数学学困生转化案例
小W同学是从别的学校转来的，由于两个地方教育水平的差异，他的成绩一直跟不上班级的同学，尤其在数学方面，一些基础的知识、基本的方法都没有掌握，数学的思维能力更差了。
作为他的数学老师，刚接手他的时候，他的数学成绩只有十几分。可以说，当时小W已经无法跟上正常课堂数学学习，面对这样的情况，是对这样的学生放弃，还是带着他一块“走”，放弃他，影响到他的以后的学业，不放弃他，面对他这样的数学基础，我该从哪里着手？开学没多久发生了这样的一件事件，让我感觉到我不能放弃他。
针对他的现状，我想，一味的批评、责骂肯定解决不了问题，虽然他的数学成绩很差，但看得出来，学习的欲望没有缺失，而我当时所需要做的就是要点燃他的热情，唤起他的自信。
通过降低“学困生”学习数学的重心，在学习的过程当中多扶一把，及时解决他们在学习过程当中的问题与障碍，及时的加以鼓励，树立他们学习的信心与热情。经过对小W同学的帮扶，他的数学成绩有了较为明显的提升，学习的信心也有了很大的提高，在一次考试中，他的数学成绩是98分。他笑了，我也感到很欣慰。
刘同学，女，7岁。成绩不错，进班时是班级第四名，学习比较刻苦，态度端正，每次作业都能认真完成，可就是考试成绩不理想，有时甚至不能及格。经常出现焦虑情绪，也不与同学交流，回到家里把自己关在房间里，不愿和父母沟通。
我留意到该生的反常表现，从侧面向同学了解她的情况，并与家长取得联系。从了解到的情况得知，该生一年级成绩突出、表现好，深受老师的青睐和家长的表扬，进入二年级后虽然学习目标明确，但是经常出现上课“能听懂，做题有困难”的现象，不能很快适应高中的学习生活，形成强烈反差，心态失衡，因此难免烦躁不安。通过一段时间细心的观察，发现该生数学学习的综合性不强，学习方法不得当，学习效率不高。
为了纠正该生的这种现象，帮助该生尽快适应高中学习、重拾信心，我制定了一些方案。
通过一些具体的措施，该生逐渐适应了高中的学习，学习的主动性不断增强，自信心也逐渐恢复，人也变得开朗了，每次数学测验基本上都在95分以上，她很感谢老师并和老师成为了好朋友。
进入九年级第一天课堂上的一个不经意的提问让她的面容深深印入我的脑海,她叫于鑫淼，胖墩墩的身材,闪烁不定的眼神,让我认定这个孩子成绩一定很差,果不其然我翻了她的入学成绩,数学37分,着实下了我一跳,我想这下可完了,数学基础如此之差,更不要说到了中考,我们班的平均分和及格率肯定要受她的影响.但我转念一想,孩子学习困难一定有一些原因,如果我找到症结所在,一定能帮她提高成绩,决不能放弃任何一个学生.通过一段时间的观察和了解我发现了她成绩落后的原因，针对这些问题我制定了一系列的措施与对策。
经过一段时期的磨合，于鑫淼渐渐对数学有了兴趣，计算能力有了很大的进步，上学期期中考试数学72分，期末考试67分，本学期期中考试数学71分，计算题每次都是全对，我为她感到高兴，她自己更开心。渐渐于鑫淼脸上的笑容多了，人也开朗了，课间她总是要到我这里报到一下，有时问题目，有时找我聊天 。每天她总是第一个来问回家作业是什么，她不再排斥学习数学，也从未抄过别人的作业，自信心在她心里慢慢滋长，虽然与别人没法比，但跟她自己比已是翻天覆地的变化。
在这期间也不是一帆风顺的，有过退缩，有过动摇，但我们彼此坚持着，鼓励着，虽然她的成绩有了一定的提高，但与我付出的精力似乎还是不成比例的。我想这可能是我的辅导，缺少理论的支撑和指导。因而缺少更有针对性的辅导方法。苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”如果给于鑫淼同学搜集一套专门供她阅读的书籍，让她经常阅读并思考，那么她对知识的感受性肯定会越来越敏锐，那老师的工作就事半功倍了。作为数学教师，在今后的教学工作中还会遇到很多的学困生，只要我们有爱，只要我们有恒心，一定会让这些孩子得到属于他自己的成功体验。
刘峰：男，初一（1）班学生 。平常爱违反纪律，喜欢搞恶作剧，犯小错误，自控能力差，上课时总是管不住自己，坐姿不正。我发现他在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。数学作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。
基于分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为他毕竟是智力正常的孩子，保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心，作为教师应该做到。
刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦。经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现学困生的转化。
我班学生王正浩同学在低年级时，数学常考二三十分，严重影响班级及格率。因此，我在综合评估之后将王正浩列为数学学困生转化名单之中，经过这一学期的转化工作，他的数学成绩已经由之前的二三十分，提高到现在趋于及格，之间虽有反复，但总体来看，还是有所提高，重要的是该同学在学习态度方面，学习习惯上的变化是难能可贵的，在经过一段时间的帮扶，该同学的数学成绩完全有希望达到班级平均水平，甚至更高。
开始的时候，将该同学列为转化名单也是心存顾虑的，作为一名刚工作三年的新教师，在教学经验以及转化学困生所拥有的经验可以说是杯水车薪，在经过对该同学的观察与和与老教师交流之后，认为该同学在数学方面还是有潜力的，因为他在其他科方面的成绩还是不错的，所以决定将他列为转化对象。对教师来说做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，也是全面提高教学质量的客观要求。
对于学困生的转化，不是一朝一日的事，要长抓不懈。没有教不好的学生，只是没找到教好学生的方法，学困生的形成都是有其原因的，对于他们，教师要用一句话、一个暗示，给他们关爱和信任，启发他们智慧的潜能，激发他们求知的热忱，让他们充满激情地学习，满怀信心地面对生活，尽可能早的将学习成绩赶上来。