形的性质教学反思(2)

抽象为具体，激发学生学习的积极性，调动学生多种感官参与活动的主动性，使学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥。但多媒体的教学不能完全替代传统的教学。正如，有评委说：“一堂课下来，没有板书就不是一堂好课，一定要两者有机的结合。”
    第二、课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好提高课堂的教学效率呢？下面我从课堂教学中的“激”“引”“导”“放”四个方面淡一淡。
    1“激”——激发学生的学习动机，学习兴趣，如本节课导入：先出示跳伞运动员在空中组成菱形图片，引入课题，抓住学生好奇心，激发学生探究的欲望。又如本节课的例3题目比较简单，可方法“活”，灵活采用多种方法激发学生练习的兴趣；同时运用心理激励原则：一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，或是一次表现机会的给予，使学生有获得成功的体验，感受成功的愉悦，在成功中看到自己的能力，从而树立自信心，形成学习的内在动力。
    2、“引”——引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为课堂上学习的主体。如在判定定理2、3的探究中，这点体现的淋漓尽致，无论是数学概念、定理。例题教学和解题过程，都应积极引导学生参与知识的发生发展过程，鼓励学生动耳、动口、动脑、动手。让学生“动”起来，让他们在学习中感受数学的价值，体验获取数学知识的满足和愉悦。
    3、“导”——适时点拔，训练思维，指导学法，让学生“想”起来，达到“会学”。通常学生在原有知识的基础上进行合理地思维，但是可能由于问题的难度导致学生思维受阻，如本节课中的练习：把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，判断重叠部分的形状。学生就不知如何来说明，这时就必须点拔；学生也有时把知识混淆，如本节课中的问题：判定2成立的理由。学生就很快讲到菱形性质。而没有想到菱形定义，这时也必须点拔。在点拔问题时要注意向学生渗透数学思想，这样才能把课讲活，讲懂，讲深。
    4、“放”——力所能及的放手让学生做，让学生“悟”则学会，大胆实行权利“下放”，让他们尝试，猜想发现，解决问题，并让他们学会反思。


篇五：菱形的性质教学反思

    我用8根火柴棒来摆平行四边形,边长只有1,3和2,2两种情况.进而得到“邻边相等的平行四边形是菱形”.也由此得到了性质
    1.菱形的四条边都相等.
    2. 通过折纸活动让学生主动探索菱形的性质，我提示学生从边，对角线，角，对称性这几个方面来考虑。（课前教具的准备很重要）这个环节学生积极性很高，大多数学生能全部得到结论，少数的我们加以引导。但是学生得到的结论知识实验的结果，有一些是他们的猜想，是否正确还需要证明。问题就上升到证明这个环节。在整个新知生成过程中，这个活动起了重要的作用。学生始终处于观察、比较、概括、总结和积极思维状态，切身感受到自己是学习的主人。为学生今后获取知识、探索发现和创造打下了良好的基础，更增强了敢于实践，勇于探索，不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。