小学课堂教学竞赛总结

1小学语文课堂教学竞赛总结

历时五天的课堂教学竞赛，我和四位评委老师听了语文二组二十八位教师的赛讲课。参赛教师精心备课，在课堂中留下了他们许多思考的痕迹，也留给大家许多精彩的瞬间。或许他们的课堂不是那么完美，但至少在某一个方面会对我们有所启迪、有所示范。当然，在课堂中，也出现了一些现象，引发人的思考。时过境迁，让我们一起静静地来回放当时的一些场景，一起来发掘其中的精彩，追寻其中的问题。

一、精彩回放品味其间

（一）链接主题、主体课文。

北师大教材的一大特点是主题单元教学，单元的主题是本单元的教学灵魂，主体课文是对主题的多角度诠释和呈现，拓展阅读课文是对主题的补充和延伸。因此，拓展阅读课文，在教学时要注意与单元主题、前边学过的主体课文的链接。市一小的何金平老师、市二小的王彩霞老师、朱阳的张伟老师在这方面为我们做了示范。王老师在开课时由“说说在你的眼中什么叫韵味？介绍生活中有哪些有韵味的事物？”入手，设计了悟韵味、品韵味、写韵味环节，紧扣单元主题，收到了较好的效果。何老师在开课时由课前谈话引导学生知道这个世界就是由无数个“我”组成“我们”这个大家庭。在课文学习的过程中，也不忘提示我们这个单元主题。这样的教学把单元主题有机的渗透在学生的学习过程中，既凸显了主题，又增加了深度。朱阳的张伟老师在学文后设计了回归主题、拓展延伸的环节，使学生在整体上对文章有了梳理，也突出单元主题。在教学拓展阅读课文时，注意与主题及主体课文之间的链接，显示了教师对文本的钻研，也进一步深化了单元主题。

（二）巧妙突破重难点。

教材中的重难点该如何处理，是教师在备课时要研究的对象。在参赛教师的课堂上，我们看到了一些巧妙突破重难点的方法。

（1）巧解题目。河滨的何皎洁老师在理解“史话”一词时先让学生快速浏览课文，找出课文时按照什么顺序写的，主要写了什么？然后再看题目，学生很自然的说出题目足球史话是写足球发展的历史。这样的设计给了学生一个梯度，对题目的理解体现了循序渐进。

（2）巧妙引导。在教学《推敲》《千锤百炼为一绿》时，川口任晓革老师的巧妙引导给人留下了深刻的印象。在学生谈“敲“字的妙用时，学生谈到了敲更能体现安静，显示出人很有礼貌后，教师在桌上轻轻敲了几下，补充到“敲的声音清脆，而推的声音没有这种这种清脆，失去了韵味”。教师的引导在学生需要之时，使之能全方位的感受“敲”字的韵味，也体现了教师对教材的钻研，对学情的预设。

（3）主问题贯穿教学。在教学中，运用一两个主问题来贯穿教学，能起到提纲挈领的作用。在本次参赛教师中，多数都能做到精简问题，比如：五亩小学的何磊老师用“足球在中国是怎样起源与发展的？现代足球是怎样起源与发展的？”这两个问题来引领教学，思路清晰，突出重点。

（4）借助图画。借助文中的图画或引入一些图画来补充教学也是突破难点的一种有效手段。在教学《北京的桥》时，教师们都找寻了一些桥的相关图片，以达到对文本的补充认识。例如在现代的桥一小节中对于“三元桥，蝴蝶飞天外。安贞桥，明珠绕花坛。”的理解属于一个难点。形象的图片很直观的让学生可以看到三元桥的样子就像一只翩翩起舞的蝴蝶。安贞桥围绕着花坛修建，就像一颗明珠为北京增色添彩。

（5）由词入手贯穿教学。在教师对文本深入分析的基础上，有的教师尝试用词语的教学以点带面，带动整篇的教学。如：实验小学的王佩林老师先让学生找出文中的四字词语“丰富多彩、争先恐后、分工合作”接着让学生找到这三个词语在文中哪句话出现，再联系上下文理解词语的同时感受海洋世界的丰富多彩，深入学习真正的海洋世界应是怎样的，感悟分工合作的重要性。这种由词语入手，链接文本深入学习的方式，较好落实了三年级教学建议中的要求：“在阅读实践中学会阅读，引导学生从文章整体入手，自主读，整体感知，然后抓住关键部分（可以是一段，可以是一句，可以是一个词）前后联系、上下贯通、理解内容最后再回到全文，认真品味，体会文章表达思想感情。”

（6）鼓励质疑，释疑代讲。新课程要求培养学生质疑问难的能力。从三年级开始，也提出了对学生质疑能力的培养，四年级继续巩固这种能力，到了五年级就尝试多角度提问，质疑能力有了新的要求。在课堂中，参赛教师也能从质疑这个角度出发，整体设计教学。如：河滨的杨君老师，在整体感知课文后让学生质疑，带着问题去读课后的六个小资料，看你解决了哪些问题。然后进行全班释疑。这样，既培养了学生的质疑释疑能力，又准确定位了课后小资料的地位，很好的发挥了它的作用。

（7）读的多样。读文、多种形式的读永远是语文课的主要任务。豫灵底董小学的张秋萍老师在读这一方面落到了实处，读出了成效。她的课主要教学环节由自读、展示读、生评价、通过读把桥的样子表现出来、组内朗读竞赛、小组展示读、抓重点词语有感情读、齐读全诗组成。教师的一句话让我至今记忆犹新。当老师问学生，想不想通过朗读把桥的样子表现出来？学生回答说想时。教师的过渡语是：“问我到底有多想，朗读代表我的想。”随后进入小组赛读环节。教师贴切精妙的过渡语，显示了读的教学深入教师的心中，也随之扎根在学生的心中。

（三）金钥匙引领，提升能力。

北师大版注重方法的培养，可以夸张的说，金钥匙在教材中随处可见。这些金钥匙在教学中引领教学，逐步提升学生各个方面的能力。在参赛教师中，能最大限度使金钥匙发挥作用，持续培养学生能力的要数实验小学的张淑娟老师和市一小的李瑾老师。张老师提示学生在阅读小资料时，运用3单元的金钥匙“自读时，在重点词下加△，在重点句子下画“——”。帮助学生读文学习，又为学生写摘录笔记做好铺垫。在写摘录笔记时，还注意结合前边学过写摘录笔记的方法、本单元金钥匙“反复阅读后，与同学阅读后，对摘录笔记做补充。”把学生写摘录笔记落到实处。李老师在学生读书时提示把重点段多读几遍，是阅读的好方法。看插图阅读也是一种阅读的好方法。这些课堂上的点点滴滴都反映了教师对学生各种能力培养的关注与指导。

（四）课后题梯度达成。

在某些拓展阅读课文后也提出了一些类似于主体课文的课后题。在教学时，教师能从学生实际情况出发，有梯度的引导学生完成。比如：河滨的何皎洁老师在处理《《足球史话》《手拉手》后提示与建议：按照怎样的顺序讲述足球的历史？试借鉴这种写法介绍一种体育活动。”时，就先出示自己找到的关于乒乓球、举重项目的文章，让学生运用学课文获得的方法，划出表示时间的词，连成一段话来介绍这个项目。然后布置课下自己运用本课学到方法，介绍一种体育项目。这样的设计为学生减缓了坡度，降低了难度，但是也有不足，若能打乱教师提供文章的顺序，让学生整理，效果会更好。西华小学的尚帅革老师在处理《推敲》《千锤百炼为一绿》课后提出的让学生说说自己在习作时反复思考字句的经历时，让学生还原当时的情境，师生共同来判定选哪个词更合适，使学生有话可说，更好的领悟到炼字炼意的意义。掌握炼字炼意的方法。

（五）活用歌曲，作用各异。

在这次所讲的课文中，有两篇都是歌词。分别是《手拉手》《北京的桥》。在课堂上歌曲放在不同的位置发挥着它不同的作用。例如，有的老师把歌曲放在课前，起到了导入新课的作用。有的老师把歌曲放在了理解课文后，边欣赏图片边听歌曲产生联想。加深了对文本的理解，也对文本有了一个整体的回顾。还有的老师加入了让学生边听边试着跟唱，融欣赏与背诵为一体。条条大路通罗马，各异的方法均取得了预期的效果。

这些课堂教学竞赛中闪现的精彩是教师钻研文本、精心设计的结晶，让我们在回味这些精彩的同时，借鉴他人的做法，审视自己的行为，思考我们教学的将来，那么，我们也一定会创造出更多的属于自己、也属于我们大家的精彩！

二、透过现象追寻

课堂教学竞赛落下了帷幕，盘点活动，有许多亮点，但也暴露出一些新的问题，出现了一些值得我们关注的现象。既然我们教学的思考和实践从未停歇，那就让我们透过现象去再次追寻，研讨一下拓展阅读课文究竟该如何教。

(一)、研的方面

1、理念与实践的脱节。参加竞赛的都是从解说教材中脱颖而出的选手，在解说教材时，对教材的全面把握，纵向与横向的联系、训练点的螺旋上升、教学策略的运用都能做到深入分析，但是，真正运用和体现在一堂课上，教师们却把解说时的前后对比、整合文本、针对单元特点运用策略忽视了，只就一篇课文来备课，没有把它放入整个单元、整册书、整套书中去备一节课。因此，课堂上就显得单薄了些。

2、对教学内容把握不准。本次竞赛活动所选的都是拓展阅读课文，看似一致却有细微差别。五、六年级前几天的内容为两篇拓展阅读。三、四年级为一篇开卷有益或拓展阅读课文。最后一天五年级为一篇拓展阅读课文。讲课教师对要讲什么内容，心中不是十分明确。前两天要求一节课处理两篇拓展阅读，两篇的地位是同等重要的。可在课堂上却出现了剩余十分钟才进入第二篇课文学习的情况。三年级要求讲一篇开卷有益是针对学情而定的，而一些老师连讲两篇开卷有益课文，又增量阅读一篇文章。还有的老师把畅所欲言的内容加入到学习的行列。这些现象的出现，说明我们教师对要讲的内容没有做深入的分析，对讲什么把握不好。只有对所教内容有了清晰的认识，才会有合适的教学方法。

3、对学情把握不准。参赛教师是按顺序按要求讲课，这样就出现了有些教师没有教过所讲年级课的现象，对要讲年段的学情把握不是太好。比如三年级的学生仍使用高年级的方法来进行教学，导致剩余时间太多，无事可做。有的教学太过细琐，三年级的教学像针对一、二年级的学生。对词语的理解在初读完课文检测字词时就进行，显得那么生硬、孤立。对文中道理的感悟缺乏引导、铺垫的设计，导致学生说不出来，教师自己强行说出。如果说教师上一节课，备好课是前提的话，那这备课中的备学生一环教师重视不够，对各个学段学情的把握成为教师上好一节好课的桎梏。

4、对文本钻研缺乏深度。对于所教的内容，教师要做深入的钻研，只有研透文本，才会教透文本，教出新意。比如六年级《足球史话》《手拉手》两课，是如何对主题“体育”进行补充的，教学时该如何与主题、主体课文链接。五年级《推敲》《千锤百炼为一绿》两篇文章之间存在着什么内在的联系，对“敲”的妙处、“绿”字妙用的品味教师都要事先做到心中有数，课堂上有时教师的补充解释反而不如学生精彩。三年级《画里少了什么》让学生明白分工合作的重要性。但是“心中有他人”才是合作的基础，也是本单元的主题“我们和我”这个主题的彰显，对这一点的挖掘差了那么一点点。四年级《北京的桥》后边给出的资料用意是什么？该如何运用资料进行教学，要培养学生哪种能力，教师的心中不明。看来钻研文本，不能只停留在表面，要真正的钻进去，研进去，才会取得实效。

5、对拓展阅读教学目的不清。课内得法，拓展用法，学生从主题课文中学习到一些方法，拓展课文中应是学生一显身手的时候，应是自己运用学到的方法来自己阅读、学有所得。但是具体到某篇课文该运用学到的什么方法教师不太清楚。比如：三年级的教学建议中有这几条提示了教师怎样教，学生学会运用什么方法：

1、由教师教的思路转化为学生学的思路，由文章学的思路转为阅读学的思路。在阅读实践中学会阅读，引导学生从文章整体入手，自主读，整体感知，然后抓住关键部分（可以是一段，可以是一句，可以是一个词）前后联系、上下贯通、理解内容最后在回到全文，认真品味，体会文章表达思想感情。

2、重视自学。

3、鼓励质疑，教给学生质疑方法：抓难点、重点、矛盾处、异常处、文题、首尾、反复词句。就拿这次教三年级《画里少了什么》这课来说，这些提示出来整体入手、抓关键部分、质疑的方法就是教师指导学生在学习时应该运用，并通过运用来不断提高这些能力的。再如：四年级在2单元金钥匙中提出，自读时，知识性问题可以查资料，问别人，自读笔记中的重要问题要提出来，与同学讨论。3单元的金钥匙提出，自读时，在重点词下加△，在重点句子下画“——”，在摘录笔记上抄下重点句子和写的精彩的句子。4单元的金钥匙提出，反复阅读后，与同学阅读后，对摘录笔记做补充。由此可见，四年级要让学生学会自读的方法，写自读笔记，掌握写摘录方法，写摘录笔记。那么在教学《北京的桥》使，教师就要让学生运用这些方法来自己学习，在自己学习的过程中，使这些能力得到强化。另外，这一课给出了资料来补充教学，这又是教给学生如何运用资料进行学习。教师在教学时，也要注意培养学生这方面的能力。如果在增量阅读时，也能找一篇类似的，运用资料对文章补充学习的课文，那就更好了。五年级在2单元拓展课文金钥匙交给学生用下面方法阅读：把手指放在书页中间不停的向下移动，集中注意力，眼睛随手指扫描指尖左右的文字，读完后回想只要内容。2单元主体课文后金钥匙还教给：自读时，我用“是什么、怎么样、为什么”提问，我还尝试多角度提问，比如“不是什么，还可能怎样，为什么不…”1单元金钥匙提出编写提纲、一部分提纲。这些教给学生的方法应该是在主体课文中师指导学生学会，在拓展课文中生自主运用来进行学习的。那么在教学《推敲》《千锤百炼为一绿》时就要让学生尝试自己运用这些方法进行学习，以形成自己的能力。到了六年级，应是各种能力的综合运用，但是也有新的方法如；制定单元学习计划，也有某些方面更高的要求。如：自读课文的4种方法。

1、勾画、梳理，确定探讨问题。

2、带问题读文，用学过方法解决问题。

3、一边读，一边圈点批注，写好自读笔记。

4、有感情读，长文读熟。在课文第一页丁丁冬冬的提示中也说到：拓展课文是重要组成部分，要通过独立阅读，认真思考，写好读书笔记。也就是说，对于六年级的拓展课文应怎样教学已给出了一个明确的界定。那就是通过学生独立阅读，认真思考，写好读书笔记。在学生独立阅读时要运用自读的方法，以达到能力的内化。教师只有对教材前后联系着来读，对教材要求培养学生哪些能力做到心中有数，在教学时才能游刃有余。

5、“度”的把握不好。许多讲课教师怕课堂上讲多了像主体课文，因此出现了有的课堂剩余时间过长，教师无事可做的现象。对于这个度的把握，还是说明教师心中对拓展阅读课文要做些什么不太清楚。如果教师对课内得法，拓展用法，及使学生哪些能力在拓展阅读课文中通过自己的实践得到巩固和提高做到了全盘把握、重点突破，那么在拓展阅读教学时，就会让学生乘着自学这叶小舟，用学过的各种能力来做船桨，在拓展阅读的海洋中自己航行，通过自主学习来提升各种能力。那么对拓展阅读教学的度就一定会准确把握。

（二）教的方面

1、对学生的关注不够。在课堂上，有些老师对学生学的情况关注不够，在学生说错的时候，没有发现。还有的老师只注重自己的预设，强调预设中学生易错的字音，而学生课堂上易错的字音反而没有做重点纠正。这些现象给我们以启示，教师在课堂上要从预设中跳出来，关注学生在课堂中的学情，及时发现问题纠正问题，修改调整自己的课堂预设。

2、对读书的指导欠缺。到了拓展阅读课文，读的环节都被忽视了，更缺少了教师对读的指导。有的教师是把读孤零零的拎出来，让有感情读显得那么做作又全无效果。

3、对编者建议理解不到位。在某些拓展阅读课文后也提出了一些类似于主体课文的练习题。在教学中，一些教师对于这些题没有足够重视，甚至有些教师根本没有处理。比如：《足球史话》《手拉手》提示与建议：

1、按照怎样的顺序讲述足球的历史？试借鉴这种写法介绍一种体育活动。”

2、学唱歌曲《手拉手》。《推敲》《千锤百炼为一绿》后让学生说说自己在习作时反复思考字句的经历。这些提示与建议就是编者对某个拓展阅读应完成任务的提示，应在课堂教学中达成。

通过一次活动呈现一些现象，透过现象看本质，透过现象找寻解决的方法，在活动中反思，在反思中改进，在改进中提升，相信拓展阅读课文的教学会在我们的反思与改进中不断提高质量。

2小学课堂教学大奖赛活动总结

紧张的一周赛课已经结束，在本次大赛中，我们的参赛教师能够把过程和方法视为课堂教学的重要目标，在教学过程中，尽量让孩子们通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新的丰富多彩的认识过程来获取知识，使结论和过程有机地结合起来，促进了知识和能力和谐发展。

通过听课让我们很欣慰，也很愉悦！因每位教师的课堂都有不同程度的提升。实实在在的课堂教学让我们回味与感动！在课堂中基本体现了4个字：趣、实、活、新。最让人感动的是，老教师们那种进取不认输的一股韧劲，几乎每位教师都相应的使用多媒体进行教学。这就是这次赛课的一大亮点！更让我们欣慰的是教学的机智和教师意识都有很大的改观。如：“教学目标”、“教学环节”、“学生活动”、“教学效果”等，改变了“大”而“空”课堂。下面简要的总结如下：

一、基本情况

小学教师42人，45岁以下的参加共15人，语文教师5人，数学教师5人，英语1人，体育1人，美术2人。科学1人。

二、主要成绩

（一）、领导重视，组织有序 课堂教学是提高教学质量的主战场，做为一名教师要有扎实的教学基本功和高超的课堂教学艺术。多年来，我校一直把提高教师课堂教学水平做为教学工作中的重中之重，利用各种机会，采取得力措施，使教师课堂教学水平做到稳步整体攀升。对这项活动的目的意义、组织形式、时间安排、课堂要求、注意事项做了具体安排。校长亲自挂帅，组织评价小组，认真听，详细分析，课后多数教师主动交流与反思。真正使本次活动成为提高教师教学素养的一次极好机会。

（二）、教师重视、准备充分 参赛教师都很重视这次大赛。在思想上，把大赛做为一次锻炼、学习、提高的 机会；在行动上，为上好一节课，做了大量的、充分的准备：搜集了相关的资料，制作了精美实用的课件和教具，设计了合理的教学程序。

1、教学过程合理，让学生在自信中成长

教师导课形式多样，且比较自然，符合儿童认知规律，如：3年级苏丽娟老师的英语利用课件把枯燥的英文融入了孩子们喜闻乐见游戏中使得学生学得开心，掌握得好。于淑杰、王丹丹等语文教师在阅读教学真正体现了以读为本，读练结合，有张有驰。能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；教学过程安排比较合理，重点较为突出，尤其在处理工具性与人文性的关系上，比较到位；中间的过渡和最后的小结、拓展都能做到自然合理。

2、教学理念新颖，给予学生心灵的启迪

每位教师都能够树立一种新型的教师观、教材观和学生观，突出以学生为主体。一堂好课应该体现其拓展度。拓展度是师生在时空和容量上的互为拓展，是知识流动发展的渠道。课堂的拓展不仅包括课堂拓展学生的思维，进行延伸练习，

3、教师亲和力，给学生带来无限的成就感

教师的教学基本功不论是板书字、普通话，还是驾驭课堂教学的能力较以前有很大提高。如：李菲、张秀娟等几位青年教师，充分利用远程教育的丰厚资源，和自身的素质来充实和完善自己的课堂教学，能比较娴熟地运用多媒体及娴熟的版画和粘贴技能来辅助教学。特别他们与学生那种亲合度使学生愿意接受教师，达到亲其师、信其道、传其道目的。教学中多角度的互动机智和亲近感情，是师生最好的延伸。也是教学最佳的学习效果。课堂中学生参与面广，注重基础知识的落实，充分让学生动手、动口、动脑，使得学生爱学、乐学。达到寓教育乐。

4、教学目标明确，给学生展示自我的空间

教学目标的确立是一节课成败的关键，我们的课堂不是教师展示自我的舞台，而应是学生求知的乐园。摆正位置，恰当评价，让学生愉快地身心放松地投入到学习中去。才是学生求知的乐园。

3小学语文高效课堂教学竞赛总结

根据局里的统一安排，第二届高效课堂达标活动之课堂教学竞赛于近日举行。小学语文共有60人参赛，历时五天，先后在市一小、市二小和市实验小学分两组同时进行。活动主题突出，赛程紧凑有序，各方参与积极，达到了预期目的。

一、活动相关情况的说明

1、所有参赛教师都是通过前期的理论测试和解说教材竞赛两项活动后脱颖而出的，其中局直学校有32人，乡镇学校有28人，更有不少老师来自偏远的小学校，可以说他们在对教育教学理论的研究、对教材的整体把握及使用方面，都有一定的实力。这次课堂教学竞赛，是为他们搭建了又一个展示自我的平台

2、评委中除了教研员，其他人均为首届教学标兵。尽管他们在各方面都是广大教师的榜样，但为了保证进程的井然有序及结果的客观公正，增强活动的信度，我们在原来课堂教学评价意见的基础上，重新制定了由自学、交流和指导三大块构成的评分细则。我们还提示评委老师和授课者一起钻研教材，并且在每天的晨会和晚会上对热点话题进行简单的交流，因此，我们不仅评出了每位老师的分数，而且也在活动中进一步培养了教学骨干。

3、内容与形式。我们选取的是第二、三学段的内容，横跨四个年级，均为每个单元的自读课文，即“开卷有益”和“拓展阅读”。相对于主体课文及习作来说，这是我们教学中的一个薄弱点。我们选这样的内容，目的是想把竞赛过程当成一次对特殊课型的研讨过程，调动集体智慧来解决难点问题，让老师们体验放开手脚的轻松滋味，从而在教学主体课文时能转换角色，增加课堂容量，真正突出学生的主体地位，做到轻负高效。

形式上仍为每天的同课异构，这便于评委和听课者的纵横比较，相互学习。

二、课堂教学的亮点撷取

（一）教师课堂角色定位准确。

由于选取课型的特殊性，分别为第二学段的“开卷有益”和第三学段的“拓展阅读”，这就要求老师及时转变观念，把握教学要点，进行有效的指导。参赛的老师多数人能根据不同学段的学生学习实际及不同类型的教学内容，确定切实而简洁的学习目标，采取不同的教学策略，不仅注意了内容的拓展，而且注意到方法的拓展、空间的拓展，以至学生素质的拓展和提高。课堂组织上，科学、有序；评价上，自然、正面、客观；能给学生提供必要的学习资料，提示合适的学习方法；教师的指导确实在学生需要时，在保证指导效果的前提下尽量把时间控制在最少；教态自然、语言准确，板书规范。整体上看，活动质量较高，出现了不少设计精妙、扎实有效的教学亮点。

市一小的王红亚老师在教学三年级“我们和我”单元中的《画里少了什么》时，紧紧抓住了“开卷有益”的特点，让学生自己“开卷”，自己提出问题，并在“益”字上大作文章，从内容、方法、思想教育等方面谈自己的受益，老师还敢于把阵地让出来，鼓励学生在台上大胆展示，可以说在她的课堂上，学生真的是受益多多。

市二小张晓飞老师的课堂始终充满着浓浓的语文味，学生练写提纲，交流感受，积累运用。并且能重组内容，以表演促读书，开展分组突破难点竞赛，较好地完成了预定的教学目标。

（二）学生自学交流效果突出。

在自学课文教学的课堂上，学生应该是绝对的主角，他们有权根据内容合理分配时间，有权选择各自喜欢的学习方式，有权运用已有学习经验和提供的学习资源解决新问题。我们高兴地看到在这次活动中，学生的学习兴趣和积极性得到充分的调动和发挥，自学、互学，因需而用，不走形式。方法灵活，参与面广，气氛热烈。

五亩中心小学闫江莲老师在教学六年级“体育”单元的《足球史话》和《手拉手》时，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的学习成果。当了解了中国是足球的发源地，在战国时就有记载时，有学生就提出了令我们所有人都要深入思考的问题：既然足球起源于中国，为什么我们现在的足球水平还那么低？从这个问题我们不难看出我们学生的不断成长。

在河滨小学屈靖老师的课堂上，我们感到了做学生的快乐和幸福。屈老师能关注每一个学生的表现和诉求，重视课堂生成资源，采用层进性的教学策略，使三分之二以上的学生有了展示和进步的机会。

（三）课堂上“实”“新”共舞。

语文课程的性质就是工具性和人文性的统一，我们一贯倡导语文课要突出学科特点，落实双基，丰富过程，能够凭借文本锻炼和提高方法，形成语文学习的能力。在紧张而丰富的竞赛活动中，我们感觉到一些美好的想法正在变成现实。

1、把自学课文当做一块桥板，将学生引向更广阔的课外阅读中去。如学习了《推敲》等文后，有的老师适时推出了“一字之师”以及其他名人的学习古诗，让学生增加受益；不少老师根据教学需要，在课堂上进行了增量学习，所选取的课文文质兼美，突出了单元主题。

2、在教学歌词《北京的桥》时，有的老师除了用歌曲渲染气氛外，还借用曲谱，让学生跟着去唱或者去说，课堂显得轻松、活泼，学生同样受益匪浅。

3、小学生的学习是以间接为主，也就是借助文本来学习。这就要求我们要特别关注文本的使用。实验小学王凤妮老师在教学五年级“韵味”单元的两篇拓展阅读课文《推敲》和《千锤百炼为一“绿”》时，由学过的两首古诗引出文中的主人公——贾岛和王安石，然后巧妙地将两篇文章融为一体进行教学，引导学生在自读中发现他们的异同，体会到有韵味的语言来自诗人艰难的推敲，最后又借助课文让学生通过填空的形式学习推敲的方法。

4、媒体的科学使用能使课堂增色。市三小韦慧鸽老师对教材处理恰当，教学环节衔接自然，浑然天成；课文、资料、增量的合理安排，做到了一气呵成；评价巧妙，利用现代媒体的优势，课堂上的“花瓣”不断绽放，为学生创造出了和谐而积极的学习环境。

5、不少老师都特别注意提问的量与质。一般的主问题控制在两个左右，注意确定性问题与非确定性问题的侧重。提出的问题对学生有一定的吸引力，有较大的覆盖面，有较强的可操作性。

（四）局直和乡镇老师比翼齐飞。

从入选的人数看，局直和乡镇学校差距不大，从课堂教学情况来看，更有一批来自小学校的老师迅速成长。我们特别要提及的是故县镇郭村小学，两位老师党明玉、陈玉玲携手从笔试走到了竞赛的课堂，他们那朴实而新颖的教学，给评委和听课老师留下了深刻的印象。陈老师对学习内容的整合有独到之处，在教学中大胆开展增量尝试；党老师则凸显一个“新”字，从导入到检测，再到课件的制作，充分展示出经过课改的农村教师的精神风貌。

由于长期以来，我们对自学课文的重视不够，造成了学生独立面对文本时的束手无策。针对这种情况，尹庄镇的徐清梅老师设计了学习的航标——三个提示性的问题，减缓坡度，让学生学习如何从文中去有所收获。我认为，这就是“实”的最好的表现，不掩饰，不迁就，充分发挥了教师导的作用。

三、正视存在的问题和不足

1、文本承载还显过多。

既然是“拓展阅读”或“开卷有益”，就有区别于主体课文教学的地方，那就应该是教师更加放手地让学生用文本、用方法，让学生能够怀着一些轻松感去体味语言，去交流发自内心的不同感受。但还有相当数量的老师人为地增加了课文的承载，把单元主题、“金钥匙”的方法、编者提示、自己的理解等全部压在一节课，试图解决所有问题。有的课文原来是主体课文，已经调整为拓展阅读了，但老师还是把原来的练习题搬来使用，更有甚者，还有老师在满当当一节课完了后竟带着学生走进了多达七个的所谓“作业超市”。我们真的担心，这样下去，主体课文的教学会更加膨胀，学生的负担会更加沉重。

2、验证式阅读还在泛用。

一些老师不是鼓励学生去对话文本，然后顺学而导，而是先提出一种结论，让学生在学习中去验证，这正是被美国等西方国家严令禁止的做法。例如在学习《足球史话》时，先把词典上对“史话”的条文打出来，然后让学生按照时间顺序去找相关内容。还有的老师先引导学生回忆说明文的一般方法，然后在读书中去寻找佐证。我们还是希望老师们在教学中不要急于给出结论性的东西，切实让学生去经历一个探究的过程。

3、有人仍在“种别人的田地”。

语文课有自己独特的地方，也有和其他学科交叉的地方，但无论在何时，语言都是学习的凭借。对于小学生来说，我们就是要利用文字间接地学习一些知识和方法，而不是非要去亲自体验一番，去循着作者的思路再走一遭。在教学《画里少了什么》时，有几位老师就让学生画画，足足用了七、八分钟。在学习《推敲》时，也有老师让学生还原贾岛当时的做法……

4、教学中常见的两个极端。

我们发现在不少方面，老师们还在走着极端。例如对“拓展阅读”课型，要么当做主体课文来对待，要么干脆放羊式地进行；在阅读时，要么只研究“写了什么”，忽视习作的方法，要么为了写法而去肢解内容；在选取内容时，要么就那么一篇，细细地咀嚼，因量小而余下近十分钟的时间无所事事，要么随意增量，图文兼顾，教学如蜻蜓点水。

5、一些“偏差”需要我们来研讨。

我列出几种现象，请老师们一起研讨：

（1）设计了大量的填空，出示了很多提示，让学生去填写内容，去根据老师指引的方向前行，这样做的目的是帮助学生概括和发现。（我的看法是提示越多，束缚越多，说白了就是要学生跟在老师后面走。）

（2）过于看重教参了，上面怎么说就怎么做，完全失去了个性。前面提到的画画就是教参的“建议”。

（3）当学生坐下来静静地学习时，我们的老师反而“站”不住了，不时的交代，不停地评价。在那种情况下，这样的声音是不是不很和谐？

（4）对学生整体关注不够，在有的课堂上，还有很多人在坐“冷板凳”，只是少数人在演绎所谓的精彩。

四、今后我们共同的努力方向

每一次活动都会使我们收获很多，思考很多。课堂教学竞赛尽管落下帷幕，但仍有不少话题或问题需要继续深入地探讨。我希望广大老师能带着对课堂的看法积极投身到新一轮的研读课标和教材中去，在课堂教学实践中作出自己新的贡献。

1、学生自主搜集信息的能力还太差，方法不多。这主要归结于平时老师的不放手，如果继续这样越俎代庖，那么，或许有一天他们会丧失自主的能力。在教学中，该让学生做的，就不要代替，不要着急。学习最终是他们的事情，一次慢，两次慢，时间长了，他们一定会快起来。

2、经过一段时间的实践和这次课堂教学活动，相信多数老师都赞同课内增量的建议，今后要强化这样的意识，正确处理好各种关系，科学增量，不搞形式。

3、借着活动推动教研的开展是目的之一，有的乡镇是参赛者只身前来，孤单中我们能感受到某些学校教研氛围的冷清。

4、截止目前，我们进行主体课文教学的研讨、习作教学的研讨、拓展阅读教学的研讨，北师大教材上的主要课型我们都已经着力研究，并有了一般的操作策略，接下来我们还要研究“综合活动”的教学，希望老师关注这个问题。

20XX年10月20日

4小学青年教师课堂教学技能比赛活动总结

为期三周的青年教师课堂教学比赛的帷幕已经在10月27日徐徐拉下。这次“青年教师课堂教学技能”比赛在学校的大力支持下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，取得圆满成功。忙忙碌碌的二十几天过去了，当我拾笔构思这份总结时，回顾这近三个星期我们全体老师经历的每个日子，下笔的刹那间才突然明白，繁忙给我们带来的是充实的生活，忙碌给我们留下的是丰厚的积淀，顿悟过后是深层的总结和思考。

综观此次活动，进一步加强了我校青年教师的队伍建设，鼓励青年教师采用多种方式进行有效教学，提高教学水平，通过这次活动为我校广大教师提供了一个相互启发，相互学习的平台，也为我们的青年教师搭建了一个展示自我的舞台。从某个侧面呈现了我校青年教师的教学能力和教学特征。展示了我校青年教师的精神风貌。教学比赛不只是为了给参赛教师分出名次，名次并不重要，重要的是通过这次活动推动和引领我校的教学水平上了一个台这次活动，我们的老师在新课程的旗帜下更加凝聚，我们对新课程的认识更加统一，我们教师队伍的整体水平上一个层次，这就是我们最大的收获。也是我们老师的共同心愿。下面主要从以下几个方面谈谈这次活动带给我们的收获及启发：

收获一、参与面广：全校任课教师积极参与，除代立新老师特殊情况不能参加外，语数及科学科目共出课20余节。各教研组充分发挥集体力量，创设出浓浓的备课氛围。在全体教师的积极配合下，此次活动得以顺利实施。特别是45岁以上的教师，如张玉琴、罗玉芳两位老教师均积极参与，体现了老教师的敬业精神，也为青年教师起到了榜样作用。

收获二、认真对待：在所有的20余节课中，全体教师认真备课，不弄虚作假，不论是讲课教师还是听课教师，不论老教师还是年轻教师，积极性和热情都非常高，各位教师精心准备，都使用了多媒体课件和自制教具、学具。每位教师都本着学习、提高的心态面对备课、讲课、听课、说课和评课，都希望在本次教学活动中汲取营养，不断提高自己的业务水平。充分体现了我校教师对课堂教学改革的满腔热情和殷切希望。从九月下旬开始准备到十月底的结束，每一个活动阶段我校都组织教师认真参与，积极准备，力求把最完美的课堂教学奉献给大家。

收获三、观念转变：老师的观念变了，角色也变了，教师是学生学习的引导者，促进者，教师在课堂上扮演的角色直接影响教师的教学行为，在这次活动中，教师注重指导学生形成良好的学习习惯，培养学生的学习兴趣，建立一个宽容的课堂氛围，为学生潜能的发挥创造了宽松的环境。在认识了磁铁后，王秀忠老师设计了这样一个环节，让学生尽情“玩”磁铁。在“玩”中让学生踊跃、热烈地汇报自己独特的见解，创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解，相互尊重的师生关系。教师敢于舍弃自己的权威，努力使学生处于主体地位，如董颖老师上的《爱之链》这堂课，让学生选择自己喜欢的方式朗读课文，满足学生的个性需要。

收获四、教学内容密切联系生活，拉近了教材与学生生活的距离。新课程内容其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。不仅要考虑其自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，突出了学科的工具性、人文性，以美为突破口，以情感为纽带，以思维训练为重点。如高晓红、白云龙、李燕、张雁芮、杨俊霞、王君等老师的课突出了这一特点。教师将自己融入学生之中，适时点拨、启发，因势利导、顺势而教。整节课清新、流畅，感受到了一种浓浓的教学氛围。

收获五、课堂教学中，师生互动、学生间的互动成为课堂活动的主旋律。“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学方式越来越少了，课堂教学已从过去的注重老师教，转到了注重学生学，教师以学生的学习为主线进行课堂教学的设计。如师的课师生互动、生生互动，学生在互动中碰撞出思维的火花。收获六、课堂教学更加开放。教师用心营造浓厚的学习氛围；

一是创设情景，用语言激趣。如罗玉芳老师执教的《虎门销烟》。

二是让学生猜谜语激趣。如马梦雨老师执教的《金蝉脱壳》。

三是把上课内容编成简短的故事讲给学生听。如杨俊霞老师执教的《小鹰学飞》。四是把游戏引入课堂。如张雁芮老师执教的《两位数加两位数的口算》。五是在教学过程中注重新旧知识的联系，巧借电教媒体，帮助学生解决学习重难点R22;R22;，如王秀忠、肖淑芳、詹文娟、李燕、史宏萍、白云龙等老师的课，所有这些都极大的激发了学生的学习兴趣。为学生提供一个发挥自己创新思维的机会，而不是以统一的要求限制学生的思维。让学生尽情地想，大胆地说，认真地做，调动了学生的多种感官。

收获七、课堂教学的过程成了学生“兴趣--探索--发现--归纳--运用”的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。我校的教师，在课堂教学中，正在努力体现这一基本理念。如高晓红、王秀忠、白云龙等老师的课，就特别注重培养学生的学习能力。然而，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们只有看到不足才能不断进步，发现这些问题，正视这些问题，是我们落实课堂教学有效性的前提：

1、自主、合作、探究学习停留于表面，放弃了教师主导作用。

2、读的问题。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。纵观这次比赛，联系平时的随堂听课和安排的公开课，我发现，现在我们的语文课教学，读基本上得到了普遍重视，但问题也随之出来了，(1)是安排读书的目的性不强、为读而读、泛泛而读；(2)是指导读书的方法不到位，怎么读都说有感情，读得好。

3、有的老师语言表达不准确，意思表达不准确或有说半截话的现象，影响学生操作。

4、小组合作学习平台的构建有的老师表现出重形式，匆匆展开，草草收场的现象。

5、老师在教学过程中对学生的发言要认真听，对出现的问题及时给予纠正。

6、在教学过程中，注重学生之间的评价，以培养学生的评价能活动已圆满结束，但对教学实践的探究却是永无止境，“教学有法，但无定法，贵在得法。”“没有最好，只有更好”，只要我们不断努力，我们有理由相信，我们这个教师团队一定会成为更优秀的团队，我们的课堂教学一定会呈现多姿多彩、生机勃勃的景象。

5第二届小学英语高效课堂教学竞赛活动总结

根据教体局活动安排，从10月13日开始，举行第二届小学英语高效课堂教学技能竞赛。以赛促学，以赛先优，通过竞赛，促使广大教师自觉参加课堂教学改革，增强课堂教学技能，在课堂教学中全面适应课程改革，有效实施素质教育，提高教学效益和基础教育质量。竞赛活动得到参赛教师的积极响应，通过讲课、听课、评课，我们评委组进行了认真的讨论、总结，下面我将本次竞赛活动总结如下：

一、基本情况：

本次有十四名老师参与竞赛，一共十四节课，为期两天，涵盖了五、六两个年级的内容。

二、本次活动的优点

1、教师的教学观念在发生变化，教师能够运用《英语课程标准》中新的教学理念进行授课。教学思想日渐统一，新理念意识不断提高，能充分调动儿童的习得语言能力。也就是说，教师能从关注教开始转向关注学，从关注自己开始转向关注学生，实现了师生之间更加亲切的交流和真实有效的互动，练习形式多样，教法灵活多变，适合小学生的心理特点。如杜玉萍、张潇教师的课给人留下了深刻的印象，教师亲切的语言，自始至终给人营造一种鲜活、祥和、灵动的课堂氛围。

2、总体来说，我市的小学英语教师素质较高，教师的语音、语调基本正确；教师的教学目的明确，大多数教师能够做到重点突出，难点突破。其中李莎莎老师流利的英语口语，独具匠心的环节设置，别有用心的把对话改编为图与文字的结合再配以生动形象的动作表演使对话增加了趣味性，学生很快就能背出对话。这对学生的英语语言的学习起到了极大的推动作用。

3、老师能紧密联系教体局的有关文件精神并实施于教学中。杜巧妮老师的小组合作学习单词是小组合作的体现又是引导自学的典范，张晓芳老师的小组合作、分层教学也进行的有条不紊。

4、教学环节的设置基本符合规范的词汇、会话教学模式。尤其是任丹、常小兵、郭菲菲老师的拓展延伸环节设置为做广告介绍某一食物的好处和做调查形式，把课本的知识延伸到生活中，真正做到了让学生学以致用。

5、多数教师能够创设多种形式激发学生的学习兴趣。如唱歌曲、把对话变成吟唱形式、做游戏等对学生进行及时的鼓励，积极促进学生进行参与。其中李珊珊老师的唱跳，杜巧妮老师的大大声、小小声找单词，杜玉萍老师的敲幸运蛋，击鼓传花游戏，李少茹、伍艳芳老师的猜词游戏都在调动学生积极性方面起到了举足轻重的作用。

6、教师们在教学中都能注意语境的创设，教师都使用了课件，充分利用了电脑网络的方便，挑选了精美的图片，并制作了动画，非常感人，调动起了学生的学习兴趣，课件制作非常有利于教材的处理；尤其是张潇老师把自己学生在图书馆的对话录制作为课件体现了英语语言的实际运用效果。

7、教师对于词汇教学有了深层的研究。李莎莎老师福尼斯教学模式、张妙阳老师教单词时间带上了音标，并有真人带读给学生的语音语调起到了示范作用，赵永银老师教授新单词时间涉及到了构词法并落实到了写的环节，使基础知识的落实有了保障。

8、教学充分体现了学生的潜力。学生体验到了成功的乐趣和喜悦，有进一步探索的欲望，反映了儿童本身对于语言学习的兴趣、自信、潜力和创造力。

探讨的地方：

1、教学设计：根据各环节的目标设置不同的游戏，从而也体现其层次性、梯度性。但很多情况上许多老师的设计是同一目的，例如，对旧单词的巩固，设置不同游戏，但并没有对单词的运用等作延伸拓展，仅仅是在同一层面上的识记。

2、表面铺张的形式，内容却不多。表面形式轰轰烈烈，其实所包含的内容少。这对于平时的教学而言并不适用。反映出教师在理论认识上还是有差距的。根据现代专家课程改革的精神，好的课、好的教学设计在于环节上的精，有层次，有梯度，有深度。

3、教师对教材的深度把握不够。第二部分的对话只有李莎莎一位老师涉及到了，其他老师只是进行了前面的一部分。扎实备课、研读教材并不是一句话而已，需要我们教师身体力行。

4、评价的激励作用。我认为，评价并不一定要体现在物质上，还有语言上，利用丰富真实的情态，用多样的语言，一样可以起到激励的作用。

5、关注学生方面。只有认真倾听学生才能真正构成学生与老师的交流，不仅仅是言语交流，还包括情感交流，也只有这样的交流才是有效的。

今后小学英语教学中的几点建议：

1、教师要尽量用英语组织课堂教学，适当运用母语。

2、只有对学生有课堂输入，才有可能学生的输出，永远不要考虑没有事先的输入，学生会有精彩的输出，除非学生眼睛有相当高的水平，不需要学习教材上的东西。

3、教师在教学过程中要改变传统的教学模式，在教学过程中应注重听说领先、读写跟上的原则。

4、教师要研读教材挖掘教材的深度和广度。

5、教师在授课时交流要全方位，要面向全体学生。

6、教学评价方面：在这次教学评优课中，教师们都非常注意教学评价的作用，但是，我们必须注意评价的实际目的和实际效果，不要流于形式，不要为了评价而评价。

7、教师的课堂设计要体现低起点、高落点、快节奏、大密度、多变化的特点。

6鸡西市第五届中小学教师课堂教学大赛总结

各位老师、各位领导、同志们，我受市教育局第五届中小学教师课堂教学大赛组委会的委托，对这次大赛评选工作做一总结。

首先，请允许我代表市教育局第五届中小学教师课堂教学大赛组委会对获奖的教师表示衷心的祝贺，对支持我们这项工作的各区、县、市直属中小学领导、教师表示衷心的感谢，向这次大赛的评委表示深深的谢意。

为了继续深化学校内涵质量建设，全面落实市教育局《关于在全市中小学构建有效课堂的指导意见》精神，展示课堂教学改革成果，总结实施有效课堂教学的经验，推动我市课堂教学改革向纵伸发展，市教育局于20XX年11月16日——20日分别在市第一中学、市实验中学、市朝鲜族中学、市师范附小、和平小学、园丁小学、市特教中心，举办了鸡西市第五届中小学教师课堂教学大赛决赛。参加这次教学大赛决赛活动的中小学教师共计336人，其中小学148人，中学188人，他们都是层层选拔，经过了初赛、复赛最后参加决赛的教师。这次大赛的指导思想非常明确即：构建有效课堂，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。大赛的比赛原则非常具体，在以往大赛方案的基础上重点强调了，以学论教原则，教学反思原则。参加决赛的教师覆盖了全市各层次学校，即：普通中小学、民办学校、职业学校、民族学校、特殊教育学校。大赛采取教师按任教学科任选一个学年在规定时间、地点里，按比赛地点教学进度进行，同时讲课顺序，使用的教学班级均采取抽签方式，准备时间均为2天，熟悉时间为1课时。他们在指导教师的参与下，经过认真的准备精心的设计，走进课堂，八仙过海，各显神通。

这次大赛聘请了有丰富教学经验的专兼职教研员、学科带头人、教学能手、名师、特教教师，共计105人担任评委工作，组成21个评审组。评委的工作非常艰辛，他们工作非常认真，起早贪黑，有的评委每天听8节课，有的评委4天半听了34节课。这次大赛能够顺利地进行，评委的工作功不可没。评委们从构建有效课堂、教师自我反思的角度，分教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、教学素养、教学效果、教学个性、教学反思八个方面进行评价。评选出小学一等奖：31人，二等奖：45人、三等奖：62人；中学一等奖：45人，二等奖：62人、三等奖：70人。

综观大赛全程，可以看出参赛学校的领导、教师对这次活动给予了高度重视，从每一节课中，都体会到教师群体智慧的结晶，每一个教学环节，都体现了参赛教师领会新课程、践行有效课堂的足迹。从参加决赛的300余位教师中，我们欣喜地看到，他们虽然讲课内容、教学风格不同，但有一点是一致的，那就是均秉承了新课程“教育回归生活”，追求“有效教学”的理念，在教学设计上以学生为主体，立足学生，以巧妙的设计，新颖的视角，最大可能地激活学生的思维，从而贴近学生的生活世界，营造生活化的课堂。本次大赛展示了现阶段我市中小学教师课堂教学的水平和对新课程理念的理解和把握，为广大教师提供了相互交流、相互学习的平台。

概括地说，大赛课的主要特点有如下几个方面。

1、教师的综合素质有明显提高

教师运用新课程理念，驾驭课堂的能力显著增强。教师的教学都能体现课程改革的理念，教师的角色定位准确并能运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习。

2、有效教学模式己见雏形

参赛教师能认真领会市教育局下发的《关于在全市中小学构建有效课堂的指导意见》文件精神，在充分理解有效教学内涵基础上，积极探索构建有效教学模式并取得一定的成效。

3、教学目标意识增强

教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学过程中，看到了参赛教师都有明确的教学目标并尽可能地把知识与技能、过程与方法，情感度与价值观三者结合起来。

4、教师开始从课程的执行者转为课程的设计者

这个变化比较显著，表现在参赛教师即尊重教材、更尊重学生，尊重教学实际，教材观正发生着变化，大多数教师开始关注用教材教，而不是教教材。在合理开发有效的教学资源过程中，丰富了课堂教学，提高了课堂教学效率。

5、教学方法趋于合理优化

参赛教师都能根据教学内容，学生学习情况，采取合理、有效的教学方法。令人可喜的是有些参赛教师能够把多种教学方法有机地结合起来使之达到最优化。

6、学生学习方法更趋于完备

参赛教师十分明确培养学生学习方法的重要性，例如有的教师运用学案式、导学式等方法来培养学生自学能力，有的教师注重了培养学生探究能力等等。

7、教学方式有所改变

参赛教师在教学中，教学方式都有所改变，他们能充分利用小组学习、合作学习等方式，改变传统的教学模式，其目的是激发学生学习兴趣。

8、教学评价趋于多元化

参赛教师都十分重视课堂教学中的评价，都认识到良好的评价将增强学生学习的自信心。他们分别采取学生自评、同桌评、小组评、同学评、班级评、填写评价单、教师评，做到了即时、即地评价，淡化终结评价，强化过程评价，有的教师还让学生对自己的教学做以评价。

9、体现了教学多媒体及教具的辅助作用

大赛中，参赛教师都能够借助多媒体、实物教具、实物展示等手段进行辅助教学。让学生从视觉、听觉上直观地去学习、感觉，从而极大地提高了教学的有效性。

10、教学反思注重实效性

参赛教师能针对自己的课堂教学实际进行教学反思，他们根据本节课的设计意图、教材内容、教学过程等进行客观的评价分析并能设想以后如何完善本节课。

成绩应该充分肯定，但存在的问题也不容忽视，纵观整个大赛过程，在课堂教学中反映出的主要问题。

1、部分教师的教学基本功不过硬

主要表现在部分教师对教学内容的理解较肤浅，不能融合贯通，甚至是照本宣科，提问设计、板书设计、教学语言、普通话未准确到位。

2、教学目标追求形式的三维，没有真正落实到教学实际活动中

主要表现在教学目标过分突出认知目标或技能目标，忽视情感、态度和价值观的目标，目标不太符合学生实际。教师对新课程提出的三维目标只停留在认知方面，没有转化为实际教学行为。

3、教师提问缺少思维的含金量

体现在问题设计中难度、坡度不合适，缺乏针对性、启发性。上课时提问随意化、无序化，要么问题的范围太窄，思维的能力差，要么问题空间太大，词不达意，造成学生不知要回答什么。

4、对教师的主导作用和学生的主体作用的理解片面化

教师在课堂教学中试图体现学生的主体作用，但有时提问缺少思维价值，有时为讨论而讨论，为探究而探究，只追求表面热闹，不注重实效，课堂中缺乏师生平等的民主的、开放的“思维层面”的对话。

5、缺少学生思维的空间

在大赛的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题过后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准答案上，一个教学过程就这样完成。

6、教学模式单一

部分教师未根据教学内容选择灵活多样、有效的教学模式，对如何调动学生的积极参与考虑的较少，对分析交流、探究等教学方法缺乏研究，往往只停留在形式上的简单模仿。

7、部分教师在课堂教学中预见的多，生成的少

几乎所有的教师在课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，但是在真正的课堂教学中我们的教师的应变能力就稍欠缺了，尤其是当遇到学生思维的闪光点时，教师就不敢捕捉或不会捕捉，更谈不上顺学而导了。

8、部分教师的课堂教学还没有体现分层次教学

如何面向全体，如何让每一个学生都有所发展，有所提高，是值得我们认真研究的课题。部分教师在教学目标的设计上、教学方法运用上、问题及练习设计上，很少考虑到学力困难的学生。

9、信息技术的应用单一

对现代信息技术在教学中的作用，仅仅停留在创设情境。帮助学生理解课文内容和板书的便捷上，有不少教师在课堂中根本就没有板书，用多媒体课件来代替板书，甚至代替演示实验这都是不正确的，忽视了现代信息技术在培养学生收集信息、处理信息能力方面的作用。

10、教学反思能力有待加强

不少教师仍然用说课的方式方法来代替教学反思，有的教师把教学反思完全当做了教学反省、教学检讨，这都不利于教师的专业发展。

为了使我市中小学课堂教学在整体上有所突破，在实施有效教学活动中有所发展，提出以下几点建议。

（一）、师资队伍建设方面

1、加大教师基本功的训练力度（工欲善其事，必知利其器）这里即有传统的教学基本功同时还要有现代教学基本功。教师加强基本功训练是实施有效教学的前提。即：教学基本能力，教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教研科研能力、课程开发与资源整合能力、班主任工作能力，教育技术应用能力、心理健康教育能力、校本研修能力等。

2、认真学习教育理论，提高教师的综合素养

选择了教师这一行业就意味着终身学习。教师要把学习放在首位，要系统地学习课程理论，建构主义理论、多元智能理论，行动研究法、有效教学理论等，最终目的是转变教育观念，提升教育品质。

（二）、课堂教学方面

1、正确解读课程标准进行教学设计，从分析学生出发进行教学。要根据教学内容与要求以及教育价值，确定合适的教学目标，全面把握学生已有知识、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律等实施教学。

2、要根据课程标准与学生实际并处理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教学的核心内容。

3、要采用多样的、切合实际的教学组织形式和教学方法。课堂教学要注意合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式。

4、正确处理教师主导作用与学生主体作用关系。要营造师生平等的、民主的、开放的课堂氛围；课堂教学中注意调动学生学习的积极性、主动性和挑战性。

5、要把握教师的教与学生自主学习的“度”。控制好学习要求的难度与思维的坡度，保障学生有自主发展的空间。

6、要合理和有效地组合若干个教学方法。教学方法要关注学生学习兴趣的提高、参与意识与注意力的保持和发展，提高课堂教学效率。

7、要充分发挥教学机智，处理好预设与生成的关系。要时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的多种生成性资源，以弥补教学设计中预设中的不足。

8、课堂教学要体现面向全体学生。在面向大多数学生的同时，对学习有困难的学生给予适当的关注。

9、严格把握训练环节，增强作业布置和批改的科学合理性。

10、将评价贯穿于整个学习过程。教师要注意课堂教学中随时捕住学生的学习信息，指导学生调整、完善自己的学习过程与方法。

各位老师、各位领导、同志们，全市第五届中小学教师课堂教学大赛结束了，我们希望借这次大赛的东风，在我市中小学课堂教学改革中，在有效教学模式的构建中，有更多的新苗破土而出，茁壮成长。

20XX年12月8日