古诗长歌行教学反思(2)

《长 歌行》这首汉乐府民歌，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪，对于六年级学生来说，对照文后注释译文不成问题，因此教学中我大胆放手，让学生自读自 悟，结合课文中的注释自行理解诗歌大意，在自学的过程中把不懂的问题随时标注下来，然后再全班交流，在学生理解诗意的基础上，我重在指导学生对诗歌的感 悟，先问“读了这首诗，最令人有感触的诗句是哪些？”学生回答“少壮不努力，老大徒伤悲”后，接着又抛出“诗人为什么会有这种认识，诗人看到什么才有这种 想法呢？用诗中的句子回答。”引导学生再次诵读探究，与诗文对话，与诗人对话，学生根据自己的理解找出相关的句子，我再带领学生去感受“朝露易逝”“花草 枯萎”“百川归海”的意象美。诗中描绘的景物与学生的生活积累重合了，学生与诗人、与诗文产生了共鸣，领悟到美好的时光易逝，一去不复返。这样的教学改变 逐字逐句学习古诗的方法，重学生的感悟，在悟中内化诗情，学完整首诗，让学生畅谈感受：学了这首诗，你想把它送给谁？学生能较好的把自己的体会谈出来，有 的说送给不爱学习的同学，有的说送给自己，在畅谈中诗情得到了升华，内化为学生的行为。

当然在本节课中有一点是值得我反思的，那就是当课 堂生成与课前设计的教学流程不一致时，应如何随机应变地处理。本节课是在多媒体教室上的，课前我认真备课，并按照教案制作了精美的课件，在引导学生找出诗 句回答诗人为什么会有“少壮不努力，老大徒伤悲”这种想法时，我设计学生先回答第四句“百川东到海，何时复西归”，再回答第一句“青青园中葵，朝露待日昂 希”和第二句“阳春布德泽，万物生光辉”，最后回答第三句“常恐秋节至，昆黄华叶衰”。并按这样的教学流程制作了课件，可在上课时学生偏偏不按这样的顺序 回答，所以在教学这一环节时，我有种手足无措的感觉，一紧张起来，思维就僵硬了，不知如何继续后面的教学，因此，后面的教学环节就有些乱了，这也充分地说 明了我们老师在备课时，不能只备教材，还要备学生，对学生的回答要多做几种预设，考虑得更全面些，这样在教学过程中就能得心应手。


反思五：古诗长歌行教学反思

本篇课文是一首古诗，古诗教学着重是让学生熟读成诵，在读中知意，读中悟情。改变了以往逐字逐句解释的教学方式，也许古诗教学就是要让学生有一种“只可意 会，不可言传”的感受。正如陶渊明先生所言的那样：好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。所以在这次古诗的学习中，也是有所放弃，但也是有所追求。 教学的方式与以往的相离甚远，其侧重点也是有所不同。以读为主，以说为辅的教学模式，贯穿于整个教学活动，其中有一环节这样的。

师：先请大家自由地读两遍古诗，但注意一定要把字音读准，把诗句读通。

生读书。

师：谁来读一读这首古诗。（一生举手起来读书）

师：你真厉害，你把每一个字都读正确了。

师：谁也想来试一下？

另一生起来读。

师：你读书像是一首优美的乐曲，真的很美。

师：大家一起来读一读。

师：我请一位同学站起来读，大家请注意听，看是否听得出来他是在哪里停顿的？

生：青青/园中葵，朝露/待日晞……

师：哪位同学听出来了？

生：他是在青青的后面停顿的，后半句是在朝露的后面停顿，以此类推。

师：这说明你从头到尾都在用心在听，有这样的学习态度，你的学习一定进步很快。

师：自已认为有信心能读好的同学站起来读一读。

有几位同学站了起来读。

师：你们不但是书读得好，勇气也是可佳的，你们这些人以后做什么事都往往比别人更容易成功，原因是信心十足。

师：听了这么多同学朗读，相信你们也能把这首诗读好，来，我们一起来试一下。

全班同学齐读。

师：你们平时认为读书比较好的同学是谁呀？

生：（齐声回答）蔡文欣

师：好的，我相信同学们一定很羡慕你的读书吧！

蔡文欣：青青/园中葵，朝露/待日晞……

师:确实听了她的朗读是一种享受.你们是不是也能和她一样读得好.

生:能.

全班齐读.

通 过多种形式的朗读，逐渐地让学生与诗歌拉近距离，通过读诗，层层深入去理解诗意，体会诗情，感悟诗魂。在读中一步步深入，在读中一步步提升。同时也激发了 学生的学习兴趣，发挥出了学生的潜能。 一节课下来，学生的学习兴趣盎然，课堂的诗味缭绕未尽，真是“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”