板上分别滴入一滴酒精。手持其中一块玻璃板摇晃，目的是使酒精表面积增大，引导学生观察，哪一块玻璃板上的酒精先蒸发了，这又说明了什么？第三重复上面的实验装置，用电吹风放冷风吹其中一块玻璃上的酒精，引导学生对比，哪一块玻璃板上的酒精先蒸发了，这又说明了什么？最后将这三次实验结果，加以概括归纳。实验时，要注意用好控制变量法，培养学生具有科学的实验素养。


篇五：汽化和液化教学反思

    如何引导学生从复杂的物理现象中发现并找出产生现象的原因和规律，保持并不断提高他们参与探究物理现象的兴趣与热情，使学生爱上物理课,是我始终在思考的一个问题。
    本节课以通过湿衣服变干、洒到地上的水变干，是学生在日常生活中看到的现象，以及演示试验塑料袋中的酒精，放在80℃以上的热水中，塑料袋涨起来，引入汽化现象。把生活中的东西搬到课堂里来，使学生认识到我们科学是一门与生活紧密相连的学问，从而激发学生的求知欲望，调动学生的思维，使汽化和液化两个概念的引出顺其自然。
    在“影响蒸发快慢的因素”的探究活动，又让学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，理解研究问题的方法“控制变量法”，理解其他科学实验以及自己从事科学活动都是很有意义的。在研究  “水沸腾实验”中，让学生复习海波熔化实验，讨论水沸腾实验的探究过程，让学生亲自实验，体验探究物理规律的乐趣。
    《汽化和液化》这节课的教学使我在这方面有了一些启示；由各种看得见摸得着的现象引入课题，体现了从现象到实质，从生活到物理。通过“拓展与延伸”，让学生从物理走向社会。学生自己得出规律，培养了学生自主思维的能力。学生通过观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生观察和思考问题的能力；本节的授课的密度较大，主要是考虑到我校学生的实际情况和学生刚刚学习物理的兴趣而定的。
    通过对自己设计的这堂课的思考，联系我的教学经验，这堂课可能会在这两方面存在问题：学生对汽化的两种方式理解了但因练习量不够会存在暂时无法解解释生活中相应现象的的问题，这需要在后面的课中进一步巩固。学探究实验课中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现，绝非偶然。另外，作为教师，不断学习，更新知识，实在是十分必要。