高中生物远程研修总结

1高中生物远程研修总结

本次参与专家与学员之间、学员之间的在线讨论，学到了很多新知识，现将这次培训体会总结如下：

一、增长了见识。

远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。那些经验和教训，对我来说真是珍贵。

二、观念得到更新

回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。

三、学到了先进的教学理念

通过远程研修，每一节视频的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向

四、审视自我，反思不足

1、缺乏激情和创新。十几年的辛苦耕耘，已磨去了曾有的激情和梦想，留下太多的茫然与困惑。这次培训我离开喧嚣、离开忙乱，静静地聆听讲座，静静地读书，徜徉在学习的快乐里。十几年没有这样静静地坐下来思考了！我太久地奔波于作业试卷之间，太多地疲于题型战海中。通过远程研修，我更清醒地认识到自己的贫乏，自己的浅陋，也看清了过去的自己：安于现状、自满自足多，紧迫感、危机感少；工作中容易被俗念束缚，惰性大，闯劲少；课堂上展示自己才华多，给学生参与的机会少。通过培训，我们清醒地认识到：激情和创新是成就你走向名师的必要因素。我们今后会朝着这个方向前进的。

2、反思教学方面。一名合格的教师，光会教还不行，还得研。要成为一名教育科研专长骨干教师，要朝着教育特长型发展，这就要求我在认识能力、设计能力、传播能力、组织能力等方面都有所锻炼，并提高以有效地调节执行环节，教学过程，使教育活动的定向环节中提出的目标高水平的实现。为了做好这些，我决定在平时的教学活动中多做练习，以堆积、沉淀并吸收经验。

3、坚持读书，以丰富自己的内涵，任何人想发展都离不开书，读书的边界就是人生的边界。书籍可以让我们跨越时空与先哲进行精神对话。给我们培训的老师，几乎都谈到了这个问题。作为一名教师，想发展就更离不开书。我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深入地教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话？因此，以后要坚持读书，以丰富自己的内涵，让自己获得更好的发展。

2高中生物远程教育研修总结

回顾反思高中生物学科的工作，总结经验教训，以期探寻远程研修的深入发展之路。

一、回顾视频课程的开发工作

视频课程是远程研修的主要学习内容。根据远程研修项目办的要求，高中生物视频课程以问题为主线，以案例为载体，用事实说话，着力于解决实践层面的问题；同时注重体现平等对话、交流协商的教研文化。

1、人员结构合理

研制视频课程的团队人员主要有生物学科课程专家、教研员和一线骨干教师组成。工作中，课改专家引领学术方向和教学指导，教研员提供课程改革实践素材，教研员、特级教师等一线骨干教师剖析素材，以案例分析来指导教师将课改理念落实到课堂教学之中。

2、专题设计精湛

专题的设置勾画了视频课程的基本框架。高中生物学科六个专题的设计紧扣高中生物新课程实施中首要解决的问题而展开，针对性强。从研修的实施情况来看，各专题都达成预期的教学目标。这六个专题的立意以及着重要探讨、解决的问题是：

①在教学活动中落实新的课程理念

专题的立意：高中生物课程标准提出了“提高生物科学素养”、“倡导探究学习”等课程理念，这些理念不仅是新课程的标志，也是新课程实施系列环节中的方向标。从文字上看，这些理念的文字内容很少，字面的含义也容易理解，而实际上，这些理念涵盖了近20年来国际上科学教育领域中的最新研究成果、共识和努力的方向。每个理念下面都有深刻的含义以及明确、具体的要求。达成这样的要求需要教师对这些理念的充分理解，具备将理念落实到课堂教学活动中的学识和技能。将这个专题作为研修课程的第一个选题，有助于解决教师对新课程的认识和实践中的困惑。

解决的问题：让教师真正理解课程理念，并指导教学行为。

②生物学核心概念的教学：以“光合作用“和“呼吸作用“为例

专题的立意：高中生物课程内容标准的构建和学科知识的框架都体现了“帮助学生掌握生物科学的核心基础”的指导思想，在课堂教学中加强对生物学核心概念的教学对落实课程标准、帮助学生形成良好的知识框架、理解生物学的重要观点、提高学生的科学素养都十分重要。高中生物学课程标准与原《教学大纲》相比，知识覆盖面减少，但是在核心知识理解深度的要求上和运用知识的能力上都有所提高，体现了当代科学教育中“lessismore”的理念。

解决的问题：区分科学事实和科学概念，认识到两者在发展学生科学素养时具有的不同作用。

③在教学中把握课程内容的变化——以“进化”和“免疫”为例

专题的立意：在过去的几十年间，生物科学和技术的迅速发展极大地改变了人们的生活，而这样的改变对公民科学素养也提出了新的要求。因此，高中生物课程内容也必须要顺应生物科技的发展和公民对生物学的实际需求作出相应的改变。这样的改变就体现在课程内容的变化上。学科知识的变化一方面回挑战教师的学科基础，同时也会对教师的PCK(学科知识教学法)提出新的要求。部分教师对新内容的畏难心态、在教学中对要点的把握和良好教学策略的选择等都是本专题所关注的。

解决的问题：新的课程内容会对学生的学习带来哪些挑战？教师在教学中如何应对新知识的出现？取得良好的教学效果？

④促进学生主动学习的教学策略——以“探究”和“合作学习”为例

专题的立意：我国新一轮基础教育课程改革的重要突破就是要改变学生的学习方式，而学生的学习方式又是与教师的教学策略或教学方法直接相关。目前，多数生物学教育专家们认为，探究式教学是自然科学教学中最有效的教学策略之一。当然，探究式教学也是诸多教学策略中对教师要求最高一种。由于高中生物课程中所涉及的内容更加抽象，在高中生物学课程中使用探究式教学策略就比初中生物教学更加具有挑战性。在教学内容与教学方法一致性、在教学活动的设计以及在教学过程中的启发和引导等方面都要求教师把握得恰到好处。教师常常因为运用此方法不当而认为探究教学不可取。在合作学习策略的运用上也有同样的问题。

解决的问题：探究教学的基本特征有哪些？哪些内容适合探究式教学？如何在大班额教室中运用合作学习？

⑤有效运用“讲授和演示”教学策略落实课程目标

专题的立意：生物课程标准提出“倡导探究学习”的课程理念以后，生物学教学发生了巨大的变化，许多教师尝试使用新的教学策略和方法，有效地调动了学生的学习积极性。但与此同时，也产生了一些疑问，几乎所有的示范课和观摩课都是“探究”，讲授－演示的教学方法是否就要“躲躲藏藏”？讲授－演示是否就是等同于“灌输”？是否生物课程的所有内容都需要探究？教学实践中，一些牵强附会的“探究”或“假探究”常常可以看到。而这样的探究是否就比讲授的教学效果好呢？在高中新课程全面推进的时候，特别需要和老师们探讨这个问题。

解决的问题：如何看待讲授－演示这一教学策略在高中生物学教学中的有效性？哪些教学内容更加适合讲授？如何运用讲授式教学策略提高教学效果？

⑥在不同条件的学校中开展“生物技术实践”的教学活动

专题的立意：高中生物课程中最具有挑战性的教学内容就是选修模块1“生物技术实践”。这不仅是因为该教学内容的授课需要实验室和其他设备、条件，也是因为生物技术第一次大量进入生物学课程时，我们的师范教育还没有相应的调整和准备。多数一线教师在准备该选修模块时会感到不熟悉、不适应。这个模块教学中的具体问题，如知识、技能、设备、材料和实验方法等都是教师期待解决和研讨的内容。这个专题也是本次研修课程中唯一一个以模块单独作为专题的内容。

解决的问题：如何根据自己学校的实际情况提出可行的、新的实验设备目录？怎样选择适合本校条件的生物技术实践活动？如何提高有代表性的生物技术实践的成功率？

3、脚本撰写到位

脚本是视频课程的基本文本框架。如何运用案例，以事实来阐述各专题内容？生物课程团队对脚本的撰写采取专题负责制，每个专题由两人共同负责，首先确定脚本的结构框架，梳理出各专题四课时的具体内容与目标，再构思每一课时的内容逻辑结构，然后确定需要的案例素材，选取或摄制一些访谈录像和课堂教学实录，再对这些案例进行深入剖析，精心选取，使得每个专题的案例比例基本达到内容的60－70％左右。在今后的视频课程修订中，还可以进一步精致案例。

4、拍摄剪辑顺利

由于脚本的逻辑结构清晰，选用的案例针对性强，参与视频拍摄的人员对拍摄的内容、进程就有了一个清晰明了的框架，视频课程的拍摄就比较顺利，无效镜头不多，缩减了大量的剪辑工作。在今后的视频课程修订中，需要在拍摄和剪辑中进一步提高视频的可视性。

二、反思集中研修的指导工作

总结研修指导工作，主要是指导思路清晰明确，团队成员团结合作，分工合理到位，使得研修的指导工作得到学员的普遍肯定。

1、思路清晰明确

研修指导工作的思路是注重研修指导的针对性、专业性和实效性，使得指导工作重点突出，效果良好。

①强调针对性

强调针对性，一则是指本次研修指导主要针对学员学习视频课程内容后的进一步学习需求，指导重点在于促使学员进一步理解和消化各专题内容，达成各专题的学习目标。所以，研修的指导是根据自下而上的信息而展开的，是根据学员的反馈、学员的需求而有的放矢的。二则是指针对不同层面的学员开展指导。参与本次研修的学员既有来自实验区的教过新课程的教师，也有刚进入新课程未见过新课程教材的教师。不同层次的教师，对研修指导的需求肯定有所不同。研修的指导既要突出普遍性的问题解决，也要顾及不同层面教师的需求，并多角度、多方位地反映不同学员的研修心得、研修成果，供大家交流讨论，营造和谐平等、对话协商的网络教研文化。

②突出专业性

研修指导的重点在于专业引领。无论是课程简报还是在线研讨，重点都在于解决教师理论学习和实践探索中的困惑。在课程简报中，热点聚焦和精彩作业这两个栏目是针对学员研修状况进行专业引领的主要途径。热点聚焦呈现学员提出的一些问题以及课程团队的回复，既有学科专业内容的探讨，也有课改理念的引导，还有一般教学理论以及教师专业发展方面的讨论。每期的热点聚焦都根据不同类型的问题分类呈现。学员提出值得探讨的问题，课程团队给予深入浅出的高质量答复，使得这个栏目受到学员的普遍好评。

研修期间，每个专题都举行一次在线研讨来加强专业引领。在线研讨时，围绕各专题学习内容，学员可以提出自己的困惑，课程团队在线给予解答。每期在线研讨的精华部分，经过整理，都会在课程简报的热点聚焦栏目中刊登，供全体学员学习。

③讲求实效性

讲求研修的实效性，给予教师实实在在的帮助，是研修指导的核心思想。要提高研修的实效性，除了有针对性地进行有效的专业引领，还注意激发和维持学员的研修热情，营造平等、对话的研修文化氛围，促发学员积极主动地学习。为此，在课程简报中，设置一些栏目，用于激励、鼓励学员的学习。例如每期都有一开篇寄语，与学员促膝而谈。有学员心声栏目，发布一些学员研修的感想与体会。有班级风采、简报集萃栏目，介绍优秀班级、优秀班级简报。有编后心得、研修花絮，向学员道出课程团队的研修感想与体会，告诉学员发生在课程团队身边的事。

提高研修实效性，除了注意激发学员的学习热情之外，也考虑学员一天学习所需的时间、精力等问题。学员一天既要看视频课程、做作业，还要参与研讨、浏览简报等，学习任务并不轻。研修要达到一定效益，学员必须要有时间去消化吸收这些内容，要进行一些自己的思考，而不是在网上走马观花。为此，提供的指导应该是精致的、易消化吸收的“美食”。必须考虑课程简报的阅读量，注重质而非量。指导语言要质朴、理性，符合高中教师的认知特点，对问题的探讨与点评要深入，高屋建瓴，深入浅出。

三、展望后续远程研修工作

经过这首次的远程研修工作，课程团队成员对远程研修的意义与价值有了进一步的认识，对远程研修工作的热情也得到进一步的激发。现在在着手的后续工作，做好远程研修书稿的撰写另外，需要思索如何引导广大生物教师将远程研修作为专业发展的终身伙伴，吸引教师将自己的教学研修之家安在cersp平台上，定居于“我的工作室”里。远程研修的课程内容如何定位于教师专业发展，特色是什么，核心内容是什么？如何与教师教学生活中的校本教研、区域教研整合？如何开展和维护日常研修指导？诸多问题尚需从长计议。远程研修前景灿烂，任重而道远。

3高中生物远程培训第二阶段研修总结

通过本次参加由罗军辉老师主持的研修专题：“新课改中教师困惑问题的探讨”的远程研修，借助此平台，在这段时间里，我和同行一同探讨，深刻交流了生物的相关问题。正是这种深刻的交流让我明白知识需要交流，知识需要积累，经验需要总结．通过交流来学习经验不失是一种自我提高的好方法。在此期间，我们共同探讨，共同学习，共同交流和分享，对“新课改中教师困惑问题”畅所欲言，取长补短，共同进步。这次远程研修让我更加深刻地的意识到自己对新课程模块教学的理解和把握还不够，对实施新课程的能力还需要不断地提高。研修短暂，但我们感觉学到了不少知识，结识了一些新朋友，接收了一些新鲜事物。

通过新课程的研修，它让我对新课程中的高中生物模块的学习等有了更深入的了解，了解了这些知识内容在新教材中的地位，以及在新教材中做这样安排的作用和意图，更深刻地认识到了生物在生活中的应用。例如三个论坛互动区：

1、论坛互动区-----高中生物新旧教材比较，增加或删除内容讨论

2、论坛互动区-----高中生物选修板块，你校选择是什么？选择的理由是什么？

3、论坛互动区-----高中生物：选修教材和必修教材相同知识点之间的矛盾有哪些？

通过以上论坛讨论，我发现自己的许多不足，深刻体会到作为一个教师应具备：

1、加强学习，丰富自己的知识素养。

常言道“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”很显然仅有一桶静态的水是远远不够的，教师应该是一条有源头的奔流不息的溪流。书读得多了，底气也就自然足了。读书可以提升精神气质和品性。勤奋学习，多读多写多练。利用业余时间自学，学习教育教学的新理论，新理念，新方法。

2、刻苦钻研，吃透教材

教学研究是“磨刀石”，教师如果能把教学研究视作提升教学技能的动力，则一定能取得更出色的教学成果。正如李政涛教授所说，常态课最养人，公开课最练人。教师在教育教学过程中要认真研究教材、研究学生、研究教法；教师也可以对学生和自己的课进行分析，做课例研究或教学研究，把研究结果撰写出来，一方面可以提高自己，另一方面可以给同事们借鉴。教师参与研究，首先可以提升自我反思意识和能力，充分了解自己及学生行为的意义和作用；其次，有助于改进自己的教学工作；再次，教师从事教学研究有助于教师向专家型教师转型，努力做专家型教师是每个教师奋斗的目标。

3、学会反思、总结经验。

美国学者波斯纳提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。教师在教育教学中必须学会反思。只有通过反思才能走向成熟。因此，只有成为“反思型教师”以后，才能成为学者型教师。这就要求在日常的教育教学工作中要反思，教师在教学中要反思自己的教育教学观、思维观、学生观、教学方法观。如学会写课后记，课后记应该包括学生和自己在教学中各自的表现； 观摩教学，也就是我们通常说的听课；观看优秀课的录像，可以自我观看，同事共看，专家帮看； 记录上课中的关键事件，记录教学过程中的最成功的做法及其背后的道理”。教师只有通过不断的教学反思才能提高自己的教学技能和水平，学会反思也是教师成长的一种途径。

4、大胆改革教学方法，促进有效教学。

在新课改理念下，教师要倡导“探究式学习”。使学生在获取知识的同时，还可能获取了解知识、解决问题的途径，在探究的过程中，可以推动他们去了解社会，体验人生，获得比较完整的学习经历。这一系列要求使教师除了提升自己的素质外，还要想方设法转变自己的教学行为，充分利用现代教育技术，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，开展各种类型的讨论活动，倡导自主、合作与探究学习，从而使教学活动处于活跃积极的状态。面向全体学生，注重激发学生的学习兴趣，全面促进学生的知识、能力、情感态度与价值观的提升。